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摘要 语言的本质功能是交际,英语教学的根本目的是培养学生用英语进行交际的能力,而交际策略是语言交际能力的一个重要组成部分。本论文对在高职高专英语教学中如何通过课堂教学,培养学生交际策略的能力进行了一些探索性研究,以实现教学培养学生的交际策略能力的目的。
关键词 交际策略能力 英语教学 高职高专
中图分类号:G423 文献标识码:A
教育部高等教育司2001年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确规定:“高职高专教育英语课程的教学目的是……使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力……在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”英语教学最根本的目的是培养学生运用英语进行交际的能力,而交际策略是交际能力不可或缺的一部分,交际策略的正确使用可以大大提高交际能力,有助于克服学习者的交际障碍,维持交际渠道的畅通,为学习者提供更多的语言输入,增强他们提高英语交际的信心,是提高交际能力的有效途径。
1 交际策略概述
交际策略(communication strategies)的概念最初是由英国语言学家Selinker在1972年提出的,他认为交际策略是一种语言使用策略,是指说话者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况下,为了克服交流障碍而采取的技能。此后,Corder在其著作《错误分析与介语》(Error Analysis and Interchange)中指出交际策略是说话者在遇到交际困难时运用的一整套系统的技巧。1986年,Ellis在总结前人对交际策略的不同观点的基础上提出了较为完整的定义,即:交际策略作为语言使用者的交际能力的一部分,是一种语言心理计划。这种计划具有潜在的可意识性,可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代。从以上定义我们可以看出交际策略是学习者在并未完全掌握第二语言的情况下,为达到一定的交际目的,维持交际持续进行而采用的一种技巧。将交际策略的运用贯穿于英语教学中能帮助学生增强交际的信心,克服紧张情绪,并能消除交际障碍,促进交际的连贯进行。
2 交际策略能力的培养
2.1 重视交际策略意识的培养
笔者发现很多高职高专的学生在用英语进行交流时羞于开口,他们认为自己英语底子薄弱、口语太差,害怕别人笑话,缺乏继续交流的勇气。他们没有意识到交际策略的作用从而不会在交流中有意识地去使用它们。鉴于此,笔者认为教师应先从培养学生的交际策略使用意识入手,在教学中帮助学习者正确认识交际策略的性质、作用和交际潜能,提高他们对交际策略的认同程度。只有学生对交际策略有一个全面整体的理解和认识,才能主动自愿地选择和使用交际策略。同时,结合教材内容的编排和教学活动的设计来鼓励学生在交流中大胆尝试运用交际策略,引导他们积极主动地参与到交际活动中来。
2.2 “任务型”教学法与能力培养相结合
“任务型”教学法是一种以交际任务为教学目标的教学方法,重视听说能力的培养,致力于提高学生运用和创造语言进行交际的能力,从而促进学生整体语言能力的提高。该方法避免了教师“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式,强调学生的主动投入,通过完成交际任务,达到学习目标。现行的高职高专英语教材的几个版本都在课程设计中体现了英语的“交际”性,教师可结合教材内容,采用“任务型”交际教学途径,让学生通过完成真实生活任务而参与教学过程中,创设应用交际策略进行有意义的交际活动,如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、情景对话等。教师在学生完成任务的过程中要有意识的对学生进行交际策略的指导,以达到事半功倍的效果。
2.3 开展丰富的课外语言交际活动
学习环境对交际策略的使用也有很大影响。Ellis认为,学习者在自然环境下交际要比在正规课堂语言环境里较多地使用交际策略,尤其是当学习的重点不是强调交际的流利性,而是放在强调学生准确地使用外语、纠正学生的语言使用错误上时,策略使用就更少。这正说明了交际策略在英语学习者当中较少使用的原因是因为学习者使用英语交际的场所是课堂,而不是真实外语交际环境。因此,仅仅依靠课堂有限的教学活动来培养学生的交际策略能力是不够的,教师还应组织丰富的课外语言交际活动如成立英语俱乐部、英语角、英语演讲比赛、英语广播、英语知识竞赛、短剧表演、英语墙报、模仿表演、英语论坛等等,让他们参与到真实的交际环境中以此来增强学生对不同交际情景的策略应变能力。
3 交际策略在课堂教学中的具体运用
3.1 使用交际套语
人们在交际时,有一系列的交际套语,如见面时互相问好,谈论天气,谈论喜好,讨论工作、学习等等,这些交际套语的使用可以为进一步的交际做铺垫。教师可以选择学生们熟悉和喜爱的话题进行训练,并指导学生选择恰当的套语进行表达。如在说话双方第一次见面时,可采用以下交际套语:
Nice to meet you.
