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引领学生富有情趣地阅读文本，让学生在与语言文字的亲密接触中加深对文本内容的理解，深化对作者情感的体悟，是语文课堂的主要任务，也是语文教师的重要使命。毕竟，只有让语文课堂飘荡着朗朗的读书声，或者让学生沉浸于静美的阅读状态，文本对生命的影响、浸润作用才能得到淋漓尽致的彰显。
可是，在我们的语文课堂上，许多语文教师却为了课堂的所谓华丽、深刻、实用，有意无意地忽视了课堂阅读的熏陶效用，让课堂阅读陷入“边缘化”境地，致使阅读那扎实本分却又是风生水起的浸润作用无法有效地达成。
谨防课堂阅读被图片“光芒”遮蔽。新课程教育理念指导下的课堂阅读不应靠“声色”取悦人，而应该着力寻找语文教育和生命成长的契合点，让学生在阅读中感悟语言的韵律，享受生命的诗意。尽管许多教师已经认识到幻灯图片的逐次展示不利于学生良好阅读品质的形成，但他们往往又经受不住图片华丽效果的“诱惑”，忍不住将文本中的风光与风景悉数展示出来，让可以放飞学生思绪的“主动读文”变成了思维受到影响或阻碍的被动读图。
如在教学《音乐之都维也纳》一文时，刘老师制作了四十多幅幻灯片，分别介绍了维也纳的自然风光，海顿、莫扎特、贝多芬等著名音乐家，维也纳国家歌剧院的内外组成，人们坐在金色大厅里聆听的情景……应该说，这些绚美图片的鳞次播放吸引了学生的注意力，对于学生了解维也纳也起到了一定的帮助作用。然而，从语言文字认识与学习规律这一层面来分析，我们不难发现，当学生在精美图片构成的“美艳”世界里流连忘返的时候，语文课堂也因为学生与文字的疏离一步步远离了语文教育的正途。
给生命以涵养，给灵魂以浸润，需要让学生学习语言技巧，感受文字魅力，领悟语言文字所蕴含的别样韵致。比起文字来，美艳的图片往往能带给学生强烈的视觉冲击。但教师的课堂作用在于引领学生步入语言文字编织的奇异世界，体会作者的心理情感，而不是单纯地投其所好，让他们在浅表化甚至是非语文的学习情境中欣赏过眼“云霞”，将时间无益地耗过。其实，文字所蕴含的美丽，并不输于图片。从更深的层面来分析，比起图片的外表诱人，文字能以其内秀怡养人的性情，让学生获得人文浸润，给他们的成长提供诸多助益。
读图有用，但应该把握好度，千万不能因为图片的光芒而暗淡了阅读的光辉，让文本阅读呈现边缘化的趋势，更不能舍本逐末，因读图而废读文，让课堂阅读落入快餐化的窠臼之中，使得语文教学失去自身应有的魅力。
谨防课堂阅读被研讨“阴影”笼罩。当下的语文课堂流行着一种深度研讨的风尚，许多教师为了显示自己对文本理解的独到、深刻，罔顾学生的实际，无视学生的智能最近发展区，在课堂上设计出了许多庞杂、深奥、怪僻的问题，让学生探究文本并不存在的内涵，挖掘作者并不存在的情感。而更让人难以理解的是，教师在要求学生解决这些问题时，往往又会强迫他们丢下文本，做隔靴搔痒的“主题研讨”。如李老师在教学《秦兵马俑》一文时，设计了大大小小五十多个问题，有的问题与文本全然无关：秦人是怎样制作这些兵马俑的？兵马俑为什么在地下埋了许久没有损坏？这些问题使得本应建立在阅读基础上的研究讨论，摇身一变成了文本阅读迈不过去的坎儿。
