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摘 要：语文教学中，培养小学生质疑能力是指学生在字词的理解、运用、阅读的训练掌握等学习过程中，善于生疑、发现问题、积极思考，从而自主地提出问题，解决问题的创新学习的能力。通过质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。
关键词：小学语文；教学；培养学生；质疑能力
一、提高质疑意识，创造质疑气氛
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
老师要为学生多创造良好的质疑气氛。低年级学生质疑能力还比较差，他们常会提出一些与教学无关的问题，甚至大家都听不懂的问题，对于这样的问题，如果教师对其采用不恰当的方法和态度。如：你提的这是问题吗？简直牛头不对马嘴。则很有可能打击学生质疑的积极性，把他们创造的灵感扼杀在萌芽状态。因此，教师在教学过程中，无论学生提出什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习。有了良好的、民主的、宽松的气氛，学生就敢于提问，乐于提问了。如在教学《兰兰过桥》一课时，我先出示文中潜水桥的挂图，让学生说说这座桥美吗？美在哪里？学生纷纷发表自己的看法，课堂气氛一下子活跃了起来，趁此机会，我就向学生提出问题：小朋友们，看到这么美丽的桥，你有什么问题想问的吗？学生思绪展开，问题也多了，如：这座桥是怎样建成的？这座桥叫什么名字？这座桥在哪里呢？……学生能提出这么多的问题，关键在于良好气氛的创造。
二、教给质疑的方法
人们都说“授之以鱼，不如授之以渔。”质疑亦是如此，教给学生质疑的问题，不如教给他质疑的方法。有了质疑的方法，学生在质疑时就可以随心所欲了。
（一）引导向题目质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。低年级的课文大部分都是写事、写人、写动物的，抓住课题质疑就等于抓住了整篇课文的内容。对课题的质疑，我要求学生抓住：谁“什么、怎么样、为什么、有什么”等词语来质疑，通过教师的启发、引导、质疑，诱发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生积极参与，开动脑筋，自己构思提出问题。培养学生的创新意识是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。例如课文教学讲述《两只小狮子》一课时，学生对林中之王的狮子产生怀疑，纷纷举手发言。其中有个学生问老师：“老虎是兽中之王，老虎怕不怕狮子？”一会儿，他又问：“鳄鱼怕不怕狮子？小鸟怕不怕狮子？”老师面带微笑：“我想是怕。”学生分辨说：“我想不怕，狮子只有在陆地上生活，鳄鱼能在水中生活，也能在陆地上生活，狮子要是到岸边喝水，遇到了鳄鱼，肯定打不赢鳄鱼。”又过一会儿，他再一次举手发言：“老师，我想到，小鸟怕狮子，小鸟落到地上吃东西时，很可能被狮子逮住吃掉。”这堂课，在老师创设的民主、平等、自主的课堂气氛中，学生的创新意识得到了培养，创新激情得到了激发。
如看到《地球爷爷的手》一课课题时，学生就问：地球爷爷有手吗？地球爷爷的手是什么样的呢？地球爷爷的手有多大呢？地球爷爷的手有什么作用呢？解决了这几个问题，也就理解了文章的重点。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文教学了。另外，有一些课题本身就是学生疑之所在。如《月亮的心愿》一课，学生就问了：“心愿”是什么意思？月亮的心愿是什么呢？引导学生抓住这些课题进行质疑何难，还可以由课题扩展到课外内容，如：小朋友，你有什么心愿呢？这样激发起学生的学习兴趣，教学就有了一个良好的开端。
（二）在认识字、词中质疑。低年级学生识字、词量相当大，学生在平时的认识字、词中，教师可引导他们对字形、义或词义进行质疑。 教给确切的质疑方法，让学生会质疑 。
a、抓课题中的重点词语质疑。这是训练学生见题思考的能力，帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。
b、演示、比较，紧扣课题质疑。通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在阅读课文时就有的放矢。
c、总结归纳，围绕课题再质疑。通过总结归纳再质疑，让学生揣摩语言文字，思考思想内容，更深地体会感情。
