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摘 要:提高农村小学生的写作能力,要实现作文教学的四个转变:教学应从重教材向重能力转变,命题从教师中心型向学生中心型迁移,指导从作文前向作文后延伸,批改从教师“独唱”向师生“合唱”发展。
关键词:作文教学;表达能力;想象力;自改能力
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0028-03
作文是学生认知水平和语言表达能力的综合体现,是一个人语文素养高低的重要标志,更是一个人日常生活和工作必须具备的语文能力。农村小学生因为生活圈子窄,见识少,读书也少,教师重视不够等因素的影响造成作文水平较低。要有效地提高农村小学生的作文能力,在作文教学的全程中,应实现“四个”转变。
一、教学应从重教材向重能力转变
农村小学的语文课堂多以教师传授知识、讲授教材为主,重视学生知识的掌握,忽略学生想象能力、创造能力、表达能力的培养,从而失去了一个个提高学生写作能力的宝贵机会。教师要充分利用课堂教学这个重要途径,使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。
1.妙用课文,分享经验。
每一篇课文都是典型的范文,我们教师在课堂教学中,一定不要忽略对写作知识的渗透、写作能力的培养。
四年级上学期的《芦叶船》一课主要写了水乡孩子们制作芦叶船的乐趣,字里行间凸显着童真、童趣。尤其是课文第二段描写孩子做芦叶船的过程细致、生动。如“那芦芽一根根直立着,像船上的桅杆。过了几天,芦芽上长出第一片芦叶,于是,桅杆上就像升起了绿色的风帆。”我鼓励学生说出这句话好在哪里,并鼓励学生用比喻手法也来描写一件事物。学生纷纷发言,有的说:“那美丽的蝴蝶就像快乐的小姑娘,在花丛中穿梭。”有的说:“一根根蒲草就像一个个士兵守卫着我们的校园。”当然,拟人、排比、反问等修辞手法,我都引导学生在理解、感悟的基础上进行再创造。课后,我又结合农村实际,鼓励学生写一写自己经历的特别好玩、特别有趣的事。当我批改作文时,发现了学生用的比喻不甚恰当,所用的排比不太精当,但我相信,学生在不断的学习、锻炼、总结和反思之中,会越来越熟练,写作能力会随之提升。
2.重视背诵,丰富积累。
在批改学生作文时,常会看到学生的作文辞不达意、病句多、条理不清。出现这些问题的根本原因是语言表达跟不上学生的思维变化,或者是对词语的理解有误,口里怎么说,笔下就怎么写。如有的学生写道:“老师让我把门关上,我关了就。”有的学生写道:“我总是不耻下问,向老师请教!”诸如此类的问题说明学生更需要扎实的语言功底的训练。
课本是学生学习的主要依据,所选课文,从内容到形式都是完美的结合。因此,对课文中的优美句、段、篇进行反复的朗读、复述、背诵,能丰富学生的语言积累。
3.克服方言,规范表达。
由于农村的方言和书面语之间存在着较大差异,学生在习作中通常用方言来表达,出现语句不通,甚至闹出笑话。例如:“我把书高在桌子上。(方言里高是放的意思,书桌说成桌子)”“我知不道(方言里‘知不道’是不知道的意思)”如此方言出现在文章里,简直成了农村邻居在唠家常。为此,我反复提醒改正,但问题依然接连不断地出现。于是,应充分利用课堂教学这个主阵地,要求学生一律说普通话。起初很难,有时候一句话要指导十多次,但我还是坚持了下来。一个学期过去了,不但实现了课堂上无方言,学生的作文也和方言告别了。
二、命题从教师中心型向学生中心型迁移
很多时候,农村学生写作文,都是老师根据近几年考试的需要,选择几个题目,命令学生完成。学生没有亲身体验,也就没有情感,没有表达的欲望。叶圣陶说:“作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”所以,我认为作文命题应该从教师中心型向学生中心型转移。
1.组织活动,丰富学生的写作素材。
心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满怀热情地去写。”所以,我经常会挖掘农村资源,组织一些适合学生特点、符合学生实际的活动。
