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摘 要：本文立足于小学语文写作教学实践，以教会学生自主修改文章的技巧、引导学生互相对文章进行修改、给予学生恰当的文章修改评价这三个方面为切入点，对引导小学生实现自主修改的策略进行了初步分析与探究，旨在通过自主修改这一手段促进小学生作文写作水平的提升。
关键词：小学语文;写作教学;自主修改
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0051-02
引 言
作文修改是写作学习活动的重要组成部分，大量的教育实践证明，有效的作文修改活动能让学生清晰地了解自身在写作中存在的不足，并能以此为基础加以改进与完善，从而朝着更好的方向发展[1]。可以说，有效的作文修改有益于提升学生的实际写作水平。那么，如何才能确保作文修改是有效的呢？作为一名小学语文教师，笔者在作文教学实践中对此进行了积极探索与实践，认为可以从教会学生自主修改文章的技巧、引导学生互相对文章进行修改、给予学生恰当的文章修改评价这三个方面引导小学生自主修改习作。
一、教会学生自主修改文章的技巧是实现学生自主修改习作的首要前提
综观当前的教学实践，我们不难发现这样一个情况：学生写完作文之后，教师对作文进行批改，随后发下来要求学生根据批改的意见完成对作文的修改，可是不少学生会不同程度地忽视教师关于文章修改提出的要求。笔者曾问过班上不少学生这样做的原因，得到的回答几乎一致，如“不知道如何改”“不知道怎么改”“不知道应该改成什么样”等。由此，我们可以得出这样一个结论：即便小学语文教师给出了对作文的批改意见，但学生由于理解不清往往将修改活动搁浅，难以真正有效地执行。这样一来，教师消耗大量时间与精力对作文进行的批改意见便流于形式了，并没有真正发挥出指导学生更好地进行写作的预期良好效果。
基于此，笔者认为教会学生自主修改文章的技巧十分有必要，是实现学生自主修改习作的首要前提，更是有效提升学生写作质量的首要前提，其重要性与迫切性由此可见一斑。因此，笔者在作文教学实践中进行了积极的尝试，学生反响颇佳。笔者教给学生的修改技巧主要包括以下两个方面：首先，通读全文，看看自己所写的文章是否偏离了原来的文章主题，逻辑上是否通顺、符合实际情况;其次，让学生进行具体细节上的修改，看看自己所写的文章里是否存在标点符号使用错误、错别字、病句等情况。
例如，在以“友情”为主题的写作教学中，一位学生却写出了“感恩母爱”的文章内容，显然严重偏离了主题，对此，笔者在评改作文的过程中给予了该篇作文“未扣住主题，认真审题”的评改意见，在拿到笔者所给的这一意见后，该学生便结合笔者教授给他们的修改技巧，静下心来认真思考写作原本的主题要求是什么，同时检查自己的文章主题，从而明确自己是如何偏离主题的，这样该学生便知道如何进行修改了。由此可见，教师教会学生自主修改文章的技巧相当于给了他们修改切入点的依据，从这些修改依据入手，学生往往能知道自己该如何完成对所写作文的修改。
二、引导学生互相对文章进行修改是实现学生自主修改习作的重中之重
正所谓“当局者迷，旁观者清”，当陷入自己已经习惯的思维中时，个体往往很难跳出该思维的桎梏，自然也很难得到足够全面而客观的认识[2]。这一点同样体现在小学生的写作活动中，且体现得淋漓尽致。笔者在教学实践中就经常遇到给出学生修改意见之后，学生感觉修改意见不合理、自己写的没有问题的情况，这表明学生囿于已有成型文章的束缚，很难再进行深刻认识与理解了。也正因为如此，笔者认为可以适当引进学生合作这一形式，让学生在合作的过程中相互交流、彼此探讨，从而达成对某一具体修改意见的全面认知与掌握，并能以此为基础修改出质量更好的文章来。
例如，在某次以“秋天的收获”为主题的写作教学中，一位学生在自己的文章中写到“玉米田里，一个个大玉米露出了笑脸，欢迎着秋姑娘的到来”，该学生的本意是想点出收获时节的喜悦之情，但实际上玉米是由几层外皮包裹着的，所以，文章中所写到的“露出了笑脸”就不太符合正常的逻辑了，对此，笔者在评改作文的过程中给予了“不符合实际情况，认真回忆平时生活实际中玉米的生长情况，对这句话进行修改”的评改意见。在拿到笔者给出的这一意见之后，这位学生心里还很不服气，问道：“我用了拟人手法，写秋天到来时玉米的收获，怎么不符合实际情况了？”可是，当他将自己所写的文章放到自己的小组中进行讨论与交流时，他的疑惑便迎刃而解了，小组成员这样对他解释道：“在我看来，老师所给的意见是对的，我去过老家，老家的玉米在秋天收获时包裹着几层外皮，只有把这些包裹着的皮一一扒开才能见到里面金灿灿的玉米粒，所以你直接说玉米露出了笑脸是不太符合实际情况的……”凭借着小组集体的智慧，再结合笔者所教授的修改技巧，该学生很快意识到自己所写的句子并不是拟人手法用错了，而是写得不符合实际情况，这样一来，他便能静下心来认真思考生活中的玉米究竟是如何生长的。由此可以看出，引导学生互相对文章进行修改是利用学生集体智慧帮助学生实现自主修改习作的有力工具，能显著提升学生自主修改习作的效率及质量。