因此，学生抓住课题质疑的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意质疑时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。
（三）对文中的标点符号进行质疑。低年级学生对文中的标点符号是比较没有概念的，一般情况下也很少会对标点符号产生疑问。因此，平时，在引导学生正确运用句号（。）、问号（？）、冒号（：）、双引号（“”）等符号的同时，我还引导学生对这些符号进行质疑。如在教学《象鼻桥》这一课时，有学生就问“不是说话才用引号吗？怎么课文中“象鼻桥”三个字也用引号呢？
（四）在学习课文内容中质疑。低年级学生质疑的难点莫过于对课文内容的质疑。低年级学生对于一篇课文的理解是非常片面的。因此，在教学过程中教师必须花更多的时间让学生在学习课文内容中，引导学生对课文中的人物形象、动物形象进行分析、质疑。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学完并让学生用自己的话复述后，有学生就问：为什么鲤鱼阿姨不直接告诉小蝌蚪他们的妈妈是青蛙呢？这个问题问得很有创意，于是我就让学生进行讨论，通过讨论，学生明白了，如果鲤鱼阿姨直接告诉他们，那个小蝌蚪就没有观察、思考的余地了。学生也明白做任何事情都应多动脑筋、多思考。
三、给学生质疑的时间、机会
再好的质疑氛围，再多的质疑方法，如果没有质疑的时间、机会，也是徒劳。在平时的教学中，教师应给学生更多的质疑时间，为学生创造更多的质疑机会，特别是低年级学生，思维能力还比较差，如果没有充分的时间，更多的机会，也许有一部分学生一个间题也提不出，尤其是班中的差生，可能就只有“坐山观虎斗”的机会了。
针对这一情况，平时，我经常让学生以“同桌质疑、小组质疑”等方式，以同桌或四人小组为单位，同桌有桌长，小组有组长，选一人来主持，其余提出自己在学习中的疑问，并尝试解答。在这个过程中，每个学生都有质疑甚至答难的机会，组长或桌长再对较难问题进行记载，再在全班中进行质疑，很多学生又有质疑的机会，给他们充足的时间，学生几乎都能对不懂的问题进行质疑，学生积极性提高了，质疑能力也得到培养。
总之，学生质疑能力的培养，一要大量训练，二要有不同水平要求的质疑实践。在训练、培养方面，注意课内外兴趣活动的渗透、强化。逐渐使学生达到善于质疑的境界。
关键词：小学语文；教学；培养学生；质疑能力
一、提高质疑意识，创造质疑气氛
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。但是，目前的课堂教学中，许多教师还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
老师要为学生多创造良好的质疑气氛。低年级学生质疑能力还比较差，他们常会提出一些与教学无关的问题，甚至大家都听不懂的问题，对于这样的问题，如果教师对其采用不恰当的方法和态度。如：你提的这是问题吗？简直牛头不对马嘴。则很有可能打击学生质疑的积极性，把他们创造的灵感扼杀在萌芽状态。因此，教师在教学过程中，无论学生提出什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习。有了良好的、民主的、宽松的气氛，学生就敢于提问，乐于提问了。如在教学《兰兰过桥》一课时，我先出示文中潜水桥的挂图，让学生说说这座桥美吗？美在哪里？学生纷纷发表自己的看法，课堂气氛一下子活跃了起来，趁此机会，我就向学生提出问题：小朋友们，看到这么美丽的桥，你有什么问题想问的吗？学生思绪展开，问题也多了，如：这座桥是怎样建成的？这座桥叫什么名字？这座桥在哪里呢？……学生能提出这么多的问题，关键在于良好气氛的创造。
二、教给质疑的方法
人们都说“授之以鱼，不如授之以渔。”质疑亦是如此，教给学生质疑的问题，不如教给他质疑的方法。有了质疑的方法，学生在质疑时就可以随心所欲了。
