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初中生物实验能力包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，在生物教学中必须科学地培养学生的观察能力。
观察实际上是一种有计划、有目的的知觉，即主动使用感觉器官去看、去听、去触摸的能力。人类的各种探究活动都是从观察入手的，著名的昆虫学家法希尔为了弄清蜈蚣产卵，常常一整天蹲在田野里，为了观察蟑螂活动，不顾蚊虫的叮咬，凭着对多种昆虫细致入微的观察，写出了闻名于世的《昆虫记》。
新世纪的教育正发生着深刻的变革，如何在实验教学中培养学生的能力已成为实验教师的任务和研究课题，怎样培养学生的观察能力呢？在教学实践中，我主要是从培养学生科学的观察方法入手，取得了较好的教学效果。在此，我结合生物实验教学经验谈几点粗浅的认识。
一、对比观察
对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。又如马铃薯块茎芽眼长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌的一定部位生出芽体，学生很容易混淆，认为都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌的出芽情况，与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在；然后通过挂图进一步比较以强化印象；最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况作再次比较。这样学生对出芽生殖和营养生殖两种生殖方式就不会搞错了。通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。
二、多渠道观察
根据形式与内容相统一的原则，利用多种教学手段，如实物、模型、挂图等直观教具，投影、幻灯、录像剪辑等电教手段有机组合，让学生多渠道、多侧面的观察，从而感知事物的基本特征，并从中总结归纳基本规律。如《体内物质交换》这节内容，由于比较抽象，学生学习困难。教学中我运用挂图、投影、板图三方结合，首先出示挂图，这是静止的，让学生认识各部分的名称，然后用投影出示内环境模式图，通过斜纹薄膜的拉动，演示血液在血管中的流动方向，CO2、O2的进出方向，这是动态的，形象的，让学生通过观察，了解并掌握血浆、组织液和淋巴三者的关系。最后再通过课前准备好的板图，其中有名称错误、剪头错误、顺序错误、原理错误等，让学生认真观察，找出错误所在。这样，学生通过静－动－静的多面观察，再通过识图－作图－纠错等一系列教学手段，学生印象深刻，较好地掌握了这些知识。
三、问题观察
教师通过启发学生发现问题、提出问题并带着问题去观察，使学生的观察具有目的性，同时能激发学生探究真理的欲望。比如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构的实验中，学生观察水稻花和桃花的形态，同时引导学生提出这样一个问题：为什么桃花盛开时会招引来许多蜜蜂前来采蜜传粉？而水稻花盛开时却很少有蜜蜂来捧场？让学生带着问题去观察、思考，加上教师的指导，从而使学生发现虫媒花和风媒花在形态上的区别。接着老师指导学生对两种花进行解剖，再仔细观察桃花子房基部的突起结构--蜜腺，弄清花蜜产生的原因；而观察水稻花的结构却没有蜜腺这种结构，使学生弄清虫媒花和风媒花的结构差异。这样，通过解剖观察就使得学生认识了两种不同类型的花的本质属性和区别。
四、顺序观察
事物的发展是一个渐变的过程，学生认识世界也有一个渐进的特点，教会学生按照顺序观察是符合学生认识规律的。我在组织学生观察时，根据学生观察内容列出观察顺序。例如，植物细胞质壁分离与复原实验，我首先让学生观察洋葱鳞叶表皮细胞的颜色，然后用显微镜观察洋葱细胞，先观察洋葱的整体构造，观察液泡的构造、大小、位置和颜色等，再观察原生质层，分析原生质层的组成，特别是看细胞膜和细胞壁之间有无空隙，最后观察洋葱表皮细胞在高渗溶液中，原生质层与细胞壁逐渐分开的情况。这样，学生从宏观到微观，从整体到局部，如同拨笋一样，逐渐揭示出生命的本质，学生印象深刻。
五、重复观察
为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。
例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是为了验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除尽，当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