How are you?
How do you do?
Glad to meet you.
而当说话双方再次见面时,可以说:
Hello. How are things with you?
How is everything?
Fancy seeing you here.
有的时候学生在交际时遇到不太熟悉的话题时,需要一段时间来整理自己的思绪,而思考的时间过长就会影响交际的顺利进行。当这种情况出现时,可以应用一些交际套语如well、Oh、Let me see、I think、I see等来延迟要表达的内容,为自己争取到更多思考的时间。
3.2 使用求助话语
交际过程中断的原因之一就是对话双方未能正确理解对方的言语,致使双方陷入僵局。 为了避免此类情况的发生,教师在课堂上要训练学生恰当的使用求助话语以保持交际渠道畅通,如:
Would you please……?
I beg your pardon.
What’s your mean by ……?
What’s the meaning of this word?
Sorry. Could you repeat the last word again? Sorry.
I couldn’t follow you.
4 结语
在高职高专学生英语水平普遍较差的情况下,交际策略能在某种程度上弥补学生英语知识的不足,提高他们学习英语的自信心,但教师也应注意不应过分地使用交际策略。有些学生可能会由于熟练地掌握了各种交际策略而忽视对基础知识的学习。因此,教师要在课堂教学中正确引导学生,从而达到事半功倍的效果。
关键词 交际策略能力 英语教学 高职高专
中图分类号:G423 文献标识码:A
教育部高等教育司2001年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确规定:“高职高专教育英语课程的教学目的是……使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力……在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”英语教学最根本的目的是培养学生运用英语进行交际的能力,而交际策略是交际能力不可或缺的一部分,交际策略的正确使用可以大大提高交际能力,有助于克服学习者的交际障碍,维持交际渠道的畅通,为学习者提供更多的语言输入,增强他们提高英语交际的信心,是提高交际能力的有效途径。
1 交际策略概述
交际策略(communication strategies)的概念最初是由英国语言学家Selinker在1972年提出的,他认为交际策略是一种语言使用策略,是指说话者在遇到由于语言资源有限而无法表达某些信息的情况下,为了克服交流障碍而采取的技能。此后,Corder在其著作《错误分析与介语》(Error Analysis and Interchange)中指出交际策略是说话者在遇到交际困难时运用的一整套系统的技巧。1986年,Ellis在总结前人对交际策略的不同观点的基础上提出了较为完整的定义,即:交际策略作为语言使用者的交际能力的一部分,是一种语言心理计划。这种计划具有潜在的可意识性,可作为学习者对无法完成的某一表达计划的替代。从以上定义我们可以看出交际策略是学习者在并未完全掌握第二语言的情况下,为达到一定的交际目的,维持交际持续进行而采用的一种技巧。将交际策略的运用贯穿于英语教学中能帮助学生增强交际的信心,克服紧张情绪,并能消除交际障碍,促进交际的连贯进行。
2 交际策略能力的培养
2.1 重视交际策略意识的培养
笔者发现很多高职高专的学生在用英语进行交流时羞于开口,他们认为自己英语底子薄弱、口语太差,害怕别人笑话,缺乏继续交流的勇气。他们没有意识到交际策略的作用从而不会在交流中有意识地去使用它们。鉴于此,笔者认为教师应先从培养学生的交际策略使用意识入手,在教学中帮助学习者正确认识交际策略的性质、作用和交际潜能,提高他们对交际策略的认同程度。只有学生对交际策略有一个全面整体的理解和认识,才能主动自愿地选择和使用交际策略。同时,结合教材内容的编排和教学活动的设计来鼓励学生在交流中大胆尝试运用交际策略,引导他们积极主动地参与到交际活动中来。
