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摘 要：户外自主游戏是幼儿自发组织参与游戏的重要过程，在幼儿户外自主游戏过程中，教师必须要进行科学合理的指导，制定符合幼儿思维发展的游戏，有效应用户外游戏，引导幼儿独立思考和探究，促进幼儿的全方位发展。根据当前我国幼儿教育的发展情况，能够看出幼儿教师在幼儿户外自主游戏过程中并没有进行全方位的指导，导致幼儿户外游戏只是进行简单的玩耍，却并没有发挥出户外游戏的重要教育指导作用。本文从以下几方面分析探索幼兒园户外自主游戏中教师指导存在的问题，并提出具体的教育指导对策。
关键词：幼儿园;户外自主游戏;教师指导
一、 引言
幼儿进行自主游戏是幼儿内心需求的重要体现，在游戏活动中，幼儿能够锻炼体能，并且提高幼儿的社会交往能力，促进幼儿的个性化发展。但是当前大部分幼儿教师并没有正确认识到幼儿户外自主游戏在幼儿思维发展中的重要作用。所以在此过程中，教师必须要科学合理的组织幼儿进行游戏活动。在幼儿进行这种游戏过程中，教师首先要正确认识到户外自主游戏对幼儿身心发展起到的重要作用，营造轻松愉悦的环境。在促进幼儿思维发展的过程中，教师要提高自身的观察能力，进行合理的引导与帮助。
二、 幼儿园户外自主游戏教师指导存在的不足之处
（一）过于重视文化知识灌输
由于受到传统应试教育理念的影响，中国幼儿教育内容主要是以文化教育为中心，却很少涉及其他方面的知识点，此种教育现状严重违背了幼儿的身心发展特点，所以幼儿的游戏天性受到束缚。由于幼儿处于身心成长的特殊阶段，幼儿喜欢游戏，天性活泼好动，所以幼儿园教育必须要结合幼儿的身心发展情况，合理地进行引导。但是当前幼儿园教育过程中却并没有根据幼儿的发展规程计划幼儿的教育规章制度，导致幼儿教育过程中过于重视文化知识教学，导致幼儿失去了文化学习兴趣，对于日后的发展会产生一定的阻碍。
（二）教师忽略幼儿需求和内心感受
幼儿年龄小，语言表达能力和思维探究能力并不完善，难以向教师表达自己的真正想法和需求。在教学中教师过于重视文化知识输入，却忽略了幼儿园的发展需求，也不利于开展幼儿户外自主游戏指导。在户外自主游戏过程中，教师难以对幼儿出现的问题进行合理的指导和介入，所以无法发挥户外自主游戏的重要作用和优势。
三、 幼儿户外自主游戏过程中教师指导策略
（一）营造适宜环境，促进幼儿思维发展
由于幼儿年龄较小，身心素质需要逐步的进行健全和完善，教师在教育教学当中为幼儿搭建良好的环境，能够提高幼儿的互动和交流能力，增强幼儿良好素质的发展。教师要提高幼儿的想象能力和探究能力，让幼儿在户外游戏活动当中得到锻炼和提升。教师要设置丰富多彩的幼儿课外游戏教学活动，为学生营造良好的游戏环境。例如，教师可以根据幼儿的好奇心来进行教学的设计，通过满足幼儿的好奇心和探究欲望，丰富幼儿的良好学习思路，教师通过提升学生的技术知识掌握能力，为学生布置相应的实践问题，使学生在幼儿园探索当中树立科学的学习心态。教师也可以通过游戏教学设备来进行教育的引导，通过户外活动和探究积极性来针对不同的活动进行分类，从而满足不同幼儿的实际需求，增强幼儿在挑战性活动当中的互动和沟通能力，使幼儿的自身综合素质得到有效的提升。
（二）培养教师观察能力，适当进行指导
教师要想提高学生的自主活动热情，就要对学生进行科学的指导，教师通过及时的观察幼儿在互动交流当中的实际状态，培养学生的探究积极性。教师也要根据幼儿来进行自主性的引导和探索，教师不能够在游戏之外，而是积极地与幼儿进行互动和交流，参与到游戏活动当中，引导幼儿进行观察和思考。教师也可以选择适当的时机来进行科学的指导，通过问题的点播方式来进行教育的拓展。教师也要在幼儿自主游戏活动当中为幼儿解决实际性的困难，通过一些技巧性的问题引导幼儿学会思考，教师要让幼儿在解决问题时提高自身的问题分析能力。教师通过在幼儿自主游戏活动当中及时的发现幼儿的各项问题，引导幼儿在问题分析当中树立科学的学习心态。
例如：教师在引导幼儿进行摘果的游戏时，教师要及时地发现各类问题，由于幼儿年龄较小，个子较矮，果子长得太高，不知道怎么将水果摘下来。教师就可以引导幼儿进行思考，使幼儿想象借助工具来进行采摘，有些幼儿则会提出利用水桶来进行采摘，所以教师就可以让幼儿在教师的监督下进行探索，从而有效地提高幼儿在实践力游戏活动当中的问题探索能力和问题分析能力。教师让幼儿在互动和沟通当中树立科学的学习思想，强化幼儿的分析和探究欲望，让幼儿在思考当中学会解决各类问题。