夏天到了,绿草如茵,我组织“叶画”评比活动。鼓励学生走进大自然,采集一些自己需要的叶子或花瓣,发挥自己的创造性,围绕一个主题完成一幅作品。当学生把一幅幅“大作”带到学校的时候,我先鼓励学生在小组内说一说自己的创意,并把形成文字写在叶画的一边,也可以写自己采集叶画的不易和快乐。果然,我不仅欣赏到了一幅幅设计新颖、制作精美的叶画,还看到了学生的一篇篇心灵之作和这次活动的价值。就连班里不爱写作的一位学生也写了好几段,基本上把制作叶画的过程写出来了。
结合农村特有的资源,可组织学生采集动植物标本、做沙包、栽种盆花等活动,学生在活动中不仅接触了自然,学会了动手,收获了快乐,写作能力也随之提升了。当然,活动不宜过多,作文要求也不要太高,否则会造成心理负担,老师一组织活动就意味着要写作文。
2.抓住机会,丰富学生的生活。
苏霍姆林斯基曾经说过:“当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美,感到世界的永恒,这样的教师才是真正的教师,也是最优秀的教师。”农村虽然没有城市的高楼大厦、车水马龙,但是却有青山绿水、蓝天白云、落日晚霞、鸟语花香……享受是独特的,写作素材是丰盈的。
(1)走近大自然,感受生活的美好。春天到了,草儿探出了小脑袋,鸟儿回到了枝头,鱼儿睁开了好奇的眼睛……到处一片绿色,一派生机,让人感受到了生命的力量。我们学校的旁边就有一条清澈的小河,河边是广阔的田野,每年可抓住这个大好时机带领学生走进田野。学生找到绿色,感受生命的坚强;抬头看看天空,领略自然的空旷;倾听风声、流水声,感受大自然美妙的音乐。置身其中,孩子们是那么快乐、陶醉,他们幻想、惊奇,他们创作诗歌,编写童话,字里行间渗透着生活的幸福。
(2)扎根农村,感受淳朴的民风。相对于城市而言,农村特有的亲情的与纯朴,邻里的融洽,友谊的真挚……无不是学生特有的写作素材。母亲节到了,我提议学生为妈妈做一件力所能及的事,并观察妈妈的表情,倾听妈妈的心声,然后把整个过程写下来。在这个实践中,学生逐步有一种出口成章的能力,习作就变得简单了。
(3)走进田间,感受劳动的艰辛。农村有美丽神奇的大自然,还有丰富的人文底蕴,是个天然的知识宝库。夏季或秋天到了,田野里一派繁忙的景象,结合假期,给学生布置一项到田间帮父母干农活的作业,并引导学生多观察父母或邻居的动作、语言、表情。回校后,应鼓励学生用文字画像,看谁描述的形象逼真、生动,最感人。这样学生不仅品尝到了劳动的艰辛和欣喜,还体会到了浓浓的乡情和劳动人民朴实的情怀,赞美之情不觉流于笔端。
三、指导从作文前向作文后延伸
有些老师批改完学生的作文后就结束了作文课,其实对作文的讲评同样十分重要。通过作文讲评,学生可以发现自己写作上的不足之处,扬长避短。我认为,教师既要做好作文前的指导,又要注意作文后的讲评。
1.讲评要有针对性。
学生的每一篇作文都有可评之处,教师不可能面面俱到。因此,教师要把讲评重点放在学生普遍存在的问题上;对于个性问题,教师可针对性地个别指导。
2.指导方式的多样化。
(1)朗读优秀作文。教师一定要安排时间朗读学生的优秀作文,这里不仅包括整篇的文章、优美的段落、出色的语句,甚至可用得生动传神的话语和富有激情的语言去表扬和评价。
(2)办定期展览。我们班的壁报中,有一块是学生的天地,叫《我手写我心》,每周更换一次,学生以自己的习作在这里展出为最大的荣耀。课下,学生纷纷前去欣赏,学习。
(3)向广播站投稿。我校红领巾广播站每周三有一个特别的栏目,就是优秀作文展示板块。我每次都组织本班学生认真评选,择优上报。孩子们听到自己的文章广播了,十分的自豪。
(4)自创文集。学生每次作文都认真筛选,选出“优秀”之作,指导学生反复修改,在期末为每一位学生装订一本自创文集,有作者简介等相关内容。这样每个学期学生都会有所收获,享受成长的快乐。
3.讲评语言儿童化。
