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【摘 要】作业布置作为英语课堂教学的重要步骤之一，不仅对学生的学习效果起着至关重要的作用，同时影响着学生对学习的兴趣和关注度。英语作为一门实践性很强的学科，在作业布置方面有着显著的特点。本文就通过创设不同类型作业以增强学习有效性做了一些阐述，以期帮助学生更有效地学习英语。
【关键词】英语；作业；有效性
英语作业作为英语课堂教学的一种延伸，是学生最基本的英语学习活动之一。有效的英语作业不仅能及时强化学生课堂所学的知识，培养学生积极的学习态度，而且还有利于教师调整教学策略、提高教学效果。因此，如何提高英语作业布置的有效性是新课改实践层面上大家所关注的重要问题之一，而创设各种不同类型的作业可以很明显的提高学生的英语学习兴趣，增强学习的有效性。
1.学英语，用英语，通过实践说英语
在江苏牛津英语教材中，许多课文内容都与社会、生活密切相关，教师可以让学生通过观察、考察、尝试等活动，加强学生对社会的认知，提升其社会参与意识。
比如在学习完Food一课后，教师可以设计一个采访（interview）的作业：了解一下班级中同学的饮食喜欢与习惯，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名以及其喜欢的食物并问明原因，至少采访五位同学，并在小组交流。又或者在学习完Star sign一课后，教师可以设计一个调查（survey）的作业：调查班级同学以及亲朋好友的星座，用英语填写他们的星座名称以及他们相应的性格，并对照书本上给出的星座性格，分析相似及不同的个性特征。学生可以自行组合成不同的小组，完成调查任务、汇报交流调查结果。既培养了观察人的能力，同时也锻炼了英语表达能力。
如果教师一直能把单调的语言操练放在与日常生活相关的小活动中去，那么操练和实践将不再枯燥乏味，通过大量的体验学习，大大提高学生的学习效果，巩固学生的学习质量，强化学生的语言运用能力。
2.学英语，show英语，提高趣味讲英语
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此，教师在布置作业时，应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣。
比如朗读Reading的内容是教师经常布置的一项口头作业，但事实上有相当比例的学生不能很好地完成。为了让学生能够自觉地朗读背诵课文，教师可以让学生以四人小组为单位进行朗读比赛。教师每天利用晨读或课堂五分钟，抽出两个小组进行比赛，比赛时同组的四位学生都必须参加，比赛形式可以是每人读一小段课文，也可以是对话或是分角色朗读。其他学生根据他们的读音、语调、熟练程度等来进行评判，每次比賽的成绩都记录下来，作为学生平时的口语成绩。获胜的小组第二天将接受其他小组的挑战。这样的比赛可以大大激发学生的学习热情，使更多的学生开始自觉的听录音，模仿磁带中的语音语调。为了更胜一筹，他们会自觉的背诵课文，基础较好的学生自愿帮助同组中较弱的学生纠正发音，学生亦不再把朗读当作“无聊的”、“可有可无的”作业了。
将有趣的活动作为作业的载体，增加其趣味性与活动性，不仅大大提高学生完成作业的主动性，提高学习效率，同时也能激发学生对英语学习的兴趣。
3.学英语，练英语，分层作业展英语
《新课程标准》 要求教师要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。针对学生的个体差异所设计的层次性作业，可以为每一个学生创设练习提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
教师可以把学生分为三类，A类学生为学优生，基础扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和方法，语言表达能力较强，接受能力强，成绩优秀；B类学生为中等生，基础和学习能力一般，对英语有兴趣，学习成绩中等，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦但学习方法不太正确；C类学生为学困生，英语学习成绩落后，基础知识差，学习积极性不高，不善于思考。
教师可根据这三类学生的特点以及他们对知识的掌握程度，将作业难易程度分为A、B、C三个层次。A层作业的初步目标是培养学生的学习兴趣，让他们喜欢上英语课，做到最基本的背诵要求，紧扣教材，完成最基础的练习；B层作业是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听、多写；C层作业需要拓展，培养他们自行表达，做课外阅读，具体就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。思维理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。在学完一个单元后，教师可以设计一次综合作业，基本题型是一样的，但难度为B的多设计了一道有点难度的阅读题，难度为C的阅读题难度就更大一些。让学生自由选择力所能及的题型。这样，既可以巩固他们对课文知识的理解，又可以让那些“吃不饱”的学生可以“吃饱”。
另外需要强调的是，这样分层的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识。当学习完一个阶段之后，教师可根据实际情况，对每个小组进行相应的调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。
总之，布置作业对学生的学习有着直接的影响。它不仅对学生的学习效果起着重要作用，而且对其学习兴趣也产生很大影响。对于教师而言，有效地布置作业是一个系统的工程，它需要教师每天认真思考与积累，根据学生的掌握程度和学习进度不断地进行及时恰当地调整。所谓“不积跬步无以至千里”，英语教学也需从基础做起。作为一名英语教师，笔者希望从最普通的布置作业开始做起，创设不同类型的作业，以期帮助学生真正有效地学习英语。
【参考文献】
[1]沈竹青.初中英语作业布置的几点看法[J].考试周刊，2008（21）