四、 激发幼儿游戏兴趣，丰富幼儿经验
由于幼儿对游戏活动充满着兴趣和热情，所以幼儿教师在教学活动当中，可以针对幼儿的个人综合素质进行游戏活动的创新和拓展。教师也要在实际活动开展过程当中，学会解答幼儿的各项学习问题，帮助幼儿在活动当中树立科学的学习心态。教师也可以选择游戏活动的主题和内容，来根据幼儿的实际学习素养逐步的提升学生的生活探究积极性。教师要积极的培养学生的游戏探究主动性，有效的符合当前幼儿的认知需求，才能够丰富幼儿的学习思想。教师要管理每一个区域游戏时间，通过明确游戏的目标和游戏的连接和转换，让幼儿在游戏活动当中学会彼此交流。通过自己的游戏经验和学习内容，有效地提高幼儿的学习观念和探究积极性。
五、 结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，游戏不仅是简单的游戏，在游戏活动中能够对幼儿进行潜移默化的教育。但是部分幼儿教师并没有正确认识到游戏的重要意义，盲目地认为游戏的存在，可能会限制幼儿的发展。在素质教育改革背景下，教师必须要正确认识到游戏教育的重要作用，切实发挥出户外自主游戏的重要积极性，能够通过科学合理的活动促进幼儿的全方位发展。在此过程中教师必须要发挥自身指导者的重要作用，根据幼儿在自主游戏过程中存在的问题，进行合理指导，培养幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿独立思考与探究。
参考文献：
[1]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）：202-203.
[2]张霞.中班幼儿户外自主游戏有效指导方法的初探[J].中国校外教育，2018（12）：85-86.
[3]谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016（22）：81.
[4]於条花.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].才智，2015（27）：55.
作者简介：
李玉静，河北省秦皇岛市，昌黎县靖安镇西庄完全小学。
关键词：幼儿园;户外自主游戏;教师指导
一、 引言
幼儿进行自主游戏是幼儿内心需求的重要体现，在游戏活动中，幼儿能够锻炼体能，并且提高幼儿的社会交往能力，促进幼儿的个性化发展。但是当前大部分幼儿教师并没有正确认识到幼儿户外自主游戏在幼儿思维发展中的重要作用。所以在此过程中，教师必须要科学合理的组织幼儿进行游戏活动。在幼儿进行这种游戏过程中，教师首先要正确认识到户外自主游戏对幼儿身心发展起到的重要作用，营造轻松愉悦的环境。在促进幼儿思维发展的过程中，教师要提高自身的观察能力，进行合理的引导与帮助。
二、 幼儿园户外自主游戏教师指导存在的不足之处
（一）过于重视文化知识灌输
由于受到传统应试教育理念的影响，中国幼儿教育内容主要是以文化教育为中心，却很少涉及其他方面的知识点，此种教育现状严重违背了幼儿的身心发展特点，所以幼儿的游戏天性受到束缚。由于幼儿处于身心成长的特殊阶段，幼儿喜欢游戏，天性活泼好动，所以幼儿园教育必须要结合幼儿的身心发展情况，合理地进行引导。但是当前幼儿园教育过程中却并没有根据幼儿的发展规程计划幼儿的教育规章制度，导致幼儿教育过程中过于重视文化知识教学，导致幼儿失去了文化学习兴趣，对于日后的发展会产生一定的阻碍。
（二）教师忽略幼儿需求和内心感受
幼儿年龄小，语言表达能力和思维探究能力并不完善，难以向教师表达自己的真正想法和需求。在教学中教师过于重视文化知识输入，却忽略了幼儿园的发展需求，也不利于开展幼儿户外自主游戏指导。在户外自主游戏过程中，教师难以对幼儿出现的问题进行合理的指导和介入，所以无法发挥户外自主游戏的重要作用和优势。
三、 幼儿户外自主游戏过程中教师指导策略
（一）营造适宜环境，促进幼儿思维发展