教师对学生的评价,要符合儿童的心理,这样更能有效地激发学生写作的积极性。所以,学生每次作文,我都不忘给他写上一个学生喜欢的充满童真的评价。我设计的奖项有:大耳图图之最佳创意奖,喜洋洋之超级智慧奖,小东之最具特色奖,小西之最具潜力奖等。孩子们每次面对老师的评语,不是恐惧,不是担心,而是一种快乐,因为每个孩子都能从老师的评价中找到希望,找到自信,找到努力的方向。
四、批改从教师“独唱”向师生“合唱”发展
目前农村学校有这样一种情况:学生写作文,老师改作文。教师兢兢业业地改,学生却连批语都不看。要提高学生的写作水平,必须走出这个误区,师生共同修改,逐步走向学生自改为主。
1.思想上努力渗透。
向学生渗透“好文章是改出来的”思想,同时例举一些前人自改成佳作的事例,创设一些修改的机会,提高学生修改的能力。
2.方法上循序渐进。
学生自改时,要采取循序渐进的方法。即在自改时,根据学生实际能力,对他们提出力所能及的修改要求。例如开始只要求改错别字,这样大多数学生能做到。然后再逐步增加修改的难度,如改语句,改章节,在修改中逐步提升自己的写作水平,并获得新的成功与乐趣。
3.自评与伙伴互评相结合。
首先,鼓励学生自评。这样学生就得认真阅读、修改自己的习作,使文章更精细。进而,又引导学生做小老师,帮助伙伴修改文章并评价,从而达到共同提高。
4.落实上要持之以恒。
一项习惯的养成,并不是教师心头一热,搞了一两次就有效果的。教师必须有目的、有计划、有步骤地一丝不苟地落实。整个过程中,学生自改会占用很多的时间,教师千万不要以为学生不会自改,安排这么多自改的环节没必要。因为学生自改的过程既是自我提高的过程,也是师生情感交融的过程,学生能更好的领悟老师的想法,从而为以后的少改、不改打下基础。
总之,作文教学是整个小学语文教学中十分重要的方面。遵循小学生生理、心理发展特点和规律,切实完成作文教学的几个转变,将会利于农村学生写作能力的培养和提高。
参考文献:
[1]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]蔡起福.语文教学心理学[M].北京:语文出版社,1994.
[3]林崇德,申继亮.小学语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
关键词:作文教学;表达能力;想象力;自改能力
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0028-03
作文是学生认知水平和语言表达能力的综合体现,是一个人语文素养高低的重要标志,更是一个人日常生活和工作必须具备的语文能力。农村小学生因为生活圈子窄,见识少,读书也少,教师重视不够等因素的影响造成作文水平较低。要有效地提高农村小学生的作文能力,在作文教学的全程中,应实现“四个”转变。
一、教学应从重教材向重能力转变
农村小学的语文课堂多以教师传授知识、讲授教材为主,重视学生知识的掌握,忽略学生想象能力、创造能力、表达能力的培养,从而失去了一个个提高学生写作能力的宝贵机会。教师要充分利用课堂教学这个重要途径,使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。
1.妙用课文,分享经验。
每一篇课文都是典型的范文,我们教师在课堂教学中,一定不要忽略对写作知识的渗透、写作能力的培养。
四年级上学期的《芦叶船》一课主要写了水乡孩子们制作芦叶船的乐趣,字里行间凸显着童真、童趣。尤其是课文第二段描写孩子做芦叶船的过程细致、生动。如“那芦芽一根根直立着,像船上的桅杆。过了几天,芦芽上长出第一片芦叶,于是,桅杆上就像升起了绿色的风帆。”我鼓励学生说出这句话好在哪里,并鼓励学生用比喻手法也来描写一件事物。学生纷纷发言,有的说:“那美丽的蝴蝶就像快乐的小姑娘,在花丛中穿梭。”有的说:“一根根蒲草就像一个个士兵守卫着我们的校园。”当然,拟人、排比、反问等修辞手法,我都引导学生在理解、感悟的基础上进行再创造。课后,我又结合农村实际,鼓励学生写一写自己经历的特别好玩、特别有趣的事。当我批改作文时,发现了学生用的比喻不甚恰当,所用的排比不太精当,但我相信,学生在不断的学习、锻炼、总结和反思之中,会越来越熟练,写作能力会随之提升。
