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科学技术的迅猛发展带动了教学模式的变革，多媒体教学已经成为学生学习和发展的坚实平台。下面笔者根据自己的教学实践，说说多媒体在小学语文教学中的作用。
一、运用多媒体 诱发兴趣
教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。”也就是说要让学生对教师授课的内容产生兴趣，只有感兴趣了，学生才会积极主动地去学习。如我在教学《变色龙》这篇课文时，为了让学生了解变色龙的特点，我准备了变色龙的图片、视频，还有一些图片资料。学生通过学习，认识了活生生的变色龙，对变色龙的伪装术、捕猎术等了如指掌，而且学生在课堂上见到了离自己很远的变色龙，兴趣也很浓，教师无须组织教学，学生就个个跟着老师去认识变色龙。具体过程如下：
师：大自然是个奇妙的世界，里面蕴藏着许多奥秘，今天让我们一起去走近它，好吗？
（生齐声说好）
师：今天我们来认识一位伪装专家，能猜猜是谁吗？
生交流，有的学生说是蝗虫伪装成稻叶；有的学生说是绿青蛙潜伏在浮萍之下；有的学生说到小丑章鱼隐藏在海底；也有学生说到变色龙会伪装，但具体的伪装术还说得不太清楚。
师：变色龙是伪装高手，想不想了解它的伪装术？
生（齐）：想。
于是教师首先出示一张变色龙的图片，问学生认识它吗？说说它留给你的第一印象。
生：有的说是四足蛇，有的说是怪物。
师：这就是刚才你们提到的伪装高手——变色龙。下面老师播放一段视频，请大家去寻找变色龙。（在播放视频的过程中，每个学生都睁大了眼睛，紧紧地盯着屏幕，生怕错失哪个细节。）
师：你们在哪发现了变色龙？
生：在绿叶丛中我发现了绿色的变色龙，在泥土上我发现了棕色的变色龙。
师：你们的眼睛很厉害，但你们还是没有变色龙的伪装术厉害，你们还没有全部找出视频中的变色龙。（于是教师再放视频，在有变色龙出现的地方点了暂停，学生看着看着，都被变色龙高超的伪装术吸引了，一个个坐得端端正正，希望从课堂上获得更多的关于变色龙的知识。）
……
这一节课，我借助多媒体轻松地激发了学生的兴趣，这是传统教学费尽口舌也无法达到的境地。
二、 运用多媒体 再现情境
在语文课本中，有一些教学内容离学生的生活太远了，如果在课堂教学中，教师只是机械地讲述，学生几乎不会入情入境，只会觉得枯燥无味；但是如果在教学中教师能够运用多媒体再现当时的情境，让学生身临其境，学生的情感就很容易受到熏陶，理想的教学效果也比较能够轻松地达到。如我在教学《虎门销烟》一课时，就很好地运用多媒体再现了情境。过程如下：
师：同学们，听说过“虎门销烟”的故事吗？
生（齐）：听说过。
师：那你们知道这里的“烟”指什么？
（好多学生一起说是鸦片）
师：你们知道吸食鸦片的危害吗？（这次没有几个学生举手了）
师：让我们看完一组图片后再来回答这个问题好吗？（课件出示朝廷官员、军队士兵、普通百姓吸食鸦片的画面，出示吸食鸦片后个个面黄肌瘦，骨瘦如柴的画面，出示有些人为了吸食鸦片搞得家破人亡的画面。）
师：现在你们知道吸食鸦片的危害了吗？
生1：严重伤害身体。
生2：给家庭带来灾难。
生3：使国家走向贫穷。
师：鸦片的危害真是太大了，它给我们的民族带来了耻辱和灾难。同学们，要使我们的国家不再沉沦必须怎么办？
生（齐）：必须销毁鸦片。
师：对，只有销毁鸦片，才能救国救民，这一天终于来了，让我们一起乘坐穿越时空的列车来到1839年6月3日。（教师用多媒体出示虎门销烟的画面）
……
学生仿佛来到了那个时期，看着被洋人迫害的人们，内心无比的愤慨，有效地激起了学生的情感共鸣。
三、运用多媒体 拓宽思维
苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以在语文教学中教师要留给学生自主学习的时间，但自主学习不是放任自流，而是在教师指导下的学习。在自主学习环节中，教师可以让学生借助多媒体拓宽思维，教师提出学习任务后，让学生上网搜索，让学生从多媒体网络中海量的信息里获得更多知识。这种教学模式可以冲破课本的束缚，激发学生主动探究的欲望，从而使教学效果达到最佳。如教学《变色龙》一课后，可以让学生去搜索自然界其他具有伪装术的动物。这样，学生通过多媒体学到了很多课本之外的知识，拓宽了学生的思维。
运用多媒体的作用很大，除了可以诱发兴趣、再现情境、拓宽思维，还可以突破重难点、激发想象力、丰富学生的积累等等，语文教师要结合教学内容去搜集和教材匹配的、符合学生认知特点的信息媒体，在适当的时机用不同的手段呈现给学生，一定会使语文教学的效果达到最佳。