由于幼儿年龄较小，身心素质需要逐步的进行健全和完善，教师在教育教学当中为幼儿搭建良好的环境，能够提高幼儿的互动和交流能力，增强幼儿良好素质的发展。教师要提高幼儿的想象能力和探究能力，让幼儿在户外游戏活动当中得到锻炼和提升。教师要设置丰富多彩的幼儿课外游戏教学活动，为学生营造良好的游戏环境。例如，教师可以根据幼儿的好奇心来进行教学的设计，通过满足幼儿的好奇心和探究欲望，丰富幼儿的良好学习思路，教师通过提升学生的技术知识掌握能力，为学生布置相应的实践问题，使学生在幼儿园探索当中树立科学的学习心态。教师也可以通过游戏教学设备来进行教育的引导，通过户外活动和探究积极性来针对不同的活动进行分类，从而满足不同幼儿的实际需求，增强幼儿在挑战性活动当中的互动和沟通能力，使幼儿的自身综合素质得到有效的提升。
（二）培养教师观察能力，适当进行指导
教师要想提高学生的自主活动热情，就要对学生进行科学的指导，教师通过及时的观察幼儿在互动交流当中的实际状态，培养学生的探究积极性。教师也要根据幼儿来进行自主性的引导和探索，教师不能够在游戏之外，而是积极地与幼儿进行互动和交流，参与到游戏活动当中，引导幼儿进行观察和思考。教师也可以选择适当的时机来进行科学的指导，通过问题的点播方式来进行教育的拓展。教师也要在幼儿自主游戏活动当中为幼儿解决实际性的困难，通过一些技巧性的问题引导幼儿学会思考，教师要让幼儿在解决问题时提高自身的问题分析能力。教师通过在幼儿自主游戏活动当中及时的发现幼儿的各项问题，引导幼儿在问题分析当中树立科学的学习心态。
例如：教师在引导幼儿进行摘果的游戏时，教师要及时地发现各类问题，由于幼儿年龄较小，个子较矮，果子长得太高，不知道怎么将水果摘下来。教师就可以引导幼儿进行思考，使幼儿想象借助工具来进行采摘，有些幼儿则会提出利用水桶来进行采摘，所以教师就可以让幼儿在教师的监督下进行探索，从而有效地提高幼儿在实践力游戏活动当中的问题探索能力和问题分析能力。教师让幼儿在互动和沟通当中树立科学的学习思想，强化幼儿的分析和探究欲望，让幼儿在思考当中学会解决各类问题。
四、 激发幼儿游戏兴趣，丰富幼儿经验
由于幼儿对游戏活动充满着兴趣和热情，所以幼儿教师在教学活动当中，可以针对幼儿的个人综合素质进行游戏活动的创新和拓展。教师也要在实际活动开展过程当中，学会解答幼儿的各项学习问题，帮助幼儿在活动当中树立科学的学习心态。教师也可以选择游戏活动的主题和内容，来根据幼儿的实际学习素养逐步的提升学生的生活探究积极性。教师要积极的培养学生的游戏探究主动性，有效的符合当前幼儿的认知需求，才能够丰富幼儿的学习思想。教师要管理每一个区域游戏时间，通过明确游戏的目标和游戏的连接和转换，让幼儿在游戏活动当中学会彼此交流。通过自己的游戏经验和学习内容，有效地提高幼儿的学习观念和探究积极性。
五、 结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，游戏不仅是简单的游戏，在游戏活动中能够对幼儿进行潜移默化的教育。但是部分幼儿教师并没有正确认识到游戏的重要意义，盲目地认为游戏的存在，可能会限制幼儿的发展。在素质教育改革背景下，教师必须要正确认识到游戏教育的重要作用，切实发挥出户外自主游戏的重要积极性，能够通过科学合理的活动促进幼儿的全方位发展。在此过程中教师必须要发挥自身指导者的重要作用，根据幼儿在自主游戏过程中存在的问题，进行合理指导，培养幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿独立思考与探究。
参考文献：
[1]史凌云.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].学周刊，2017（4）：202-203.
[2]张霞.中班幼儿户外自主游戏有效指导方法的初探[J].中国校外教育，2018（12）：85-86.
[3]谷永红.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].才智，2016（22）：81.
[4]於条花.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].才智，2015（27）：55.
作者简介：
李玉静，河北省秦皇岛市，昌黎县靖安镇西庄完全小学。