三、给予学生恰当的文章修改评价是实现学生自主修改习作的必要补充
作为社会中的个体成员，我们离不开外界所给予的肯定与激励，这些将促使我们进一步努力和提升自己，从而朝着更好的方向发展。小学生虽然实际年龄较小，但是相较于心智成熟的成年人，他们更需要来自外界的回应与支持。笔者在教学实践中就观察到，当学生在做出某正确行为之后，教师若是能及时给予积极肯定，该学生将会以这些肯定为自身发展的动力，获得进一步的发展，但若是教师视若无睹，学生便很容易产生懈怠，原本做出的良好行为也有可能因此停止或者放弃。鉴于此，笔者认为给予学生恰当的文章修改评价是实现学生自主修改习作的必要补充。
为此，笔者在教学实践活动中就会格外注重给予学生及时、恰当的文章修改评价。例如，当学生结束了自主修改文章的相关活动后，笔者会给予他们肯定性的激励，如“同学们这次的自主修改活动都很认真，看得出来大家都认真分析了我给出的批改意见，也进行了独立的思考，老师真为你们感到高兴”“这次我发下去文章批改意见之后，有的学生不理解，但是他并没有因此就不做修改，而是让其他同学看了文章及修改意见，一起商量，明确了文章批改意見，也确定了修改的思路，这种互帮互助的合作精神值得我们每个人学习”……这样的修改评价有助于他们在日后的文章修改活动中能全身心地投入。
结 语
总而言之，让学生自主修改作文，是一种行之有效的提升学生写作水平的方式。在日后的工作实践中，笔者将围绕学生自主修改作文的有效策略展开进一步的研究与探讨，希望能创新小学语文作文教学的形式，进而切实推动学生写作质量的提升。
[参考文献]
王军强.提高小学生自主评改作文能力的策略与实践[J].新课程（上），2018（02）：21.
芦陈洁.因材施教促习作修改——谈小学生自主修改习作的指导策略[J].七彩语文（教师论坛），2017（01）：34-35.
作者简介：裴亚兰（1970.12—），女，甘肃天水人，中小学一级教师，县级优秀教师及县级骨干教师，2017年参加“一师一优课，一课一名师”活动获二等奖，2018年获一等奖，2019年获二等奖。
关键词：小学语文;写作教学;自主修改
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）28-0051-02
引 言
作文修改是写作学习活动的重要组成部分，大量的教育实践证明，有效的作文修改活动能让学生清晰地了解自身在写作中存在的不足，并能以此为基础加以改进与完善，从而朝着更好的方向发展[1]。可以说，有效的作文修改有益于提升学生的实际写作水平。那么，如何才能确保作文修改是有效的呢？作为一名小学语文教师，笔者在作文教学实践中对此进行了积极探索与实践，认为可以从教会学生自主修改文章的技巧、引导学生互相对文章进行修改、给予学生恰当的文章修改评价这三个方面引导小学生自主修改习作。
一、教会学生自主修改文章的技巧是实现学生自主修改习作的首要前提
综观当前的教学实践，我们不难发现这样一个情况：学生写完作文之后，教师对作文进行批改，随后发下来要求学生根据批改的意见完成对作文的修改，可是不少学生会不同程度地忽视教师关于文章修改提出的要求。笔者曾问过班上不少学生这样做的原因，得到的回答几乎一致，如“不知道如何改”“不知道怎么改”“不知道应该改成什么样”等。由此，我们可以得出这样一个结论：即便小学语文教师给出了对作文的批改意见，但学生由于理解不清往往将修改活动搁浅，难以真正有效地执行。这样一来，教师消耗大量时间与精力对作文进行的批改意见便流于形式了，并没有真正发挥出指导学生更好地进行写作的预期良好效果。
基于此，笔者认为教会学生自主修改文章的技巧十分有必要，是实现学生自主修改习作的首要前提，更是有效提升学生写作质量的首要前提，其重要性与迫切性由此可见一斑。因此，笔者在作文教学实践中进行了积极的尝试，学生反响颇佳。笔者教给学生的修改技巧主要包括以下两个方面：首先，通读全文，看看自己所写的文章是否偏离了原来的文章主题，逻辑上是否通顺、符合实际情况;其次，让学生进行具体细节上的修改，看看自己所写的文章里是否存在标点符号使用错误、错别字、病句等情况。
