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著名学者、诺贝尔奖获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考。他认为最好的教育是好老师以最短的时间给学生以启发与引导，促进学生发展;最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。这段话指出了提高课堂教学效率的重要性。
在历史教学过程中，适当高效地运用多媒体辅助教学，能提高教育教学效果，教学的本质是高效教学。因此，在历史教学中要注重师生互动，采用灵活多样的教学方法，尽量多使用多媒体教学，调动学生学习的兴趣与主动性，尽力把历史课堂打造成学生学习“欢乐的商场”“快乐的超市”，把课堂打造成真正的“学堂”。教师让多媒体教学技术走进历史课堂，引发学生面对历史知识学习过程中形成深度思考的模式。这是进一步整合历史教学课堂的重要根基，也是从思想上引发学生深度学习和认真思考的重要支持。教师让多媒体教学技术作为一种新颖教学课堂构建的重要支撑，为学生的自我学习和发展提供了机会。教师要激发学生的学习积极性，让学生对历史知识学习课堂产生合理的认识和理解。
历史教师应该革新陈旧的授课理念和知识讲解模式，避免出现“一根粉笔、一张嘴”的教学问题，重视在时代发展与创新改革的背景下进行多样化的教学探索。传统教学方式不能调动学生参与课程学习的内在动力，也没有引导班级学生对知识点实施多个层面的探索和情感体验，这样就会导致课堂教学容量比较小，未能通过课堂教学引导初中生对教材内容进行深度探索，限制课堂教学活动的鲜活性与成效性。随着现代教育技术的合理运用，尤其是通过多媒体技术的运用保障课堂教学的灵活性，实践证明这样的课堂教学方式能提高知识教育的实际效率。通过将多媒体运用到历史课堂中，教师能指导初中生对历史发展进行客观的认知，在减轻学生课堂学习压力的基础上也能合理增加课堂教学容量，利于激发班级学生参与课程学习的动力，同时也能培养初中生的创新意识与探究能力。
自从将多媒体运用到课堂教学中，笔者深刻地认识到将多媒体运用到课堂教学中是具备多种价值的，立足多媒体技术的运用丰富课堂教学资源，通过各项历史资料的运用打造更优质的探究平台以调动学生的探究兴趣，立足图片、影像等资源的使用让知识教育更加具备趣味性，提高学生对课程知识的了解程度，也能强化初中生的情感体验。通过课堂教学的运用，具体体会如下。
首先，运用多媒体技术辅助历史教学，有利于调动广大教师的积极性和创造性。老一套的教法不仅学生学得枯燥，教师同样也教得乏味。现在，有不少教师在多媒体课件上奋力开拓，乐此不疲。以开发多媒体课件为契机，教师对教育事业的责任心、事业心、奉献精神和潜在的创造力都迸发出来。我本人在学校及上级组织的教师计算机技术培训中学到了许多新的知识，并学会了课件制作，自己不仅获得了制作课件的成就感，而且越来越乐于去做。
其次，多媒体技术在历史教学中的运用，有利于培养学生的学习主动性、积极性和创造性。主要是因为多媒体教学在实际运用的过程中会为学生构建一个合理的学习空间，学生在面对生动和形象的历史知识学习画面时感受到所学习内容的积极性和乐趣。教师会让学生对初中历史知识进行深度思考，在带领学生领略到历史知识学习魅力的过程中也引发学生从多个角度进行思考和研究。多媒体教学技术的运用让学生在历史知识学习过程中形成自己的准确分析。从综合性方面入手引发学生对历史知识进行深度研究和重点论述。这让学生获得了自主学习的空间和机会，让学生面对历史知识学习过程中形成准确的认识和清晰的思路。
