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摘 要：识字教学是贯穿整个小学语文课堂教学的重点，在《课标》中指出“小学阶段需要会认识3000个字、会写2500个字”。这充分证明了识字对于小学生的重要性，但在实际的语文课堂教学中，许多学生对识字不感兴趣，不愿意主动参与到识字学习当中，对识字产生抗拒。这就要求教师要创新识字教学方法，采用趣味识字教学，提升学生的识字兴趣，特别是针对低年级学生来说，教师更要加强教学的趣味性，让学生快乐识字。
关键词：趣味识字；小学语文；低段教学
一、 引言
低年级学生上课纪律性较差，注意力也不集中，往往在聽讲了二十分钟后思绪就飘到别处去了，而低学段的识字任务重，为了达到更好的教学效果，提升低段学生的识字兴趣，教师要需要采用趣味的识字教学方式，提升识字学习效果，文章对此进行分析。
二、 将情境融入识字，提升识字兴趣
情境教学是新课程改革下一种创新的教学模式，教师利用多媒体为学生创设情境，使学生在教学伊始便走进教师创设的情境当中，更好地开展课文学习。在识字教学中也是如此，教师可以将情境融入识字，提升学生的识字兴趣。在低段学生教学中教师常常出现这样的困惑，为学生出示拼音与汉字一起时，学生往往能够读准读音，认识汉字，但将拼音去掉后，学生便不认识这个字了！针对这种现象，教师可以利用情境为学生创设一些识字小游戏，帮助学生快速地识字生字。
例如“找朋友”识字游戏，教师将声母卡与韵母卡都发到学生面前，让学生“找朋友”，拿到声母卡的同学就去找韵母卡的同学做朋友，看看能够组成怎样的拼音，并写出让你们成为朋友的字。这种游戏的形式让学生充满新奇，每一位学生都迫不及待地想要找自己的小伙伴玩这个游戏，在“找朋友”的过程中，学生会将自己会的生字写下来，教师也可以将这堂课所学生字拆分开来让学生记忆，例如在学习“长”字，教师就可以引导“
ch”与“ang”交朋友，组成“chang”，学生写出长就可以为自己加上一分，看看在规定时间内哪一位学生可以找到更多的字，交到最多的朋友。类似的游戏还有很多，例如在学习《小小的船》这篇课文时，教师就可以利用多媒体将不同的字挂在每一颗星星上，让学生玩“摘星星”的游戏，当摘下一颗星星就需要说出这颗星星上的汉字。这样的形式让识字变成一种游戏，每一位学生都主动参与进来，对识字的兴趣更大，在课后学生也可以自发地玩这个游戏，认识更多的生字。
三、 将绘本融入识字，提升识字效率
绘本是一种以图画为主的阅读书籍，鲜艳的图画、跌宕起伏的故事都让小学生爱不释手，特别是对于低年级学段的学生来说，绘本阅读不仅仅是在阅读一篇故事，更可以通过绘本认识到更多的汉字。因此教师在教学过程中可以为学生推荐绘本阅读，让学生利用绘本进行识字，提升对识字的兴趣。
例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师就可以为学生推荐《猜猜我有多爱你》这一绘本。在学生学习《小蝌蚪找妈妈》这一课文中，感受到小蝌蚪找妈妈的坚持不懈，也感受到蝌蚪妈妈对于小蝌蚪的爱。而教师推荐的绘本也是以“爱”为主题的绘本内容，讲述的是两只小兔子的睡前对话，在温馨的画面下，孩子们很容易就理解了两只小兔子讲述的内容，看到了大兔子与小兔子之间的秘密。小兔子的对话也让学生联想到自己的生活，在生活中自己的爸爸妈妈对自己也有许许多多的爱。而绘本当中陌生的字学生也可以联系图画更好地认识，当学生发现自己“猜测”出来的字与这个字真正的读音、意思一样时，别提有多高兴了！在阅读绘本的过程中，每一位小朋友都沉浸在绘本的故事中无法自拔，也十分喜爱绘本阅读这一方式。教师在课后也可以在微信群中推荐不同的绘本，例如《爷爷一定有办法》《金老爷买钟》等等。让小朋友可以在课余时间多阅读绘本，利用绘本识记生字，使学习生字不再是一件简单、枯燥的事情，让学生明白认识了更多的生字才可以阅读更多有趣的故事，学生的识字欲望大大提升，上课学习生字时更加认真，提升小学语文教学质量。
四、 丰富课堂识字活动，提升识字能力
语文是一门实践性很强的学科，教师在开展识字教学时要沟通课堂内外、沟通听说读写，丰富课堂中的识字活动，为低学段的学生制定合理有效的识字实践活动，在活动中提升自己的识字能力，可以从三方面进行提升：