例如，在以“友情”为主题的写作教学中，一位学生却写出了“感恩母爱”的文章内容，显然严重偏离了主题，对此，笔者在评改作文的过程中给予了该篇作文“未扣住主题，认真审题”的评改意见，在拿到笔者所给的这一意见后，该学生便结合笔者教授给他们的修改技巧，静下心来认真思考写作原本的主题要求是什么，同时检查自己的文章主题，从而明确自己是如何偏离主题的，这样该学生便知道如何进行修改了。由此可见，教师教会学生自主修改文章的技巧相当于给了他们修改切入点的依据，从这些修改依据入手，学生往往能知道自己该如何完成对所写作文的修改。
二、引导学生互相对文章进行修改是实现学生自主修改习作的重中之重
正所谓“当局者迷，旁观者清”，当陷入自己已经习惯的思维中时，个体往往很难跳出该思维的桎梏，自然也很难得到足够全面而客观的认识[2]。这一点同样体现在小学生的写作活动中，且体现得淋漓尽致。笔者在教学实践中就经常遇到给出学生修改意见之后，学生感觉修改意见不合理、自己写的没有问题的情况，这表明学生囿于已有成型文章的束缚，很难再进行深刻认识与理解了。也正因为如此，笔者认为可以适当引进学生合作这一形式，让学生在合作的过程中相互交流、彼此探讨，从而达成对某一具体修改意见的全面认知与掌握，并能以此为基础修改出质量更好的文章来。
例如，在某次以“秋天的收获”为主题的写作教学中，一位学生在自己的文章中写到“玉米田里，一个个大玉米露出了笑脸，欢迎着秋姑娘的到来”，该学生的本意是想点出收获时节的喜悦之情，但实际上玉米是由几层外皮包裹着的，所以，文章中所写到的“露出了笑脸”就不太符合正常的逻辑了，对此，笔者在评改作文的过程中给予了“不符合实际情况，认真回忆平时生活实际中玉米的生长情况，对这句话进行修改”的评改意见。在拿到笔者给出的这一意见之后，这位学生心里还很不服气，问道：“我用了拟人手法，写秋天到来时玉米的收获，怎么不符合实际情况了？”可是，当他将自己所写的文章放到自己的小组中进行讨论与交流时，他的疑惑便迎刃而解了，小组成员这样对他解释道：“在我看来，老师所给的意见是对的，我去过老家，老家的玉米在秋天收获时包裹着几层外皮，只有把这些包裹着的皮一一扒开才能见到里面金灿灿的玉米粒，所以你直接说玉米露出了笑脸是不太符合实际情况的……”凭借着小组集体的智慧，再结合笔者所教授的修改技巧，该学生很快意识到自己所写的句子并不是拟人手法用错了，而是写得不符合实际情况，这样一来，他便能静下心来认真思考生活中的玉米究竟是如何生长的。由此可以看出，引导学生互相对文章进行修改是利用学生集体智慧帮助学生实现自主修改习作的有力工具，能显著提升学生自主修改习作的效率及质量。
三、给予学生恰当的文章修改评价是实现学生自主修改习作的必要补充
作为社会中的个体成员，我们离不开外界所给予的肯定与激励，这些将促使我们进一步努力和提升自己，从而朝着更好的方向发展。小学生虽然实际年龄较小，但是相较于心智成熟的成年人，他们更需要来自外界的回应与支持。笔者在教学实践中就观察到，当学生在做出某正确行为之后，教师若是能及时给予积极肯定，该学生将会以这些肯定为自身发展的动力，获得进一步的发展，但若是教师视若无睹，学生便很容易产生懈怠，原本做出的良好行为也有可能因此停止或者放弃。鉴于此，笔者认为给予学生恰当的文章修改评价是实现学生自主修改习作的必要补充。
为此，笔者在教学实践活动中就会格外注重给予学生及时、恰当的文章修改评价。例如，当学生结束了自主修改文章的相关活动后，笔者会给予他们肯定性的激励，如“同学们这次的自主修改活动都很认真，看得出来大家都认真分析了我给出的批改意见，也进行了独立的思考，老师真为你们感到高兴”“这次我发下去文章批改意见之后，有的学生不理解，但是他并没有因此就不做修改，而是让其他同学看了文章及修改意见，一起商量，明确了文章批改意見，也确定了修改的思路，这种互帮互助的合作精神值得我们每个人学习”……这样的修改评价有助于他们在日后的文章修改活动中能全身心地投入。
结 语
总而言之，让学生自主修改作文，是一种行之有效的提升学生写作水平的方式。在日后的工作实践中，笔者将围绕学生自主修改作文的有效策略展开进一步的研究与探讨，希望能创新小学语文作文教学的形式，进而切实推动学生写作质量的提升。
[参考文献]
王军强.提高小学生自主评改作文能力的策略与实践[J].新课程（上），2018（02）：21.
芦陈洁.因材施教促习作修改——谈小学生自主修改习作的指导策略[J].七彩语文（教师论坛），2017（01）：34-35.
作者简介：裴亚兰（1970.12—），女，甘肃天水人，中小学一级教师，县级优秀教师及县级骨干教师，2017年参加“一师一优课，一课一名师”活动获二等奖，2018年获一等奖，2019年获二等奖。