研究讨论是课堂阅读的必须，其目的在于借助某一问题引导学生从某一角度理解文章意蕴。要想达成这一目标，教师预先设定的问题应该是精炼的、有针对性的，能提纲挈领式地引领学生逐层深入地研读文本，而不是捕风捉影，更不该缘木求鱼。倘若孤傲地追求深度，一味地强调数量，必然会使语文课堂在貌似追求深刻的过程中无可挽回地走向浮泛和空洞，让学生误解、反感语文学习。
课堂阅读需要解决问题，但解决问题不是课堂阅读的全部。最重要的是，研究讨论并不是突破阅读瓶颈的灵丹妙药。教师对此必须有清醒的认识。否则，将文本阅读置于问题研讨的边缘，语文课将变得貌似热闹而缺乏内蕴。毕竟，没有文本阅读的支撑，所有的语文活动都无异于空中建楼，其结果也只能是浪费时间，糟蹋生命。
谨防课堂阅读被习题“海洋”淹没。和其它学科相比，语文课程的人文性特质为课堂阅读的多样化提供了可能。可是，受功利意识的影响，许多教师仍然把培养学生的考试“才能”当成语文教学的不二目标去追寻。表现在课堂教学中，他们漠视语文学习的规律，采用“以练习带阅读”的单向教学法，有的干脆依据练习册设置的问题，让学生从文本中抽取有用的线索。而将文本肢解得支离破碎时，他们还为学生能够顺利地掌握了解题的技巧沾沾自喜。
课堂阅读自然应该培养学生应对考试的能力，但一个不可否认的事实是，提高学生的应试能力不能以荒废学生的课堂阅读为代价。为应试而存在的语文教学是尴尬的，将学生陷在习题“海洋”里让学生的阅读落入边缘化的语文课堂是丑陋的，也是对弱小生命不负责任的。可以毫不夸张地说，过多的练习只能给学生带来课堂上不能承受之重。
阅读与练习应该相辅相成，互为促进，而不能重练习，轻阅读。以练代读，是曲解语文，本末倒置；因练废读，是亵渎语文，伤害生命。语文课堂里应该有练习，但习题不能成为课堂里的“主宰”，让学生“臣服”在它的脚下。学生成为课堂阅读的主体，与文本无距离地接触，我们的语文课堂才能步入正途，呈现出美的质地。
（作者单位：江苏新沂市黑埠小学）
责任编辑 邹韵文
可是，在我们的语文课堂上，许多语文教师却为了课堂的所谓华丽、深刻、实用，有意无意地忽视了课堂阅读的熏陶效用，让课堂阅读陷入“边缘化”境地，致使阅读那扎实本分却又是风生水起的浸润作用无法有效地达成。
谨防课堂阅读被图片“光芒”遮蔽。新课程教育理念指导下的课堂阅读不应靠“声色”取悦人，而应该着力寻找语文教育和生命成长的契合点，让学生在阅读中感悟语言的韵律，享受生命的诗意。尽管许多教师已经认识到幻灯图片的逐次展示不利于学生良好阅读品质的形成，但他们往往又经受不住图片华丽效果的“诱惑”，忍不住将文本中的风光与风景悉数展示出来，让可以放飞学生思绪的“主动读文”变成了思维受到影响或阻碍的被动读图。
如在教学《音乐之都维也纳》一文时，刘老师制作了四十多幅幻灯片，分别介绍了维也纳的自然风光，海顿、莫扎特、贝多芬等著名音乐家，维也纳国家歌剧院的内外组成，人们坐在金色大厅里聆听的情景……应该说，这些绚美图片的鳞次播放吸引了学生的注意力，对于学生了解维也纳也起到了一定的帮助作用。然而，从语言文字认识与学习规律这一层面来分析，我们不难发现，当学生在精美图片构成的“美艳”世界里流连忘返的时候，语文课堂也因为学生与文字的疏离一步步远离了语文教育的正途。