现以北师大版九年级世界历史上册“探险者的梦想——新航路的开辟”一目为例，谈谈多媒体在历史教学中的应用及效果。“新航路的开辟”在教学中既是重点又是难点。以前讲授本课内容的传统方法是教师在讲述内容时将历史挂图或地图册及课本上的插图适当运用即可，但本课地理知识及概念较多，学生始终印象不深、理解不透。而我现在借用多媒体讲本课内容时，很好地解决了这一问题，学生对一些地理知识及概念的掌握通过感性认识的方法取得了突破，效果理想。如在介绍四位航海大师时，为了加深学生印象，鼠标点击一个出来一个，教师根据每位航海家的特点，点评为：健壮的迪亚士、老成持重的达·伽马、温文尔雅的哥伦布、粗犷的麦哲伦。学生觉得生动有趣能很快识记四个人物。在讲述他们的航海路线时紧紧抓住历史教学的特点，即与地理知识结合，最大限度地利用好地图。因此，此目运用动画效果配上解说，在一幅世界地图上将每位航海家的路线标示得明明白白，学生对方向、对地图有了准确的把握，这是以往上课所无法相比的，而且就此可以让学生进一步分析西班牙与葡萄牙两国所支持的航海家的航海各有什么特点，看着地图学生能迅速地观察出西班牙往西开辟新航路，而葡萄牙则是往东开辟新航路，这为讲下一目两个国家所建殖民地的分布又埋下了伏笔。最大的收获还在于学生对四位航海家的探险进取精神，所到的地方——好望角、美洲新大陆、麦哲伦海峡等都有了深刻印象，更深刻地理解了新航路开辟的世界意义与影响。这在处理教学重难点上是一个重大突破，完全得益于多媒体的辅助教学。再以北师大版中国历史上册“明清抗击外国侵略的英勇斗争”一课为例，讲到“郑成功收复台湾”一目时，播放“郑成功收复台湾”视频（4分钟），基本形象再现收复台湾的情景，激发了学生学习历史的兴趣。再如讲“香港回归祖国”“澳门回归祖国”时的政权交接仪式，播放“香港政权交接仪式”“澳门政权交接仪式”视频，也激发了学生学习历史的浓厚兴趣，收到很好的教学效果。
再次，多媒体可以培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲。因为多媒体教学技术的合理运用，会为学生打造生动和形象的知识画面，这引发了学生从多个角度对历史知识学习形成准确的规划，激活了学生的思维和头脑。学生感受到学习的意义，也会跟随多媒体教学步伐形成自己的理解。教师通过这一举措的顺利构造，为学生带来了不一样的知识学习画面，最終更好地激活学生的学习欲望，提高学生历史知识学习的效果和质量。 初中生具有较强的求知欲和好奇心，他们认识事物多以感性为主，而多媒体教学手段可以打破时空界限，突破课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史画卷。通过声音、文本、图像、动画等媒介，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境。例如，在讲授《血肉筑长城》一课时，我在课前要求学生查找有关抗日战争初期的各个重大事件，如卢沟桥事变、南京大屠杀、太原会战等资料，了解台儿庄战役的历史背景。然后，在上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片段，学生很快被战争场面吸引。接着，结合多媒体课件中播放的“日本帝国主义侵略中国形势图”分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市），为何日寇又从南京和山东两路向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。然后在多媒体课件中依次显示启发式提问：“日寇向徐州进军的目的是什么？”学生按照地图马上可以得到结论：“日寇为了连接华北和华东战场，最后侵占整个中国。”“徐州保卫战的指挥官是谁？”学生马上回答预习过的知识：“第五战区司令官李宗仁。”教师用鼠标点击链接“李宗仁”，屏幕即刻显示李宗仁先生的照片及其生平简介。教师对该内容作了讲解后切换回原来的地图，屏幕继续显示提问：“徐州东北三十公里处的一个战略要地是什么地方？”学生回答：“台儿庄。”点击播放按钮，播放视频《血战台儿庄》中的一个片段。然后结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方为何要争夺台儿庄以及血战台儿庄的重要意义。学生兴趣被激发，争相发言，有效地开发了智力，提高了教学效果。