2.2 “任务型”教学法与能力培养相结合
“任务型”教学法是一种以交际任务为教学目标的教学方法,重视听说能力的培养,致力于提高学生运用和创造语言进行交际的能力,从而促进学生整体语言能力的提高。该方法避免了教师“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式,强调学生的主动投入,通过完成交际任务,达到学习目标。现行的高职高专英语教材的几个版本都在课程设计中体现了英语的“交际”性,教师可结合教材内容,采用“任务型”交际教学途径,让学生通过完成真实生活任务而参与教学过程中,创设应用交际策略进行有意义的交际活动,如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、情景对话等。教师在学生完成任务的过程中要有意识的对学生进行交际策略的指导,以达到事半功倍的效果。
2.3 开展丰富的课外语言交际活动
学习环境对交际策略的使用也有很大影响。Ellis认为,学习者在自然环境下交际要比在正规课堂语言环境里较多地使用交际策略,尤其是当学习的重点不是强调交际的流利性,而是放在强调学生准确地使用外语、纠正学生的语言使用错误上时,策略使用就更少。这正说明了交际策略在英语学习者当中较少使用的原因是因为学习者使用英语交际的场所是课堂,而不是真实外语交际环境。因此,仅仅依靠课堂有限的教学活动来培养学生的交际策略能力是不够的,教师还应组织丰富的课外语言交际活动如成立英语俱乐部、英语角、英语演讲比赛、英语广播、英语知识竞赛、短剧表演、英语墙报、模仿表演、英语论坛等等,让他们参与到真实的交际环境中以此来增强学生对不同交际情景的策略应变能力。
3 交际策略在课堂教学中的具体运用
3.1 使用交际套语
人们在交际时,有一系列的交际套语,如见面时互相问好,谈论天气,谈论喜好,讨论工作、学习等等,这些交际套语的使用可以为进一步的交际做铺垫。教师可以选择学生们熟悉和喜爱的话题进行训练,并指导学生选择恰当的套语进行表达。如在说话双方第一次见面时,可采用以下交际套语:
Nice to meet you.
How are you?
How do you do?
Glad to meet you.
而当说话双方再次见面时,可以说:
Hello. How are things with you?
How is everything?
Fancy seeing you here.
有的时候学生在交际时遇到不太熟悉的话题时,需要一段时间来整理自己的思绪,而思考的时间过长就会影响交际的顺利进行。当这种情况出现时,可以应用一些交际套语如well、Oh、Let me see、I think、I see等来延迟要表达的内容,为自己争取到更多思考的时间。
3.2 使用求助话语
交际过程中断的原因之一就是对话双方未能正确理解对方的言语,致使双方陷入僵局。 为了避免此类情况的发生,教师在课堂上要训练学生恰当的使用求助话语以保持交际渠道畅通,如:
Would you please……?
I beg your pardon.
What’s your mean by ……?
What’s the meaning of this word?
Sorry. Could you repeat the last word again? Sorry.
I couldn’t follow you.
4 结语
在高职高专学生英语水平普遍较差的情况下,交际策略能在某种程度上弥补学生英语知识的不足,提高他们学习英语的自信心,但教师也应注意不应过分地使用交际策略。有些学生可能会由于熟练地掌握了各种交际策略而忽视对基础知识的学习。因此,教师要在课堂教学中正确引导学生,从而达到事半功倍的效果。