首先，合理利用语文的课前三分钟。教师可以在每节语文课前预留出三分钟的时间，在课前的三分钟展开一个分享生字的活动，每一位小朋友都可以上台分享自己认识的新字，并说说是通过哪种渠道认识的，让学生有一个课堂展示的机会，十分符合小学生的学习特点，在最初只有小部分人愿意上台，说自己认识的生字。例如班上的小志上台说自己认识了“奢华”这两个字，因为这一个星期爸爸带我和妈妈去买首饰，在商场中的首饰旁边就有“奢华”两个字，我问了妈妈这两个字怎么念，所以学到了这两个字。在小部分学生上台展示后，感染了班上的全部学生，每一位学生都精心准备这三分钟的展示，在课余时间积极地识字。其次，教师可以开展每周每日的阅读活动。教师安排每周五下午开展阅读活动，学生可以带自己喜欢的绘本到课堂当中进行阅读，也可以选择简单的故事来阅读，当学生一起沉浸在阅读氛围中，更能够激发识字乐趣，而教师也与学生一起阅读，学生在阅读时看到教师也在认真地读书，会受到教师气氛的感染对阅读产生浓厚兴趣，这样在半日阅读中潜移默化地提升学生的生字、词语，发挥阅读的最大作用。最后，教师可以开展生活识字实践课。生活便是我们的识字大课堂，教师带领学生走出校门，在校园中观察，看看我们的校园有哪些你认识的字，看看谁能够观察到更多的字！这种方式激发了学生的挑战欲，有的学生在楼道中发现了“靠右行”，第一个字不认识，但教师教导学生说上下楼梯靠右行，所以第一个字一定是一个“靠”字！有的学生在厕所观察到了“勤洗手”还有的学生在食堂观察到了“光盘行动”……在这样的实践活动中，增大了学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。
五、 结语
总之，教师在进行低学段学生识字教学时，要贴合学生学习特点，创设趣味的识字方式，提升学生的识字兴趣，在快乐中识字，在生活中识字，进而爱上语文，期待每一堂的语文课程！
参考文献：
[1]王荣.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].小作家选刊，2016（26）：109-110.
[2]王晓雪.刍议小学语文识字趣味教学策略[J].中外交流，2018（2）：262-263.
[3]韩东兰.小学语文低段趣味性识字教学[J].读写算——素质教育论坛，2017（19）：26-27.
作者简介：杨丽娟，福建省漳州市，福建省漳州台商投资区金山中心小学。
关键词：趣味识字；小学语文；低段教学
一、 引言
低年级学生上课纪律性较差，注意力也不集中，往往在聽讲了二十分钟后思绪就飘到别处去了，而低学段的识字任务重，为了达到更好的教学效果，提升低段学生的识字兴趣，教师要需要采用趣味的识字教学方式，提升识字学习效果，文章对此进行分析。
二、 将情境融入识字，提升识字兴趣
情境教学是新课程改革下一种创新的教学模式，教师利用多媒体为学生创设情境，使学生在教学伊始便走进教师创设的情境当中，更好地开展课文学习。在识字教学中也是如此，教师可以将情境融入识字，提升学生的识字兴趣。在低段学生教学中教师常常出现这样的困惑，为学生出示拼音与汉字一起时，学生往往能够读准读音，认识汉字，但将拼音去掉后，学生便不认识这个字了！针对这种现象，教师可以利用情境为学生创设一些识字小游戏，帮助学生快速地识字生字。
例如“找朋友”识字游戏，教师将声母卡与韵母卡都发到学生面前，让学生“找朋友”，拿到声母卡的同学就去找韵母卡的同学做朋友，看看能够组成怎样的拼音，并写出让你们成为朋友的字。这种游戏的形式让学生充满新奇，每一位学生都迫不及待地想要找自己的小伙伴玩这个游戏，在“找朋友”的过程中，学生会将自己会的生字写下来，教师也可以将这堂课所学生字拆分开来让学生记忆，例如在学习“长”字，教师就可以引导“
ch”与“ang”交朋友，组成“chang”，学生写出长就可以为自己加上一分，看看在规定时间内哪一位学生可以找到更多的字，交到最多的朋友。类似的游戏还有很多，例如在学习《小小的船》这篇课文时，教师就可以利用多媒体将不同的字挂在每一颗星星上，让学生玩“摘星星”的游戏，当摘下一颗星星就需要说出这颗星星上的汉字。这样的形式让识字变成一种游戏，每一位学生都主动参与进来，对识字的兴趣更大，在课后学生也可以自发地玩这个游戏，认识更多的生字。