研究得知，多媒体辅助历史教师开展课堂教学能革新陈旧的教学状态，将一些抽象的课程知识转化为生动的知识讲解，通过生动图片的运用强化初中生对知识点进行探索和情感理解的动力。这样能调动初中生参与课堂学习的内在动力，在激发学生思维逻辑能力的基础上找到历史发展与现实生活之间的结合点，避免课堂教学出现沉闷或者是较为乏味的问题。这样可以在完成预定目标的同时也能提升初中生的综合素质，在完成教学任务的基础上强化知识教育的效率。但是在进行多媒体课件制作的时候应该关注教学效果，这是开展课件制作的基本原则，历史教师在任何情况下都不能脱离这一原则。不能出现随意乱用多媒体资源的现象，每节课幻灯片张数应控制在18张左右;要给学生充分的思考活动空间，不能在课件制作过程中出现重点不突出或者是主次不分的问题，避免初中生出现注意力分散的教学问题，保障课堂教学活动的开展效率。
要打造历史高效课堂，教师素质要高。教师本身的素质就是最大的教学资源，教师要有很强的教学机智，教师的表达要流畅，教学流程要流畅，有效的教学方法要多样，每10分钟左右要变换一种教学方法。教学过程中，教师尽量少讲、少写，尽量让学生多讲、多练、多思考探究，注重师生互动、生生互动。教师要以学生为本，面向全体，又要关注每个学生。要注重对历史知识的重新构建，也让学生获得对历史知识的深度认可，教师通过不断改进历史教学形式，借助互动等形式，让学生对历史知识学习有极为深度的研究和分析。最终，教师让学生在多媒体教学技术的全力带领下，获得良好的发展和激活。希望在全面释放多媒体教学技术和意义的过程中，真正彰显教育技术的力量，保证学生获得良好的自我发展和规划，成长为高素质发展的人才。
实践研究得知，信息技术和课堂教学相结合能打造更优质的探究平台，立足多媒体技术的运用调动班级学生参与知识学习的兴趣，让学生带着好奇心和良好的探究能力进行知识学习。这样可以让学生以良好的心态和更加稳定的精神状态进行知识学习，让课堂教学更加具备生动性，在寓教于樂中提高课堂知识的讲解效率。
在历史教学过程中，适当高效地运用多媒体辅助教学，能提高教育教学效果，教学的本质是高效教学。因此，在历史教学中要注重师生互动，采用灵活多样的教学方法，尽量多使用多媒体教学，调动学生学习的兴趣与主动性，尽力把历史课堂打造成学生学习“欢乐的商场”“快乐的超市”，把课堂打造成真正的“学堂”。教师让多媒体教学技术走进历史课堂，引发学生面对历史知识学习过程中形成深度思考的模式。这是进一步整合历史教学课堂的重要根基，也是从思想上引发学生深度学习和认真思考的重要支持。教师让多媒体教学技术作为一种新颖教学课堂构建的重要支撑，为学生的自我学习和发展提供了机会。教师要激发学生的学习积极性，让学生对历史知识学习课堂产生合理的认识和理解。
历史教师应该革新陈旧的授课理念和知识讲解模式，避免出现“一根粉笔、一张嘴”的教学问题，重视在时代发展与创新改革的背景下进行多样化的教学探索。传统教学方式不能调动学生参与课程学习的内在动力，也没有引导班级学生对知识点实施多个层面的探索和情感体验，这样就会导致课堂教学容量比较小，未能通过课堂教学引导初中生对教材内容进行深度探索，限制课堂教学活动的鲜活性与成效性。随着现代教育技术的合理运用，尤其是通过多媒体技术的运用保障课堂教学的灵活性，实践证明这样的课堂教学方式能提高知识教育的实际效率。通过将多媒体运用到历史课堂中，教师能指导初中生对历史发展进行客观的认知，在减轻学生课堂学习压力的基础上也能合理增加课堂教学容量，利于激发班级学生参与课程学习的动力，同时也能培养初中生的创新意识与探究能力。
