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【摘 要】社会如果缺少了质疑，科技就没有进步;学生如果缺少了质疑，学习就没有进步。本文针对学生质疑精神对学习的重要性通过举例展开了论证。
【关键词】学生 质颖精神
社会如果缺少了质疑，科技就没有进步;学生如果缺少了质疑，学习就没有进步。学生是我们社会的未来，所以教师要能让学生大胆质疑，大胆发现并提出问题。爱因斯坦也曾经说过：发现问题比解决问题更重要。可见质疑精神是如此重要，但在实际教学中，很多教师却活生生地将学生的质疑精神扼杀在摇篮里，下面举几个具体例子加以阐述。
举例一：某旅游景区的门票价格是：成人40元，学生20元，满40人可购团体票（打8折），设一个旅游团共有x（x>40）人，其中学生y人。（1）用代数式表示成人人数;（2）用代数式表示该旅游团应付的门票费用;（3）如果旅游团有50个成人，20个学生，那么他们应付多少门票费用？这是某校期中考试的一道数学简答题，我们在这里只对某教师讲解第三小题做出展示，教师给出的一种解题过程是：40×0.8×50+20×0.8×20=1920元，所以他们应付的门票费用为1920元。这时有一个学生却表示不满意教师的解题过程，并表示应该说给旅游团应该有三种购票方式，这时教师回复给学生的是一句“不要太钻牛角尖了，这个题目的标准答案就是如此。”随即教师并继续讲解下一道题目。笔者在此不对该题的答案进行探讨分析，只对该师生的这一对话进行一番探讨，很明显该名学生在课堂上发现并提出了问题，这一过程正符合我们提倡的质疑精神，若对这样的学生加以引导，给予其一些提出质疑的正确的方法，我相信对学生增强数学兴趣、提高创新能力和培养发散思维将有极大的帮助，所以笔者认为在教学过程中教师要注重学生的质疑，更应鼓励学生质疑，让更多的学生能够质疑，而不是单纯地否认学生的问题，或者对这些问题不理不睬甚至对这些问题加以指责批评。
举例二：对于人教版七年级数学下册第五章相交线与平行线，学生也提出了异议，具体是：在教材第4页出现了这样一句话“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”（下面简称①），而教材第15页例题说的是“在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么”（下面简称②）。第一句话在教材中是以作为结论的形式出现，而第二句话是作为例题的形式呈现给师生，但细细琢磨看来，这两句话其实差别很大，②中多了在同一平面内这个条件，严格地讲，①表述不够准确，我们知道，在空间里垂直于同一条直线的直线不止一条，而是有无数条，那么教材要表达的意思其实是要有“在同一平面内”这个限制条件的，其实在很多练习册上或者辅导书上也出现了类似的问题，从而导致了学生矛盾的心态。为何矛盾？原因就是如果按数学的严谨精神来讲，答案是多项的，但是从数学的选择题是单项来讲，又只有一项正确答案，所以学生总是矛盾的，但有的教师在面对学生的这种质疑时，总是草草的一句“就是选A”这种类似的话语，也许是教师懒得回答，也许是教师也不敢质疑教科书，不敢质疑所谓的权威，由此可见，教师此时不但自己没有质疑能力，而且也不能教会学生质疑能力，不能帮助学生建立质疑精神。
质疑精神对数学发展的影响，是有助于认识数学问题的价值的一种精神，它能使数学研究朝着有利于人类正确认识、改造客观世界的方向发展。这种质疑精神能帮助学生更好地理解数学中的概念及定理，能帮助学生找寻解题思路，能拓宽学生的思维方法，能帮助学生克服从众心理，能不盲目不跟从地理性分析问题，从而得到科学的真理，所以说质疑精神对学生来说它是一种必要的精神，而作为教师我们应该帮助学生建立它，而不是扼杀。这就要求教师在平时的教育教学中能认真地对待学生发现或者提出的问题，而不是断然否决。
许多伟人就是因“怀疑”或者说是“质疑”而创立了新的科学理论，达尔文的进化论因为怀疑神创论而发现的，爱因斯坦创立相对论也正是源于怀疑牛顿的绝对时空观，而我们的一些数学题目以及教材甚至是数学理论并不是神圣不可触犯的宗教教条，去伪存真是数学研究的精髓，所以我们应该有质疑精神，那么作为教师，我们要重视学生思维的培养，绝不能将学生仅有的一点质疑精神抹杀掉。
参考文献：
[1]王英华.英语多媒体CAI课件制作体会[OL].道客巴巴.
