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一、初中语文课堂阅读教学环节要师生形成互动的教学氛围
苏霍姆林斯基指出，能激发出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越来越多的人也认识到，真正的学习是自主学习。在课堂的阅读教学环节中，师生之间应相互沟通学习，是两者共同参与、协调完成交流学习信息传递的重要过程。教师积极发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，激发学生思考的能力和勇于质疑的胆量，使学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
例如八年级（3）班的潘宇，原本是个不愿发言的比较内向的孩子，在过去传统的课堂上，她只是“沉默的大多数”。后来我校实施课改以后，班级有小组奖励机制，她在小组长和课代表的带动与鼓励下，首先是在小组内参与讨论，渐渐地在组内为同学讲析课文，随着课堂展示机会的增多，她慢慢开始突破自己，勇敢地登上讲台面向全体同学讲析课文。现在她已经能够在大庭广众之下自信地讲解，成为课堂上争先展示的积极分子，展示得越来越精彩，成绩也在不知不觉中赶上来了。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
高效课堂成就学生的同时，也对教师提出了更高的要求。作为教师，课前不仅要精心准备知识，还要预测课堂上可能出现的问题，严密设计课堂流程各个环节，照顾到全体学生的展示与训练，进而达到高效的目的。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得与提高。
三、培养语文阅读能力的具体措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。 （3）联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
实践证明，“儿童是未被承认的天才”，恰恰在学生自己阅读、参与的课堂中，天才得到了承认。学生在主动学习中得以生长。
四、结语
阅读教学直接关系到学生掌握各科基础知识的学习效果，教师有责任、有义务提升学生自身阅读能力，必须正确引导学生学习，逐步分析、理解课文及其他阅读材料的内容及意义，进而去提升写作技能及加深对其他科目的阅读理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，教师在教学方法与设计上应本着以学生为主体的教学思路，通过系统丰富的语文阅读训练，积极引导帮助学生提高自身的阅读能力。苏霍姆林斯基认为，人天生就有学习能力和求知欲望。课改就是要找到激发学生这种能力和欲望的方法与途径，让学生积极主动地参与学习和探究，在教师的点拨、引导和帮助下，自主、自信、快乐地学习。教师创造的高效课堂，一定会为学生的幸福人生奠定基础。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城紫蒙中学024200）
苏霍姆林斯基指出，能激发出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越来越多的人也认识到，真正的学习是自主学习。在课堂的阅读教学环节中，师生之间应相互沟通学习，是两者共同参与、协调完成交流学习信息传递的重要过程。教师积极发扬教学民主，增强学生的课堂“主人翁”意识，激发学生思考的能力和勇于质疑的胆量，使学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
例如八年级（3）班的潘宇，原本是个不愿发言的比较内向的孩子，在过去传统的课堂上，她只是“沉默的大多数”。后来我校实施课改以后，班级有小组奖励机制，她在小组长和课代表的带动与鼓励下，首先是在小组内参与讨论，渐渐地在组内为同学讲析课文，随着课堂展示机会的增多，她慢慢开始突破自己，勇敢地登上讲台面向全体同学讲析课文。现在她已经能够在大庭广众之下自信地讲解，成为课堂上争先展示的积极分子，展示得越来越精彩，成绩也在不知不觉中赶上来了。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
高效课堂成就学生的同时，也对教师提出了更高的要求。作为教师，课前不仅要精心准备知识，还要预测课堂上可能出现的问题，严密设计课堂流程各个环节，照顾到全体学生的展示与训练，进而达到高效的目的。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得与提高。
三、培养语文阅读能力的具体措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
（1）判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。（2）分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。 （3）联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
实践证明，“儿童是未被承认的天才”，恰恰在学生自己阅读、参与的课堂中，天才得到了承认。学生在主动学习中得以生长。
四、结语
阅读教学直接关系到学生掌握各科基础知识的学习效果，教师有责任、有义务提升学生自身阅读能力，必须正确引导学生学习，逐步分析、理解课文及其他阅读材料的内容及意义，进而去提升写作技能及加深对其他科目的阅读理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，教师在教学方法与设计上应本着以学生为主体的教学思路，通过系统丰富的语文阅读训练，积极引导帮助学生提高自身的阅读能力。苏霍姆林斯基认为，人天生就有学习能力和求知欲望。课改就是要找到激发学生这种能力和欲望的方法与途径，让学生积极主动地参与学习和探究，在教师的点拨、引导和帮助下，自主、自信、快乐地学习。教师创造的高效课堂，一定会为学生的幸福人生奠定基础。
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城紫蒙中学024200）