自从将多媒体运用到课堂教学中，笔者深刻地认识到将多媒体运用到课堂教学中是具备多种价值的，立足多媒体技术的运用丰富课堂教学资源，通过各项历史资料的运用打造更优质的探究平台以调动学生的探究兴趣，立足图片、影像等资源的使用让知识教育更加具备趣味性，提高学生对课程知识的了解程度，也能强化初中生的情感体验。通过课堂教学的运用，具体体会如下。
首先，运用多媒体技术辅助历史教学，有利于调动广大教师的积极性和创造性。老一套的教法不仅学生学得枯燥，教师同样也教得乏味。现在，有不少教师在多媒体课件上奋力开拓，乐此不疲。以开发多媒体课件为契机，教师对教育事业的责任心、事业心、奉献精神和潜在的创造力都迸发出来。我本人在学校及上级组织的教师计算机技术培训中学到了许多新的知识，并学会了课件制作，自己不仅获得了制作课件的成就感，而且越来越乐于去做。
其次，多媒体技术在历史教学中的运用，有利于培养学生的学习主动性、积极性和创造性。主要是因为多媒体教学在实际运用的过程中会为学生构建一个合理的学习空间，学生在面对生动和形象的历史知识学习画面时感受到所学习内容的积极性和乐趣。教师会让学生对初中历史知识进行深度思考，在带领学生领略到历史知识学习魅力的过程中也引发学生从多个角度进行思考和研究。多媒体教学技术的运用让学生在历史知识学习过程中形成自己的准确分析。从综合性方面入手引发学生对历史知识进行深度研究和重点论述。这让学生获得了自主学习的空间和机会，让学生面对历史知识学习过程中形成准确的认识和清晰的思路。
现以北师大版九年级世界历史上册“探险者的梦想——新航路的开辟”一目为例，谈谈多媒体在历史教学中的应用及效果。“新航路的开辟”在教学中既是重点又是难点。以前讲授本课内容的传统方法是教师在讲述内容时将历史挂图或地图册及课本上的插图适当运用即可，但本课地理知识及概念较多，学生始终印象不深、理解不透。而我现在借用多媒体讲本课内容时，很好地解决了这一问题，学生对一些地理知识及概念的掌握通过感性认识的方法取得了突破，效果理想。如在介绍四位航海大师时，为了加深学生印象，鼠标点击一个出来一个，教师根据每位航海家的特点，点评为：健壮的迪亚士、老成持重的达·伽马、温文尔雅的哥伦布、粗犷的麦哲伦。学生觉得生动有趣能很快识记四个人物。在讲述他们的航海路线时紧紧抓住历史教学的特点，即与地理知识结合，最大限度地利用好地图。因此，此目运用动画效果配上解说，在一幅世界地图上将每位航海家的路线标示得明明白白，学生对方向、对地图有了准确的把握，这是以往上课所无法相比的，而且就此可以让学生进一步分析西班牙与葡萄牙两国所支持的航海家的航海各有什么特点，看着地图学生能迅速地观察出西班牙往西开辟新航路，而葡萄牙则是往东开辟新航路，这为讲下一目两个国家所建殖民地的分布又埋下了伏笔。最大的收获还在于学生对四位航海家的探险进取精神，所到的地方——好望角、美洲新大陆、麦哲伦海峡等都有了深刻印象，更深刻地理解了新航路开辟的世界意义与影响。这在处理教学重难点上是一个重大突破，完全得益于多媒体的辅助教学。再以北师大版中国历史上册“明清抗击外国侵略的英勇斗争”一课为例，讲到“郑成功收复台湾”一目时，播放“郑成功收复台湾”视频（4分钟），基本形象再现收复台湾的情景，激发了学生学习历史的兴趣。再如讲“香港回归祖国”“澳门回归祖国”时的政权交接仪式，播放“香港政权交接仪式”“澳门政权交接仪式”视频，也激发了学生学习历史的浓厚兴趣，收到很好的教学效果。