（作者单位：贵州省大方县大山乡柿树小学）
一、运用多媒体 诱发兴趣
教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。”也就是说要让学生对教师授课的内容产生兴趣，只有感兴趣了，学生才会积极主动地去学习。如我在教学《变色龙》这篇课文时，为了让学生了解变色龙的特点，我准备了变色龙的图片、视频，还有一些图片资料。学生通过学习，认识了活生生的变色龙，对变色龙的伪装术、捕猎术等了如指掌，而且学生在课堂上见到了离自己很远的变色龙，兴趣也很浓，教师无须组织教学，学生就个个跟着老师去认识变色龙。具体过程如下：
师：大自然是个奇妙的世界，里面蕴藏着许多奥秘，今天让我们一起去走近它，好吗？
（生齐声说好）
师：今天我们来认识一位伪装专家，能猜猜是谁吗？
生交流，有的学生说是蝗虫伪装成稻叶；有的学生说是绿青蛙潜伏在浮萍之下；有的学生说到小丑章鱼隐藏在海底；也有学生说到变色龙会伪装，但具体的伪装术还说得不太清楚。
师：变色龙是伪装高手，想不想了解它的伪装术？
生（齐）：想。
于是教师首先出示一张变色龙的图片，问学生认识它吗？说说它留给你的第一印象。
生：有的说是四足蛇，有的说是怪物。
师：这就是刚才你们提到的伪装高手——变色龙。下面老师播放一段视频，请大家去寻找变色龙。（在播放视频的过程中，每个学生都睁大了眼睛，紧紧地盯着屏幕，生怕错失哪个细节。）
师：你们在哪发现了变色龙？
生：在绿叶丛中我发现了绿色的变色龙，在泥土上我发现了棕色的变色龙。
师：你们的眼睛很厉害，但你们还是没有变色龙的伪装术厉害，你们还没有全部找出视频中的变色龙。（于是教师再放视频，在有变色龙出现的地方点了暂停，学生看着看着，都被变色龙高超的伪装术吸引了，一个个坐得端端正正，希望从课堂上获得更多的关于变色龙的知识。）
……
这一节课，我借助多媒体轻松地激发了学生的兴趣，这是传统教学费尽口舌也无法达到的境地。
二、 运用多媒体 再现情境
在语文课本中，有一些教学内容离学生的生活太远了，如果在课堂教学中，教师只是机械地讲述，学生几乎不会入情入境，只会觉得枯燥无味；但是如果在教学中教师能够运用多媒体再现当时的情境，让学生身临其境，学生的情感就很容易受到熏陶，理想的教学效果也比较能够轻松地达到。如我在教学《虎门销烟》一课时，就很好地运用多媒体再现了情境。过程如下：
师：同学们，听说过“虎门销烟”的故事吗？
生（齐）：听说过。
师：那你们知道这里的“烟”指什么？
（好多学生一起说是鸦片）
师：你们知道吸食鸦片的危害吗？（这次没有几个学生举手了）
师：让我们看完一组图片后再来回答这个问题好吗？（课件出示朝廷官员、军队士兵、普通百姓吸食鸦片的画面，出示吸食鸦片后个个面黄肌瘦，骨瘦如柴的画面，出示有些人为了吸食鸦片搞得家破人亡的画面。）
师：现在你们知道吸食鸦片的危害了吗？
生1：严重伤害身体。
生2：给家庭带来灾难。
生3：使国家走向贫穷。
师：鸦片的危害真是太大了，它给我们的民族带来了耻辱和灾难。同学们，要使我们的国家不再沉沦必须怎么办？
生（齐）：必须销毁鸦片。
师：对，只有销毁鸦片，才能救国救民，这一天终于来了，让我们一起乘坐穿越时空的列车来到1839年6月3日。（教师用多媒体出示虎门销烟的画面）
……
学生仿佛来到了那个时期，看着被洋人迫害的人们，内心无比的愤慨，有效地激起了学生的情感共鸣。
三、运用多媒体 拓宽思维
苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”所以在语文教学中教师要留给学生自主学习的时间，但自主学习不是放任自流，而是在教师指导下的学习。在自主学习环节中，教师可以让学生借助多媒体拓宽思维，教师提出学习任务后，让学生上网搜索，让学生从多媒体网络中海量的信息里获得更多知识。这种教学模式可以冲破课本的束缚，激发学生主动探究的欲望，从而使教学效果达到最佳。如教学《变色龙》一课后，可以让学生去搜索自然界其他具有伪装术的动物。这样，学生通过多媒体学到了很多课本之外的知识，拓宽了学生的思维。
运用多媒体的作用很大，除了可以诱发兴趣、再现情境、拓宽思维，还可以突破重难点、激发想象力、丰富学生的积累等等，语文教师要结合教学内容去搜集和教材匹配的、符合学生认知特点的信息媒体，在适当的时机用不同的手段呈现给学生，一定会使语文教学的效果达到最佳。
（作者单位：贵州省大方县大山乡柿树小学）