2.重视背诵,丰富积累。
在批改学生作文时,常会看到学生的作文辞不达意、病句多、条理不清。出现这些问题的根本原因是语言表达跟不上学生的思维变化,或者是对词语的理解有误,口里怎么说,笔下就怎么写。如有的学生写道:“老师让我把门关上,我关了就。”有的学生写道:“我总是不耻下问,向老师请教!”诸如此类的问题说明学生更需要扎实的语言功底的训练。
课本是学生学习的主要依据,所选课文,从内容到形式都是完美的结合。因此,对课文中的优美句、段、篇进行反复的朗读、复述、背诵,能丰富学生的语言积累。
3.克服方言,规范表达。
由于农村的方言和书面语之间存在着较大差异,学生在习作中通常用方言来表达,出现语句不通,甚至闹出笑话。例如:“我把书高在桌子上。(方言里高是放的意思,书桌说成桌子)”“我知不道(方言里‘知不道’是不知道的意思)”如此方言出现在文章里,简直成了农村邻居在唠家常。为此,我反复提醒改正,但问题依然接连不断地出现。于是,应充分利用课堂教学这个主阵地,要求学生一律说普通话。起初很难,有时候一句话要指导十多次,但我还是坚持了下来。一个学期过去了,不但实现了课堂上无方言,学生的作文也和方言告别了。
二、命题从教师中心型向学生中心型迁移
很多时候,农村学生写作文,都是老师根据近几年考试的需要,选择几个题目,命令学生完成。学生没有亲身体验,也就没有情感,没有表达的欲望。叶圣陶说:“作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”所以,我认为作文命题应该从教师中心型向学生中心型转移。
1.组织活动,丰富学生的写作素材。
心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满怀热情地去写。”所以,我经常会挖掘农村资源,组织一些适合学生特点、符合学生实际的活动。
夏天到了,绿草如茵,我组织“叶画”评比活动。鼓励学生走进大自然,采集一些自己需要的叶子或花瓣,发挥自己的创造性,围绕一个主题完成一幅作品。当学生把一幅幅“大作”带到学校的时候,我先鼓励学生在小组内说一说自己的创意,并把形成文字写在叶画的一边,也可以写自己采集叶画的不易和快乐。果然,我不仅欣赏到了一幅幅设计新颖、制作精美的叶画,还看到了学生的一篇篇心灵之作和这次活动的价值。就连班里不爱写作的一位学生也写了好几段,基本上把制作叶画的过程写出来了。
结合农村特有的资源,可组织学生采集动植物标本、做沙包、栽种盆花等活动,学生在活动中不仅接触了自然,学会了动手,收获了快乐,写作能力也随之提升了。当然,活动不宜过多,作文要求也不要太高,否则会造成心理负担,老师一组织活动就意味着要写作文。
2.抓住机会,丰富学生的生活。
苏霍姆林斯基曾经说过:“当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美,感到世界的永恒,这样的教师才是真正的教师,也是最优秀的教师。”农村虽然没有城市的高楼大厦、车水马龙,但是却有青山绿水、蓝天白云、落日晚霞、鸟语花香……享受是独特的,写作素材是丰盈的。
(1)走近大自然,感受生活的美好。春天到了,草儿探出了小脑袋,鸟儿回到了枝头,鱼儿睁开了好奇的眼睛……到处一片绿色,一派生机,让人感受到了生命的力量。我们学校的旁边就有一条清澈的小河,河边是广阔的田野,每年可抓住这个大好时机带领学生走进田野。学生找到绿色,感受生命的坚强;抬头看看天空,领略自然的空旷;倾听风声、流水声,感受大自然美妙的音乐。置身其中,孩子们是那么快乐、陶醉,他们幻想、惊奇,他们创作诗歌,编写童话,字里行间渗透着生活的幸福。
(2)扎根农村,感受淳朴的民风。相对于城市而言,农村特有的亲情的与纯朴,邻里的融洽,友谊的真挚……无不是学生特有的写作素材。母亲节到了,我提议学生为妈妈做一件力所能及的事,并观察妈妈的表情,倾听妈妈的心声,然后把整个过程写下来。在这个实践中,学生逐步有一种出口成章的能力,习作就变得简单了。