（一）引导向题目质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。低年级的课文大部分都是写事、写人、写动物的，抓住课题质疑就等于抓住了整篇课文的内容。对课题的质疑，我要求学生抓住：谁“什么、怎么样、为什么、有什么”等词语来质疑，通过教师的启发、引导、质疑，诱发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花，让学生积极参与，开动脑筋，自己构思提出问题。培养学生的创新意识是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。例如课文教学讲述《两只小狮子》一课时，学生对林中之王的狮子产生怀疑，纷纷举手发言。其中有个学生问老师：“老虎是兽中之王，老虎怕不怕狮子？”一会儿，他又问：“鳄鱼怕不怕狮子？小鸟怕不怕狮子？”老师面带微笑：“我想是怕。”学生分辨说：“我想不怕，狮子只有在陆地上生活，鳄鱼能在水中生活，也能在陆地上生活，狮子要是到岸边喝水，遇到了鳄鱼，肯定打不赢鳄鱼。”又过一会儿，他再一次举手发言：“老师，我想到，小鸟怕狮子，小鸟落到地上吃东西时，很可能被狮子逮住吃掉。”这堂课，在老师创设的民主、平等、自主的课堂气氛中，学生的创新意识得到了培养，创新激情得到了激发。
如看到《地球爷爷的手》一课课题时，学生就问：地球爷爷有手吗？地球爷爷的手是什么样的呢？地球爷爷的手有多大呢？地球爷爷的手有什么作用呢？解决了这几个问题，也就理解了文章的重点。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文教学了。另外，有一些课题本身就是学生疑之所在。如《月亮的心愿》一课，学生就问了：“心愿”是什么意思？月亮的心愿是什么呢？引导学生抓住这些课题进行质疑何难，还可以由课题扩展到课外内容，如：小朋友，你有什么心愿呢？这样激发起学生的学习兴趣，教学就有了一个良好的开端。
（二）在认识字、词中质疑。低年级学生识字、词量相当大，学生在平时的认识字、词中，教师可引导他们对字形、义或词义进行质疑。 教给确切的质疑方法，让学生会质疑 。
a、抓课题中的重点词语质疑。这是训练学生见题思考的能力，帮助理清文章的思路和结构形式，抓住课文的中心内容。
b、演示、比较，紧扣课题质疑。通过课题中两个事物的演示、比较提出问题，学生在阅读课文时就有的放矢。
c、总结归纳，围绕课题再质疑。通过总结归纳再质疑，让学生揣摩语言文字，思考思想内容，更深地体会感情。
因此，学生抓住课题质疑的过程，既是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。注意质疑时要使对方产生阅读课文的要求和兴趣，学生能从课题切入提出种种问题时，钻研课文的兴趣也提高了。
（三）对文中的标点符号进行质疑。低年级学生对文中的标点符号是比较没有概念的，一般情况下也很少会对标点符号产生疑问。因此，平时，在引导学生正确运用句号（。）、问号（？）、冒号（：）、双引号（“”）等符号的同时，我还引导学生对这些符号进行质疑。如在教学《象鼻桥》这一课时，有学生就问“不是说话才用引号吗？怎么课文中“象鼻桥”三个字也用引号呢？
（四）在学习课文内容中质疑。低年级学生质疑的难点莫过于对课文内容的质疑。低年级学生对于一篇课文的理解是非常片面的。因此，在教学过程中教师必须花更多的时间让学生在学习课文内容中，引导学生对课文中的人物形象、动物形象进行分析、质疑。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学完并让学生用自己的话复述后，有学生就问：为什么鲤鱼阿姨不直接告诉小蝌蚪他们的妈妈是青蛙呢？这个问题问得很有创意，于是我就让学生进行讨论，通过讨论，学生明白了，如果鲤鱼阿姨直接告诉他们，那个小蝌蚪就没有观察、思考的余地了。学生也明白做任何事情都应多动脑筋、多思考。
三、给学生质疑的时间、机会
再好的质疑氛围，再多的质疑方法，如果没有质疑的时间、机会，也是徒劳。在平时的教学中，教师应给学生更多的质疑时间，为学生创造更多的质疑机会，特别是低年级学生，思维能力还比较差，如果没有充分的时间，更多的机会，也许有一部分学生一个间题也提不出，尤其是班中的差生，可能就只有“坐山观虎斗”的机会了。
针对这一情况，平时，我经常让学生以“同桌质疑、小组质疑”等方式，以同桌或四人小组为单位，同桌有桌长，小组有组长，选一人来主持，其余提出自己在学习中的疑问，并尝试解答。在这个过程中，每个学生都有质疑甚至答难的机会，组长或桌长再对较难问题进行记载，再在全班中进行质疑，很多学生又有质疑的机会，给他们充足的时间，学生几乎都能对不懂的问题进行质疑，学生积极性提高了，质疑能力也得到培养。
总之，学生质疑能力的培养，一要大量训练，二要有不同水平要求的质疑实践。在训练、培养方面，注意课内外兴趣活动的渗透、强化。逐渐使学生达到善于质疑的境界。