通过几年的初中生物实验教学，使我深深的体会到作为一名生物教师，应该重视在实验教学中对学生观察能力的培养，促进学生的想象能力、判断能力和思维综合能力的发展，使他们对生物科学产生浓厚的学习兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的新形式下，为他们的一生不断获取新知识和运用于实践创造条件。
观察实际上是一种有计划、有目的的知觉，即主动使用感觉器官去看、去听、去触摸的能力。人类的各种探究活动都是从观察入手的，著名的昆虫学家法希尔为了弄清蜈蚣产卵，常常一整天蹲在田野里，为了观察蟑螂活动，不顾蚊虫的叮咬，凭着对多种昆虫细致入微的观察，写出了闻名于世的《昆虫记》。
新世纪的教育正发生着深刻的变革，如何在实验教学中培养学生的能力已成为实验教师的任务和研究课题，怎样培养学生的观察能力呢？在教学实践中，我主要是从培养学生科学的观察方法入手，取得了较好的教学效果。在此，我结合生物实验教学经验谈几点粗浅的认识。
一、对比观察
对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。又如马铃薯块茎芽眼长出新芽，仙人掌茎上长出新芽，酵母菌的一定部位生出芽体，学生很容易混淆，认为都是出芽生殖。教学中，我先让学生观察马铃薯、仙人掌的出芽情况，与课本上出芽生殖的概念相比较，找出其不同所在；然后通过挂图进一步比较以强化印象；最后让学生用显微镜观察酵母菌的出芽生殖，并与前两种情况作再次比较。这样学生对出芽生殖和营养生殖两种生殖方式就不会搞错了。通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。
二、多渠道观察
根据形式与内容相统一的原则，利用多种教学手段，如实物、模型、挂图等直观教具，投影、幻灯、录像剪辑等电教手段有机组合，让学生多渠道、多侧面的观察，从而感知事物的基本特征，并从中总结归纳基本规律。如《体内物质交换》这节内容，由于比较抽象，学生学习困难。教学中我运用挂图、投影、板图三方结合，首先出示挂图，这是静止的，让学生认识各部分的名称，然后用投影出示内环境模式图，通过斜纹薄膜的拉动，演示血液在血管中的流动方向，CO2、O2的进出方向，这是动态的，形象的，让学生通过观察，了解并掌握血浆、组织液和淋巴三者的关系。最后再通过课前准备好的板图，其中有名称错误、剪头错误、顺序错误、原理错误等，让学生认真观察，找出错误所在。这样，学生通过静－动－静的多面观察，再通过识图－作图－纠错等一系列教学手段，学生印象深刻，较好地掌握了这些知识。
三、问题观察
教师通过启发学生发现问题、提出问题并带着问题去观察，使学生的观察具有目的性，同时能激发学生探究真理的欲望。比如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构的实验中，学生观察水稻花和桃花的形态，同时引导学生提出这样一个问题：为什么桃花盛开时会招引来许多蜜蜂前来采蜜传粉？而水稻花盛开时却很少有蜜蜂来捧场？让学生带着问题去观察、思考，加上教师的指导，从而使学生发现虫媒花和风媒花在形态上的区别。接着老师指导学生对两种花进行解剖，再仔细观察桃花子房基部的突起结构--蜜腺，弄清花蜜产生的原因；而观察水稻花的结构却没有蜜腺这种结构，使学生弄清虫媒花和风媒花的结构差异。这样，通过解剖观察就使得学生认识了两种不同类型的花的本质属性和区别。
四、顺序观察
事物的发展是一个渐变的过程，学生认识世界也有一个渐进的特点，教会学生按照顺序观察是符合学生认识规律的。我在组织学生观察时，根据学生观察内容列出观察顺序。例如，植物细胞质壁分离与复原实验，我首先让学生观察洋葱鳞叶表皮细胞的颜色，然后用显微镜观察洋葱细胞，先观察洋葱的整体构造，观察液泡的构造、大小、位置和颜色等，再观察原生质层，分析原生质层的组成，特别是看细胞膜和细胞壁之间有无空隙，最后观察洋葱表皮细胞在高渗溶液中，原生质层与细胞壁逐渐分开的情况。这样，学生从宏观到微观，从整体到局部，如同拨笋一样，逐渐揭示出生命的本质，学生印象深刻。
五、重复观察
为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。
例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是为了验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除尽，当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。
通过几年的初中生物实验教学，使我深深的体会到作为一名生物教师，应该重视在实验教学中对学生观察能力的培养，促进学生的想象能力、判断能力和思维综合能力的发展，使他们对生物科学产生浓厚的学习兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的新形式下，为他们的一生不断获取新知识和运用于实践创造条件。