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【摘 要】课堂是学生学习知识的“主要阵地”，也是培养学生创新与实践能力的“主战场”。但在传统的教学模式下，教师实行“满堂灌”，学生只能被动地接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求背道而驰。生态课堂鼓励学生的自主学习方式，推崇学生在探索和研究中开展学习和提高能力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史教师应深入思考并付诸实践的教学课题。
【关键词】历史教学；生态课堂；有效途径
课堂是学生学习知识的“主要阵地”，也是培养学生创新与实践能力的“主战场”。但在传统的教学模式下，教师实行“满堂灌”，学生只能被动接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求背道而驰。生态课堂鼓励学生的自主学习方式，推崇学生在探索和研究中开展学习和提高能力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史教师应深入思考并付诸实践的教学课题。
一、在历史教学中以学生为本打造生态课堂
打造生态课堂，应以学生为本，注重每一个学生个性的张扬与主动性的发挥。换而言之，教师在历史教学的过程中，不能将学生视为灌输知识的“容器”，而是要把学生看作具有生命力的个体，给学生留出自主学习的空间和时间，让课堂充满民主的气息，让学生的智慧在课堂上得以充分的闪耀，让学生的活力在课堂上充分的释放，使课堂成为学生成长的乐园，将课堂成为学生发展的空间。比如，教师在带领学生学习“宋代的社会生活”时，可以先让学生欣赏《清明上河图》，让学生说说他们从这幅名画中得到的信息，然后要求学生阅读课文，回答问题：“同学们，根据课文的相关内容，说一说从宋代人的‘衣’来看，两宋时的人们主要以什么作为主要衣料？到了南宋时期，以什么作为衣料的人们渐渐多了起来……从宋代人的‘食’来看，北方人以什么作为主食？以什么作为肉食？南方人以什么作为主食？南方人除了鱼肉之外，还以什么作为肉食？在宋代以前，人们的食用油多为动物油，从宋代之后，人们开始普遍食用什么油？当时城乡居民多用柴作为燃料，但东京等地普遍以什么作为燃料……从宋代人的‘住’来看，农民住的是什么房子？城乡居民住的是什么房子？达官贵族住的是什么房子……从宋代人的‘行’来看，当时富人的交通工具是什么？普通百姓呢……同学们再来看一看《清明上河图》（教师可以利用多媒体的可控性将图画的局部予以放大），从衣、食、住、行来看，哪些人是老百姓？哪些人是贵族官员？哪些房子是农民住所？哪些房子是城乡居民住所？哪些房子是达官贵族的住所……”教师在历史课程的教学中，灵活组织教学内容，坚决摒弃“满堂灌”的教学模式，坚持以学生为本的教学原则，把表达的空间留给学生，激发了学生的学习主动性和积极性，切实打造了生态化的教学课堂。
二、在历史教学中开展研究探索性学习打造生态课堂
生态课堂，提倡学生的自主性学习方式，崇尚学生的探究性学习过程。因此，教师在历史教学课堂上，应远离传统教学模式下的“填鸭式”教育，真正转变师生角色，即教师从 “授业解惑” 的全权代理者转变为教学过程中的帮助者和引导者，学生则从被动的全盘照收的“录音机”转变为可以参与研究和探索过程的创造性学习过程的合作者。比如，教师在带领学生学习《科举制度的创立和发展》这一章节时，可以先要求学生进行课前预习，然后在课堂上组织学生通过分组合作，对教学内容进行研究和探索：“隋文帝为什么要废除九品中正制……结合课文内容，说说唐代‘三十老明经，五十少进士’的含义是什么……科举制度与‘世袭制’、‘九品中正制’相比，有什么进步？唐朝科举制的完善主要表现在哪些方面……”教师在组织同学们进行分组探究学习的过程中，要求每个小组推出“小组代表”，在本组讨论完成后，走上讲台，将本组不能解决的问题写在黑板上，提交到全班进行讨论解决，最大限度地依赖于学生的自主研究和探索解决问题，最后，教师作出总结和提升。教师在课堂教学过程中，从历史学科的特点出发，结合学生的年龄特点，积极开展研究探索性的学习方式，将生态课堂的打造落在了实处，训练了学生的思维能力，提升了学生的思维水平，展现了学生的聪明才智，发挥了学生的主观能动性，促进了历史课堂的高效性和生态化。
三、在历史教学中处理好教师主导与学生自主的关系以促进生态课堂的生成
处理好师生在课堂教学中的关系，也是打造生态课堂的重要内容。因此，教师在历史教学过程中，应正确处理好教师的主导作用与学生的自主学习之间的关系，使历史课堂真正成为以学生为主体的生态课堂。比如，教师在带领学生学习“唐诗与宋词”时，可以主要以学生的自学为主，让学生通过独立阅读，了解到边塞诗、田园诗、浪漫主义诗歌、现实主义诗歌的代表和特点等，并通过提问的方式，让学生明白唐诗（宋词）在当时的历史地位、代表人物、主要流派及创作方法等。并抽取学生朗读唐朝杜甫、李白、岑参、高适、孟浩然、王维的诗作以及宋朝苏轼、辛弃疾、柳永、李清照的词，并要求学生说一说知名诗词作家各自的代表作品及其突出的特点等，最后由教师进行归纳总结，从而使学生在教师的指导下，通过自主学习，完成学习任务。教师在历史课堂切实确立了学生的主人翁地位，发动学生积极参与，踊跃发言，自主学习，有效提高了教学效率。