(3)走进田间,感受劳动的艰辛。农村有美丽神奇的大自然,还有丰富的人文底蕴,是个天然的知识宝库。夏季或秋天到了,田野里一派繁忙的景象,结合假期,给学生布置一项到田间帮父母干农活的作业,并引导学生多观察父母或邻居的动作、语言、表情。回校后,应鼓励学生用文字画像,看谁描述的形象逼真、生动,最感人。这样学生不仅品尝到了劳动的艰辛和欣喜,还体会到了浓浓的乡情和劳动人民朴实的情怀,赞美之情不觉流于笔端。
三、指导从作文前向作文后延伸
有些老师批改完学生的作文后就结束了作文课,其实对作文的讲评同样十分重要。通过作文讲评,学生可以发现自己写作上的不足之处,扬长避短。我认为,教师既要做好作文前的指导,又要注意作文后的讲评。
1.讲评要有针对性。
学生的每一篇作文都有可评之处,教师不可能面面俱到。因此,教师要把讲评重点放在学生普遍存在的问题上;对于个性问题,教师可针对性地个别指导。
2.指导方式的多样化。
(1)朗读优秀作文。教师一定要安排时间朗读学生的优秀作文,这里不仅包括整篇的文章、优美的段落、出色的语句,甚至可用得生动传神的话语和富有激情的语言去表扬和评价。
(2)办定期展览。我们班的壁报中,有一块是学生的天地,叫《我手写我心》,每周更换一次,学生以自己的习作在这里展出为最大的荣耀。课下,学生纷纷前去欣赏,学习。
(3)向广播站投稿。我校红领巾广播站每周三有一个特别的栏目,就是优秀作文展示板块。我每次都组织本班学生认真评选,择优上报。孩子们听到自己的文章广播了,十分的自豪。
(4)自创文集。学生每次作文都认真筛选,选出“优秀”之作,指导学生反复修改,在期末为每一位学生装订一本自创文集,有作者简介等相关内容。这样每个学期学生都会有所收获,享受成长的快乐。
3.讲评语言儿童化。
教师对学生的评价,要符合儿童的心理,这样更能有效地激发学生写作的积极性。所以,学生每次作文,我都不忘给他写上一个学生喜欢的充满童真的评价。我设计的奖项有:大耳图图之最佳创意奖,喜洋洋之超级智慧奖,小东之最具特色奖,小西之最具潜力奖等。孩子们每次面对老师的评语,不是恐惧,不是担心,而是一种快乐,因为每个孩子都能从老师的评价中找到希望,找到自信,找到努力的方向。
四、批改从教师“独唱”向师生“合唱”发展
目前农村学校有这样一种情况:学生写作文,老师改作文。教师兢兢业业地改,学生却连批语都不看。要提高学生的写作水平,必须走出这个误区,师生共同修改,逐步走向学生自改为主。
1.思想上努力渗透。
向学生渗透“好文章是改出来的”思想,同时例举一些前人自改成佳作的事例,创设一些修改的机会,提高学生修改的能力。
2.方法上循序渐进。
学生自改时,要采取循序渐进的方法。即在自改时,根据学生实际能力,对他们提出力所能及的修改要求。例如开始只要求改错别字,这样大多数学生能做到。然后再逐步增加修改的难度,如改语句,改章节,在修改中逐步提升自己的写作水平,并获得新的成功与乐趣。
3.自评与伙伴互评相结合。
首先,鼓励学生自评。这样学生就得认真阅读、修改自己的习作,使文章更精细。进而,又引导学生做小老师,帮助伙伴修改文章并评价,从而达到共同提高。
4.落实上要持之以恒。
一项习惯的养成,并不是教师心头一热,搞了一两次就有效果的。教师必须有目的、有计划、有步骤地一丝不苟地落实。整个过程中,学生自改会占用很多的时间,教师千万不要以为学生不会自改,安排这么多自改的环节没必要。因为学生自改的过程既是自我提高的过程,也是师生情感交融的过程,学生能更好的领悟老师的想法,从而为以后的少改、不改打下基础。
总之,作文教学是整个小学语文教学中十分重要的方面。遵循小学生生理、心理发展特点和规律,切实完成作文教学的几个转变,将会利于农村学生写作能力的培养和提高。
参考文献:
[1]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[2]蔡起福.语文教学心理学[M].北京:语文出版社,1994.
[3]林崇德,申继亮.小学语文教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.