【关键词】学生 质颖精神
社会如果缺少了质疑，科技就没有进步;学生如果缺少了质疑，学习就没有进步。学生是我们社会的未来，所以教师要能让学生大胆质疑，大胆发现并提出问题。爱因斯坦也曾经说过：发现问题比解决问题更重要。可见质疑精神是如此重要，但在实际教学中，很多教师却活生生地将学生的质疑精神扼杀在摇篮里，下面举几个具体例子加以阐述。
举例一：某旅游景区的门票价格是：成人40元，学生20元，满40人可购团体票（打8折），设一个旅游团共有x（x>40）人，其中学生y人。（1）用代数式表示成人人数;（2）用代数式表示该旅游团应付的门票费用;（3）如果旅游团有50个成人，20个学生，那么他们应付多少门票费用？这是某校期中考试的一道数学简答题，我们在这里只对某教师讲解第三小题做出展示，教师给出的一种解题过程是：40×0.8×50+20×0.8×20=1920元，所以他们应付的门票费用为1920元。这时有一个学生却表示不满意教师的解题过程，并表示应该说给旅游团应该有三种购票方式，这时教师回复给学生的是一句“不要太钻牛角尖了，这个题目的标准答案就是如此。”随即教师并继续讲解下一道题目。笔者在此不对该题的答案进行探讨分析，只对该师生的这一对话进行一番探讨，很明显该名学生在课堂上发现并提出了问题，这一过程正符合我们提倡的质疑精神，若对这样的学生加以引导，给予其一些提出质疑的正确的方法，我相信对学生增强数学兴趣、提高创新能力和培养发散思维将有极大的帮助，所以笔者认为在教学过程中教师要注重学生的质疑，更应鼓励学生质疑，让更多的学生能够质疑，而不是单纯地否认学生的问题，或者对这些问题不理不睬甚至对这些问题加以指责批评。
举例二：对于人教版七年级数学下册第五章相交线与平行线，学生也提出了异议，具体是：在教材第4页出现了这样一句话“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”（下面简称①），而教材第15页例题说的是“在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么”（下面简称②）。第一句话在教材中是以作为结论的形式出现，而第二句话是作为例题的形式呈现给师生，但细细琢磨看来，这两句话其实差别很大，②中多了在同一平面内这个条件，严格地讲，①表述不够准确，我们知道，在空间里垂直于同一条直线的直线不止一条，而是有无数条，那么教材要表达的意思其实是要有“在同一平面内”这个限制条件的，其实在很多练习册上或者辅导书上也出现了类似的问题，从而导致了学生矛盾的心态。为何矛盾？原因就是如果按数学的严谨精神来讲，答案是多项的，但是从数学的选择题是单项来讲，又只有一项正确答案，所以学生总是矛盾的，但有的教师在面对学生的这种质疑时，总是草草的一句“就是选A”这种类似的话语，也许是教师懒得回答，也许是教师也不敢质疑教科书，不敢质疑所谓的权威，由此可见，教师此时不但自己没有质疑能力，而且也不能教会学生质疑能力，不能帮助学生建立质疑精神。
质疑精神对数学发展的影响，是有助于认识数学问题的价值的一种精神，它能使数学研究朝着有利于人类正确认识、改造客观世界的方向发展。这种质疑精神能帮助学生更好地理解数学中的概念及定理，能帮助学生找寻解题思路，能拓宽学生的思维方法，能帮助学生克服从众心理，能不盲目不跟从地理性分析问题，从而得到科学的真理，所以说质疑精神对学生来说它是一种必要的精神，而作为教师我们应该帮助学生建立它，而不是扼杀。这就要求教师在平时的教育教学中能认真地对待学生发现或者提出的问题，而不是断然否决。
许多伟人就是因“怀疑”或者说是“质疑”而创立了新的科学理论，达尔文的进化论因为怀疑神创论而发现的，爱因斯坦创立相对论也正是源于怀疑牛顿的绝对时空观，而我们的一些数学题目以及教材甚至是数学理论并不是神圣不可触犯的宗教教条，去伪存真是数学研究的精髓，所以我们应该有质疑精神，那么作为教师，我们要重视学生思维的培养，绝不能将学生仅有的一点质疑精神抹杀掉。
参考文献：
[1]王英华.英语多媒体CAI课件制作体会[OL].道客巴巴.