三、 将绘本融入识字，提升识字效率
绘本是一种以图画为主的阅读书籍，鲜艳的图画、跌宕起伏的故事都让小学生爱不释手，特别是对于低年级学段的学生来说，绘本阅读不仅仅是在阅读一篇故事，更可以通过绘本认识到更多的汉字。因此教师在教学过程中可以为学生推荐绘本阅读，让学生利用绘本进行识字，提升对识字的兴趣。
例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师就可以为学生推荐《猜猜我有多爱你》这一绘本。在学生学习《小蝌蚪找妈妈》这一课文中，感受到小蝌蚪找妈妈的坚持不懈，也感受到蝌蚪妈妈对于小蝌蚪的爱。而教师推荐的绘本也是以“爱”为主题的绘本内容，讲述的是两只小兔子的睡前对话，在温馨的画面下，孩子们很容易就理解了两只小兔子讲述的内容，看到了大兔子与小兔子之间的秘密。小兔子的对话也让学生联想到自己的生活，在生活中自己的爸爸妈妈对自己也有许许多多的爱。而绘本当中陌生的字学生也可以联系图画更好地认识，当学生发现自己“猜测”出来的字与这个字真正的读音、意思一样时，别提有多高兴了！在阅读绘本的过程中，每一位小朋友都沉浸在绘本的故事中无法自拔，也十分喜爱绘本阅读这一方式。教师在课后也可以在微信群中推荐不同的绘本，例如《爷爷一定有办法》《金老爷买钟》等等。让小朋友可以在课余时间多阅读绘本，利用绘本识记生字，使学习生字不再是一件简单、枯燥的事情，让学生明白认识了更多的生字才可以阅读更多有趣的故事，学生的识字欲望大大提升，上课学习生字时更加认真，提升小学语文教学质量。
四、 丰富课堂识字活动，提升识字能力
语文是一门实践性很强的学科，教师在开展识字教学时要沟通课堂内外、沟通听说读写，丰富课堂中的识字活动，为低学段的学生制定合理有效的识字实践活动，在活动中提升自己的识字能力，可以从三方面进行提升：
首先，合理利用语文的课前三分钟。教师可以在每节语文课前预留出三分钟的时间，在课前的三分钟展开一个分享生字的活动，每一位小朋友都可以上台分享自己认识的新字，并说说是通过哪种渠道认识的，让学生有一个课堂展示的机会，十分符合小学生的学习特点，在最初只有小部分人愿意上台，说自己认识的生字。例如班上的小志上台说自己认识了“奢华”这两个字，因为这一个星期爸爸带我和妈妈去买首饰，在商场中的首饰旁边就有“奢华”两个字，我问了妈妈这两个字怎么念，所以学到了这两个字。在小部分学生上台展示后，感染了班上的全部学生，每一位学生都精心准备这三分钟的展示，在课余时间积极地识字。其次，教师可以开展每周每日的阅读活动。教师安排每周五下午开展阅读活动，学生可以带自己喜欢的绘本到课堂当中进行阅读，也可以选择简单的故事来阅读，当学生一起沉浸在阅读氛围中，更能够激发识字乐趣，而教师也与学生一起阅读，学生在阅读时看到教师也在认真地读书，会受到教师气氛的感染对阅读产生浓厚兴趣，这样在半日阅读中潜移默化地提升学生的生字、词语，发挥阅读的最大作用。最后，教师可以开展生活识字实践课。生活便是我们的识字大课堂，教师带领学生走出校门，在校园中观察，看看我们的校园有哪些你认识的字，看看谁能够观察到更多的字！这种方式激发了学生的挑战欲，有的学生在楼道中发现了“靠右行”，第一个字不认识，但教师教导学生说上下楼梯靠右行，所以第一个字一定是一个“靠”字！有的学生在厕所观察到了“勤洗手”还有的学生在食堂观察到了“光盘行动”……在这样的实践活动中，增大了学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。
五、 结语
总之，教师在进行低学段学生识字教学时，要贴合学生学习特点，创设趣味的识字方式，提升学生的识字兴趣，在快乐中识字，在生活中识字，进而爱上语文，期待每一堂的语文课程！
参考文献：
[1]王荣.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].小作家选刊，2016（26）：109-110.
[2]王晓雪.刍议小学语文识字趣味教学策略[J].中外交流，2018（2）：262-263.
[3]韩东兰.小学语文低段趣味性识字教学[J].读写算——素质教育论坛，2017（19）：26-27.
作者简介：杨丽娟，福建省漳州市，福建省漳州台商投资区金山中心小学。