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学生的质疑问难意识比较薄弱，特别是学生越到高年级这个问题表现得越明显。如何培养学生的质疑问难意识呢？
一、创设问题情境，让学生 “想问”
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”课堂是教师的，更是学生的。因此，教师要安排特定的情境，预设一定的契机，创设思维的氛围，使学生有发问的空间，启发学生在探索中获取知识。一般在新课导入时、教学中、教学结束后都可创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。比如课前要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，从而发现疑难，提出问题；在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而始终保持旺盛的学习激情；教学结束后也可以给学生留有悬念，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。
二、提高学生的质疑能力，使学生“善问”
要使学生逐步提高质疑的质量，使学生“善问”，就要要让学生善于去发现问题，乐于说出来与大家分享。因此对学生的提问教师要表现极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。由于受年龄特点和认知水平的限制，学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解，如有不切合教学内容的，教师都不能讥讽，而应仔细分析。一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。
三、营造良好的教学氛围，让学生“敢问”
目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有给学生留给学生积极思维的空间。许多学生也习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆，丝毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教师提问。人云亦云是不行的。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。营造良好的教学氛围，教师应该积极建立融洽的师生关系，不要让学生害怕教师，让学生敢说；在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，鼓励学生大胆提问，营造宽松、自由的教学氛围；对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答；对于学生提出的问题，不管正确与否、简单与否，甚至是荒诞可笑的，教师都不能讥讽，特别是提出了创造性问题的学生要给予中肯评价，使他们积极主动思考和提出更多学习中的问题。进而使“敢问”成为一种习惯。
四、教给学生方法，使学生“会问”
方法的教学往往比知识的传授更重要，因为“教”是为了“不教”。常言道：授之以鱼不如授人以渔。每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。我们要让学生想问、善问、敢问，但更应该让他们会问。同时，我们应该使学生知道在哪儿找疑点，可在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等地方进行质疑。与此同时，我们教师还要启发学生会说。如进行“我国的民族区域自治制度”的教学时，学生提出了“我国有多少少数民族？”“吉林省有多少少数民族？”“有少数民族的地区就要实行民族区域自治制度吗？”“我国实行民族区域自治制度的有几个省？”“实行民族区域自治制度与‘一国两制’有什么区别？”“实行民族区域自治的省与其他的省主要有什么区别？”等一系列较为贴近时代和社会现实的问题，不管同学们的回答有没有根据，你一句我一句，课堂气氛一下子就调动起来了，也大大激发了学生的学习兴趣。
总之，培养学生的质疑问难能力，并不是一蹴而就的。教师在教学过程中一定要想方设法激发学生提问题的积极性，促使学生自发的提出他们想问的问题，使他们有话敢说，有疑敢问，进而引导他们探索问题，提高分析问题，解决问题的能力，真正提高课堂教学效率。
一、创设问题情境，让学生 “想问”
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”课堂是教师的，更是学生的。因此，教师要安排特定的情境，预设一定的契机，创设思维的氛围，使学生有发问的空间，启发学生在探索中获取知识。一般在新课导入时、教学中、教学结束后都可创设问题情境，为学生提问架设“梯子”。比如课前要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，从而发现疑难，提出问题；在课堂教学中，教师甚至可以故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，设法让学生钻这个“空子”，使学生认识到自己有独立探索问题的能力，体验成功的喜悦，从而始终保持旺盛的学习激情；教学结束后也可以给学生留有悬念，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。
二、提高学生的质疑能力，使学生“善问”
要使学生逐步提高质疑的质量，使学生“善问”，就要要让学生善于去发现问题，乐于说出来与大家分享。因此对学生的提问教师要表现极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。由于受年龄特点和认知水平的限制，学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解，如有不切合教学内容的，教师都不能讥讽，而应仔细分析。一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。
三、营造良好的教学氛围，让学生“敢问”
目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有给学生留给学生积极思维的空间。许多学生也习惯于教师提出一个个问题，自己甘愿做教师问题的奴仆，丝毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教师提问。人云亦云是不行的。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。营造良好的教学氛围，教师应该积极建立融洽的师生关系，不要让学生害怕教师，让学生敢说；在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，鼓励学生大胆提问，营造宽松、自由的教学氛围；对学生提出的每一个问题都要认真对待，耐心解答；对于学生提出的问题，不管正确与否、简单与否，甚至是荒诞可笑的，教师都不能讥讽，特别是提出了创造性问题的学生要给予中肯评价，使他们积极主动思考和提出更多学习中的问题。进而使“敢问”成为一种习惯。
四、教给学生方法，使学生“会问”
方法的教学往往比知识的传授更重要，因为“教”是为了“不教”。常言道：授之以鱼不如授人以渔。每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。我们要让学生想问、善问、敢问，但更应该让他们会问。同时，我们应该使学生知道在哪儿找疑点，可在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处等地方进行质疑。与此同时，我们教师还要启发学生会说。如进行“我国的民族区域自治制度”的教学时，学生提出了“我国有多少少数民族？”“吉林省有多少少数民族？”“有少数民族的地区就要实行民族区域自治制度吗？”“我国实行民族区域自治制度的有几个省？”“实行民族区域自治制度与‘一国两制’有什么区别？”“实行民族区域自治的省与其他的省主要有什么区别？”等一系列较为贴近时代和社会现实的问题，不管同学们的回答有没有根据，你一句我一句，课堂气氛一下子就调动起来了，也大大激发了学生的学习兴趣。
总之，培养学生的质疑问难能力，并不是一蹴而就的。教师在教学过程中一定要想方设法激发学生提问题的积极性，促使学生自发的提出他们想问的问题，使他们有话敢说，有疑敢问，进而引导他们探索问题，提高分析问题，解决问题的能力，真正提高课堂教学效率。