再次，多媒体可以培养学生学习历史的兴趣，激发学生的求知欲。因为多媒体教学技术的合理运用，会为学生打造生动和形象的知识画面，这引发了学生从多个角度对历史知识学习形成准确的规划，激活了学生的思维和头脑。学生感受到学习的意义，也会跟随多媒体教学步伐形成自己的理解。教师通过这一举措的顺利构造，为学生带来了不一样的知识学习画面，最終更好地激活学生的学习欲望，提高学生历史知识学习的效果和质量。 初中生具有较强的求知欲和好奇心，他们认识事物多以感性为主，而多媒体教学手段可以打破时空界限，突破课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史画卷。通过声音、文本、图像、动画等媒介，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境。例如，在讲授《血肉筑长城》一课时，我在课前要求学生查找有关抗日战争初期的各个重大事件，如卢沟桥事变、南京大屠杀、太原会战等资料，了解台儿庄战役的历史背景。然后，在上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片段，学生很快被战争场面吸引。接着，结合多媒体课件中播放的“日本帝国主义侵略中国形势图”分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市），为何日寇又从南京和山东两路向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。然后在多媒体课件中依次显示启发式提问：“日寇向徐州进军的目的是什么？”学生按照地图马上可以得到结论：“日寇为了连接华北和华东战场，最后侵占整个中国。”“徐州保卫战的指挥官是谁？”学生马上回答预习过的知识：“第五战区司令官李宗仁。”教师用鼠标点击链接“李宗仁”，屏幕即刻显示李宗仁先生的照片及其生平简介。教师对该内容作了讲解后切换回原来的地图，屏幕继续显示提问：“徐州东北三十公里处的一个战略要地是什么地方？”学生回答：“台儿庄。”点击播放按钮，播放视频《血战台儿庄》中的一个片段。然后结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方为何要争夺台儿庄以及血战台儿庄的重要意义。学生兴趣被激发，争相发言，有效地开发了智力，提高了教学效果。
研究得知，多媒体辅助历史教师开展课堂教学能革新陈旧的教学状态，将一些抽象的课程知识转化为生动的知识讲解，通过生动图片的运用强化初中生对知识点进行探索和情感理解的动力。这样能调动初中生参与课堂学习的内在动力，在激发学生思维逻辑能力的基础上找到历史发展与现实生活之间的结合点，避免课堂教学出现沉闷或者是较为乏味的问题。这样可以在完成预定目标的同时也能提升初中生的综合素质，在完成教学任务的基础上强化知识教育的效率。但是在进行多媒体课件制作的时候应该关注教学效果，这是开展课件制作的基本原则，历史教师在任何情况下都不能脱离这一原则。不能出现随意乱用多媒体资源的现象，每节课幻灯片张数应控制在18张左右;要给学生充分的思考活动空间，不能在课件制作过程中出现重点不突出或者是主次不分的问题，避免初中生出现注意力分散的教学问题，保障课堂教学活动的开展效率。
要打造历史高效课堂，教师素质要高。教师本身的素质就是最大的教学资源，教师要有很强的教学机智，教师的表达要流畅，教学流程要流畅，有效的教学方法要多样，每10分钟左右要变换一种教学方法。教学过程中，教师尽量少讲、少写，尽量让学生多讲、多练、多思考探究，注重师生互动、生生互动。教师要以学生为本，面向全体，又要关注每个学生。要注重对历史知识的重新构建，也让学生获得对历史知识的深度认可，教师通过不断改进历史教学形式，借助互动等形式，让学生对历史知识学习有极为深度的研究和分析。最终，教师让学生在多媒体教学技术的全力带领下，获得良好的发展和激活。希望在全面释放多媒体教学技术和意义的过程中，真正彰显教育技术的力量，保证学生获得良好的自我发展和规划，成长为高素质发展的人才。
实践研究得知，信息技术和课堂教学相结合能打造更优质的探究平台，立足多媒体技术的运用调动班级学生参与知识学习的兴趣，让学生带着好奇心和良好的探究能力进行知识学习。这样可以让学生以良好的心态和更加稳定的精神状态进行知识学习，让课堂教学更加具备生动性，在寓教于樂中提高课堂知识的讲解效率。