给生命以涵养，给灵魂以浸润，需要让学生学习语言技巧，感受文字魅力，领悟语言文字所蕴含的别样韵致。比起文字来，美艳的图片往往能带给学生强烈的视觉冲击。但教师的课堂作用在于引领学生步入语言文字编织的奇异世界，体会作者的心理情感，而不是单纯地投其所好，让他们在浅表化甚至是非语文的学习情境中欣赏过眼“云霞”，将时间无益地耗过。其实，文字所蕴含的美丽，并不输于图片。从更深的层面来分析，比起图片的外表诱人，文字能以其内秀怡养人的性情，让学生获得人文浸润，给他们的成长提供诸多助益。
读图有用，但应该把握好度，千万不能因为图片的光芒而暗淡了阅读的光辉，让文本阅读呈现边缘化的趋势，更不能舍本逐末，因读图而废读文，让课堂阅读落入快餐化的窠臼之中，使得语文教学失去自身应有的魅力。
谨防课堂阅读被研讨“阴影”笼罩。当下的语文课堂流行着一种深度研讨的风尚，许多教师为了显示自己对文本理解的独到、深刻，罔顾学生的实际，无视学生的智能最近发展区，在课堂上设计出了许多庞杂、深奥、怪僻的问题，让学生探究文本并不存在的内涵，挖掘作者并不存在的情感。而更让人难以理解的是，教师在要求学生解决这些问题时，往往又会强迫他们丢下文本，做隔靴搔痒的“主题研讨”。如李老师在教学《秦兵马俑》一文时，设计了大大小小五十多个问题，有的问题与文本全然无关：秦人是怎样制作这些兵马俑的？兵马俑为什么在地下埋了许久没有损坏？这些问题使得本应建立在阅读基础上的研究讨论，摇身一变成了文本阅读迈不过去的坎儿。
研究讨论是课堂阅读的必须，其目的在于借助某一问题引导学生从某一角度理解文章意蕴。要想达成这一目标，教师预先设定的问题应该是精炼的、有针对性的，能提纲挈领式地引领学生逐层深入地研读文本，而不是捕风捉影，更不该缘木求鱼。倘若孤傲地追求深度，一味地强调数量，必然会使语文课堂在貌似追求深刻的过程中无可挽回地走向浮泛和空洞，让学生误解、反感语文学习。
课堂阅读需要解决问题，但解决问题不是课堂阅读的全部。最重要的是，研究讨论并不是突破阅读瓶颈的灵丹妙药。教师对此必须有清醒的认识。否则，将文本阅读置于问题研讨的边缘，语文课将变得貌似热闹而缺乏内蕴。毕竟，没有文本阅读的支撑，所有的语文活动都无异于空中建楼，其结果也只能是浪费时间，糟蹋生命。
谨防课堂阅读被习题“海洋”淹没。和其它学科相比，语文课程的人文性特质为课堂阅读的多样化提供了可能。可是，受功利意识的影响，许多教师仍然把培养学生的考试“才能”当成语文教学的不二目标去追寻。表现在课堂教学中，他们漠视语文学习的规律，采用“以练习带阅读”的单向教学法，有的干脆依据练习册设置的问题，让学生从文本中抽取有用的线索。而将文本肢解得支离破碎时，他们还为学生能够顺利地掌握了解题的技巧沾沾自喜。
课堂阅读自然应该培养学生应对考试的能力，但一个不可否认的事实是，提高学生的应试能力不能以荒废学生的课堂阅读为代价。为应试而存在的语文教学是尴尬的，将学生陷在习题“海洋”里让学生的阅读落入边缘化的语文课堂是丑陋的，也是对弱小生命不负责任的。可以毫不夸张地说，过多的练习只能给学生带来课堂上不能承受之重。
阅读与练习应该相辅相成，互为促进，而不能重练习，轻阅读。以练代读，是曲解语文，本末倒置；因练废读，是亵渎语文，伤害生命。语文课堂里应该有练习，但习题不能成为课堂里的“主宰”，让学生“臣服”在它的脚下。学生成为课堂阅读的主体，与文本无距离地接触，我们的语文课堂才能步入正途，呈现出美的质地。
（作者单位：江苏新沂市黑埠小学）
责任编辑 邹韵文