总之，教师在初中历史的教学中，践行以人为本的教学理念，着力构建生态化的教学情境，精心打造生态课堂，顺应了现代教学理念的变革方向，使新课程标准所提出的教学改革工作真正得到了落实，促进了初中历史教学任务的圆满完成。
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）
【关键词】历史教学；生态课堂；有效途径
课堂是学生学习知识的“主要阵地”，也是培养学生创新与实践能力的“主战场”。但在传统的教学模式下，教师实行“满堂灌”，学生只能被动接受，这样不仅不利于学生的全面发展，还与新课程标准所提倡的以人为本、立足学生发展的教学要求背道而驰。生态课堂鼓励学生的自主学习方式，推崇学生在探索和研究中开展学习和提高能力，因此，在教学过程中打造生态课堂，已成为每一个初中历史教师应深入思考并付诸实践的教学课题。
一、在历史教学中以学生为本打造生态课堂
打造生态课堂，应以学生为本，注重每一个学生个性的张扬与主动性的发挥。换而言之，教师在历史教学的过程中，不能将学生视为灌输知识的“容器”，而是要把学生看作具有生命力的个体，给学生留出自主学习的空间和时间，让课堂充满民主的气息，让学生的智慧在课堂上得以充分的闪耀，让学生的活力在课堂上充分的释放，使课堂成为学生成长的乐园，将课堂成为学生发展的空间。比如，教师在带领学生学习“宋代的社会生活”时，可以先让学生欣赏《清明上河图》，让学生说说他们从这幅名画中得到的信息，然后要求学生阅读课文，回答问题：“同学们，根据课文的相关内容，说一说从宋代人的‘衣’来看，两宋时的人们主要以什么作为主要衣料？到了南宋时期，以什么作为衣料的人们渐渐多了起来……从宋代人的‘食’来看，北方人以什么作为主食？以什么作为肉食？南方人以什么作为主食？南方人除了鱼肉之外，还以什么作为肉食？在宋代以前，人们的食用油多为动物油，从宋代之后，人们开始普遍食用什么油？当时城乡居民多用柴作为燃料，但东京等地普遍以什么作为燃料……从宋代人的‘住’来看，农民住的是什么房子？城乡居民住的是什么房子？达官贵族住的是什么房子……从宋代人的‘行’来看，当时富人的交通工具是什么？普通百姓呢……同学们再来看一看《清明上河图》（教师可以利用多媒体的可控性将图画的局部予以放大），从衣、食、住、行来看，哪些人是老百姓？哪些人是贵族官员？哪些房子是农民住所？哪些房子是城乡居民住所？哪些房子是达官贵族的住所……”教师在历史课程的教学中，灵活组织教学内容，坚决摒弃“满堂灌”的教学模式，坚持以学生为本的教学原则，把表达的空间留给学生，激发了学生的学习主动性和积极性，切实打造了生态化的教学课堂。
二、在历史教学中开展研究探索性学习打造生态课堂
生态课堂，提倡学生的自主性学习方式，崇尚学生的探究性学习过程。因此，教师在历史教学课堂上，应远离传统教学模式下的“填鸭式”教育，真正转变师生角色，即教师从 “授业解惑” 的全权代理者转变为教学过程中的帮助者和引导者，学生则从被动的全盘照收的“录音机”转变为可以参与研究和探索过程的创造性学习过程的合作者。比如，教师在带领学生学习《科举制度的创立和发展》这一章节时，可以先要求学生进行课前预习，然后在课堂上组织学生通过分组合作，对教学内容进行研究和探索：“隋文帝为什么要废除九品中正制……结合课文内容，说说唐代‘三十老明经，五十少进士’的含义是什么……科举制度与‘世袭制’、‘九品中正制’相比，有什么进步？唐朝科举制的完善主要表现在哪些方面……”教师在组织同学们进行分组探究学习的过程中，要求每个小组推出“小组代表”，在本组讨论完成后，走上讲台，将本组不能解决的问题写在黑板上，提交到全班进行讨论解决，最大限度地依赖于学生的自主研究和探索解决问题，最后，教师作出总结和提升。教师在课堂教学过程中，从历史学科的特点出发，结合学生的年龄特点，积极开展研究探索性的学习方式，将生态课堂的打造落在了实处，训练了学生的思维能力，提升了学生的思维水平，展现了学生的聪明才智，发挥了学生的主观能动性，促进了历史课堂的高效性和生态化。
三、在历史教学中处理好教师主导与学生自主的关系以促进生态课堂的生成
处理好师生在课堂教学中的关系，也是打造生态课堂的重要内容。因此，教师在历史教学过程中，应正确处理好教师的主导作用与学生的自主学习之间的关系，使历史课堂真正成为以学生为主体的生态课堂。比如，教师在带领学生学习“唐诗与宋词”时，可以主要以学生的自学为主，让学生通过独立阅读，了解到边塞诗、田园诗、浪漫主义诗歌、现实主义诗歌的代表和特点等，并通过提问的方式，让学生明白唐诗（宋词）在当时的历史地位、代表人物、主要流派及创作方法等。并抽取学生朗读唐朝杜甫、李白、岑参、高适、孟浩然、王维的诗作以及宋朝苏轼、辛弃疾、柳永、李清照的词，并要求学生说一说知名诗词作家各自的代表作品及其突出的特点等，最后由教师进行归纳总结，从而使学生在教师的指导下，通过自主学习，完成学习任务。教师在历史课堂切实确立了学生的主人翁地位，发动学生积极参与，踊跃发言，自主学习，有效提高了教学效率。
总之，教师在初中历史的教学中，践行以人为本的教学理念，着力构建生态化的教学情境，精心打造生态课堂，顺应了现代教学理念的变革方向，使新课程标准所提出的教学改革工作真正得到了落实，促进了初中历史教学任务的圆满完成。
（作者单位：江苏省邳州市运河中学）