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[摘要]课程改革中，许多教师迷失了方向，强调过程与方法而虚化了知识与能力；强调自主合作学习而淡化了教師的主导地位；强调课件的运用而分化了语言与思考；强调一枝独秀而融化了主体；强调激励而雾化了是非标准；强调学科交叉而泛化了教学内容。
[关键词]虚化 淡化 分化 融化 雾化 泛化 课改
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0167-01
课程改革，百舸争流。我国基础教育的改革工作已结出累累硕果，八仙过海，各领风骚。许多教师摸索到了一套适合自己的教学方法，成绩斐然，亦有相当多的教师找不准位置，迷失了方向，现象如下：
一、注重过程与方法而“虚化”了知识与能力
新教育教学理念下，越来越多的老师注重过程的热烈、方法的新颖，而忽视甚至忽略了对知识与能力的培养与锻炼，乃至情感与价值观的熏陶与养成。实际上，过程与方法只是用来解决知识的理解和掌握、能力的发现与形成的手段，而不是终极目标。美国国际教育中心主任萨达特说过：“我们应该叫我们的学生每天都要问他的老师，我们今天学的这些东西，我们到什么时候才有用。”这就告诉我们：教师教的是知识，训练的是技能，培养的是情感、态度与价值观。
二、自主合作学习“淡化”了教师的主导地位
合作、自主、探究的新教学理念告诉我们，学生是学习的主体，但是教师的充分指导是学生自主学习时的前提。教师的任务就是站在目前知识的最高峰，用已有的最先进的经验去指引他们向“更”高峰前进。许多教师为了突出学生的自主学习的地位，常常退居幕后，缺乏指导和引导，让课堂研讨放任自流。教师在研讨之前要引导方向，疑难问题前要明确观点，合作探究前要有效提示，总结升华时要引导学生完成对知识的再认识。
三、眼花缭乱的课件“分化”了教师的语言与学生的思考
多媒体课件图文并茂，信息量大，美观而具有强烈的视觉、听觉的冲击力，但不可滥用。譬如语文的阅读教学，学生朗朗的读书声被专业朗诵取代，从文字中发现的文本知识和自然景观被精美的影画所代替，哪里还有发现美的过程和独特体验？可以说现代信息技术是学生想像力和联想力的一大隐性杀手。因为你不必想象，动动手、睁开眼，一切都在眼前。没有语言就没有心灵和知识的交流，而没有思考就没有创造。
四、“新版一言堂”“融化”了绝大多数学生的学习主体地位
不否定绝大多数教师的巧妙的授课方法和过硬的教育教学素质，而纵观各种类型的评优课却上得走了味，新版“一言堂”纷纷“粉墨登场”。那就是个别学生的精彩表演构成了一堂课的主体，而绝大多数的学生只能“冷眼旁观”。其实，无论老师的“一言堂”也好，学生的“独领风骚”也罢，都是教育教学的一大缺憾。真正的面向主体、面向全体才是公平、公正的教育，也才能真正达到“为了一切学生”的目的。
五、激励性评价“雾化”了标准
在新教育理念下，鼓励学生对问题进行个性化解读，而在此理念支持下的激励性评价在课堂中更是随处开花，“你真棒”“你真了不起”“你的见解很独特”等不绝不耳。这样就导致了教师在探究过程中对学生的各种回答缺少科学、合理的评价标准。还有的顺其自然，不加评价，弄得学生茫然失措。甚至出现了答案错误，老师也不加纠正的现象。这种缺失标准的激励性评价，实际是对知识的不尊重，也是对学生成长过程的不负责任，学生也极有可能因此而误入歧途。教师在尊重学生个性化解读时，必须把握知识的正误以及价值的取向。
六、知识的交叉，泛化了学科教学的内容
新版的教科书在内容上改变了过去界限比较分明，各学科各成体系的布局，学科知识相互渗透、交叉。要求教师要树立大语文观、大数学观、大政治观等，新课程理念也告诉我们要不拘泥于教材，而一些老师撇开主业，专攻副业，诸如语文课变成了思想课，政治课上成了历史课，化学课演成了生物课，一堂学科课变成了大杂烩的现象。泛学科化反映了当今时代知识和科学的发展特点，但每一学科有其必然的、内在的东西，面对与其他学科千丝万缕的联系，我们既不能回避，但也不能偏离主航道。
统而论之：过程与方法要为掌握知识、培养能力服务；自主合作不能让老师靠边站；课件运用不能代替的教师语言与学生的思考；一枝独秀更需万紫千红来映衬；激励评价不能是非不分；学科量化，忌失去中心。
【参考文献】
[1]大教学论.夸美纽斯教育论著选，夸美纽斯人民教育出版社.
[2]朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应.南京师范大学出版社.
[3]叶澜.世纪之交中国基础教育改革研究丛书.教育科学出版社.