[2]温紫纶.新课程背景下初中英语作业现状分析与改进策略[J].英语教师，2011（09）
[3]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].新课程（中学版），2007（07）
【关键词】英语；作业；有效性
英语作业作为英语课堂教学的一种延伸，是学生最基本的英语学习活动之一。有效的英语作业不仅能及时强化学生课堂所学的知识，培养学生积极的学习态度，而且还有利于教师调整教学策略、提高教学效果。因此，如何提高英语作业布置的有效性是新课改实践层面上大家所关注的重要问题之一，而创设各种不同类型的作业可以很明显的提高学生的英语学习兴趣，增强学习的有效性。
1.学英语，用英语，通过实践说英语
在江苏牛津英语教材中，许多课文内容都与社会、生活密切相关，教师可以让学生通过观察、考察、尝试等活动，加强学生对社会的认知，提升其社会参与意识。
比如在学习完Food一课后，教师可以设计一个采访（interview）的作业：了解一下班级中同学的饮食喜欢与习惯，制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名以及其喜欢的食物并问明原因，至少采访五位同学，并在小组交流。又或者在学习完Star sign一课后，教师可以设计一个调查（survey）的作业：调查班级同学以及亲朋好友的星座，用英语填写他们的星座名称以及他们相应的性格，并对照书本上给出的星座性格，分析相似及不同的个性特征。学生可以自行组合成不同的小组，完成调查任务、汇报交流调查结果。既培养了观察人的能力，同时也锻炼了英语表达能力。
如果教师一直能把单调的语言操练放在与日常生活相关的小活动中去，那么操练和实践将不再枯燥乏味，通过大量的体验学习，大大提高学生的学习效果，巩固学生的学习质量，强化学生的语言运用能力。
2.学英语，show英语，提高趣味讲英语
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此，教师在布置作业时，应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣。
比如朗读Reading的内容是教师经常布置的一项口头作业，但事实上有相当比例的学生不能很好地完成。为了让学生能够自觉地朗读背诵课文，教师可以让学生以四人小组为单位进行朗读比赛。教师每天利用晨读或课堂五分钟，抽出两个小组进行比赛，比赛时同组的四位学生都必须参加，比赛形式可以是每人读一小段课文，也可以是对话或是分角色朗读。其他学生根据他们的读音、语调、熟练程度等来进行评判，每次比賽的成绩都记录下来，作为学生平时的口语成绩。获胜的小组第二天将接受其他小组的挑战。这样的比赛可以大大激发学生的学习热情，使更多的学生开始自觉的听录音，模仿磁带中的语音语调。为了更胜一筹，他们会自觉的背诵课文，基础较好的学生自愿帮助同组中较弱的学生纠正发音，学生亦不再把朗读当作“无聊的”、“可有可无的”作业了。
将有趣的活动作为作业的载体，增加其趣味性与活动性，不仅大大提高学生完成作业的主动性，提高学习效率，同时也能激发学生对英语学习的兴趣。
3.学英语，练英语，分层作业展英语
《新课程标准》 要求教师要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。针对学生的个体差异所设计的层次性作业，可以为每一个学生创设练习提高发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
教师可以把学生分为三类，A类学生为学优生，基础扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和方法，语言表达能力较强，接受能力强，成绩优秀；B类学生为中等生，基础和学习能力一般，对英语有兴趣，学习成绩中等，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦但学习方法不太正确；C类学生为学困生，英语学习成绩落后，基础知识差，学习积极性不高，不善于思考。
教师可根据这三类学生的特点以及他们对知识的掌握程度，将作业难易程度分为A、B、C三个层次。A层作业的初步目标是培养学生的学习兴趣，让他们喜欢上英语课，做到最基本的背诵要求，紧扣教材，完成最基础的练习；B层作业是要全面掌握英语学科课程标准上的要求，鼓励他们多说、多读、多听、多写；C层作业需要拓展，培养他们自行表达，做课外阅读，具体就是要培养他们更强的综合运用语言的能力。思维理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。在学完一个单元后，教师可以设计一次综合作业，基本题型是一样的，但难度为B的多设计了一道有点难度的阅读题，难度为C的阅读题难度就更大一些。让学生自由选择力所能及的题型。这样，既可以巩固他们对课文知识的理解，又可以让那些“吃不饱”的学生可以“吃饱”。
另外需要强调的是，这样分层的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识。当学习完一个阶段之后，教师可根据实际情况，对每个小组进行相应的调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。
总之，布置作业对学生的学习有着直接的影响。它不仅对学生的学习效果起着重要作用，而且对其学习兴趣也产生很大影响。对于教师而言，有效地布置作业是一个系统的工程，它需要教师每天认真思考与积累，根据学生的掌握程度和学习进度不断地进行及时恰当地调整。所谓“不积跬步无以至千里”，英语教学也需从基础做起。作为一名英语教师，笔者希望从最普通的布置作业开始做起，创设不同类型的作业，以期帮助学生真正有效地学习英语。
【参考文献】
[1]沈竹青.初中英语作业布置的几点看法[J].考试周刊，2008（21）
[2]温紫纶.新课程背景下初中英语作业现状分析与改进策略[J].英语教师，2011（09）
[3]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].新课程（中学版），2007（07）