[4]孟繁华.赏识你的学生.海南出版社.
[5]谈松华.当代中小学教育改革的6大焦点问题.湖北教育出版社.
[关键词]虚化 淡化 分化 融化 雾化 泛化 课改
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0167-01
课程改革，百舸争流。我国基础教育的改革工作已结出累累硕果，八仙过海，各领风骚。许多教师摸索到了一套适合自己的教学方法，成绩斐然，亦有相当多的教师找不准位置，迷失了方向，现象如下：
一、注重过程与方法而“虚化”了知识与能力
新教育教学理念下，越来越多的老师注重过程的热烈、方法的新颖，而忽视甚至忽略了对知识与能力的培养与锻炼，乃至情感与价值观的熏陶与养成。实际上，过程与方法只是用来解决知识的理解和掌握、能力的发现与形成的手段，而不是终极目标。美国国际教育中心主任萨达特说过：“我们应该叫我们的学生每天都要问他的老师，我们今天学的这些东西，我们到什么时候才有用。”这就告诉我们：教师教的是知识，训练的是技能，培养的是情感、态度与价值观。
二、自主合作学习“淡化”了教师的主导地位
合作、自主、探究的新教学理念告诉我们，学生是学习的主体，但是教师的充分指导是学生自主学习时的前提。教师的任务就是站在目前知识的最高峰，用已有的最先进的经验去指引他们向“更”高峰前进。许多教师为了突出学生的自主学习的地位，常常退居幕后，缺乏指导和引导，让课堂研讨放任自流。教师在研讨之前要引导方向，疑难问题前要明确观点，合作探究前要有效提示，总结升华时要引导学生完成对知识的再认识。
三、眼花缭乱的课件“分化”了教师的语言与学生的思考
多媒体课件图文并茂，信息量大，美观而具有强烈的视觉、听觉的冲击力，但不可滥用。譬如语文的阅读教学，学生朗朗的读书声被专业朗诵取代，从文字中发现的文本知识和自然景观被精美的影画所代替，哪里还有发现美的过程和独特体验？可以说现代信息技术是学生想像力和联想力的一大隐性杀手。因为你不必想象，动动手、睁开眼，一切都在眼前。没有语言就没有心灵和知识的交流，而没有思考就没有创造。
四、“新版一言堂”“融化”了绝大多数学生的学习主体地位
不否定绝大多数教师的巧妙的授课方法和过硬的教育教学素质，而纵观各种类型的评优课却上得走了味，新版“一言堂”纷纷“粉墨登场”。那就是个别学生的精彩表演构成了一堂课的主体，而绝大多数的学生只能“冷眼旁观”。其实，无论老师的“一言堂”也好，学生的“独领风骚”也罢，都是教育教学的一大缺憾。真正的面向主体、面向全体才是公平、公正的教育，也才能真正达到“为了一切学生”的目的。
五、激励性评价“雾化”了标准
在新教育理念下，鼓励学生对问题进行个性化解读，而在此理念支持下的激励性评价在课堂中更是随处开花，“你真棒”“你真了不起”“你的见解很独特”等不绝不耳。这样就导致了教师在探究过程中对学生的各种回答缺少科学、合理的评价标准。还有的顺其自然，不加评价，弄得学生茫然失措。甚至出现了答案错误，老师也不加纠正的现象。这种缺失标准的激励性评价，实际是对知识的不尊重，也是对学生成长过程的不负责任，学生也极有可能因此而误入歧途。教师在尊重学生个性化解读时，必须把握知识的正误以及价值的取向。
六、知识的交叉，泛化了学科教学的内容
新版的教科书在内容上改变了过去界限比较分明，各学科各成体系的布局，学科知识相互渗透、交叉。要求教师要树立大语文观、大数学观、大政治观等，新课程理念也告诉我们要不拘泥于教材，而一些老师撇开主业，专攻副业，诸如语文课变成了思想课，政治课上成了历史课，化学课演成了生物课，一堂学科课变成了大杂烩的现象。泛学科化反映了当今时代知识和科学的发展特点，但每一学科有其必然的、内在的东西，面对与其他学科千丝万缕的联系，我们既不能回避，但也不能偏离主航道。
统而论之：过程与方法要为掌握知识、培养能力服务；自主合作不能让老师靠边站；课件运用不能代替的教师语言与学生的思考；一枝独秀更需万紫千红来映衬；激励评价不能是非不分；学科量化，忌失去中心。
【参考文献】
[1]大教学论.夸美纽斯教育论著选，夸美纽斯人民教育出版社.
[2]朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应.南京师范大学出版社.
[3]叶澜.世纪之交中国基础教育改革研究丛书.教育科学出版社.
[4]孟繁华.赏识你的学生.海南出版社.
[5]谈松华.当代中小学教育改革的6大焦点问题.湖北教育出版社.