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〔关键词〕 阅读教学；个性化；氛围；
主体地位；差异；独特体
验
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
24—0092—01
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
一、创设宽松民主的个性化阅读氛围
学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，教师应鼓励学生“标新立异”，敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要言之有理，教师都应虚心接受。同时，教师还应给予学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”展开讨论；鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，教师应欣然接受，因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，能让学生的个性思维得到解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。
二、突出学生的主体地位
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生被动地接受教师的结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。其实，教师应归还学生阅读的主动权，引导学生确立自己的阅读主体地位，使学生成为读书的主人，成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行个性化阅读时，教师要充分尊重学生的选择，给学生自由选择的度，当学生选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，会把学习当作一种享受，而不是痛苦与无奈。
三、关注差异，鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容。学生是学习活动的主体，每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。例如，在学习《庐山的云雾》这篇课文时，教师可以让学生选择自己喜欢的部分自主学习，因为尊重了学生的意愿，所以他们个个兴趣盎然、积极主动，取得了理想的学习效果。
2.自主选择学习方式。每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，教师要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如，在教学《燕子》一课时，教师可以让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。有的学生轻声朗读，边读边思考；有的学生快速默读，边读边旁注；有的学生分小组合作学习。尽管采用的方法各不相同，但对学生来说都是行之有效的。
四、尊重学生的独特感受和体验
1.尊重多元解读。阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别，他们对文本的解读往往是多元的。如，教学《珍珠鸟》一课时，学生对文章的点睛之笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”理解不尽相同。教学中，教师应尊重学生对文本的多元解读，这样，学生的学习会变得更加积极主动，他们的个性化阅读之路会越走越宽广。反之，如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外，势必会压制学生个性潜能的发挥。
2.尊重独特的体验。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如，在教学《生命桥》一课时，对于教师提出的问题，学生的答案精彩纷呈。对于学生的回答，教师可以以不同的方式给予肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一根竖起的大拇指。教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣，才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到培养。
总之，个性化阅读体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必需的。教学中，教师要努力创设宽松民主的课堂氛围，尊重差异，鼓励自主阅读，尊重学生的独特感受和体验，从而真正实现个性化阅读。
编辑：马德佳
主体地位；差异；独特体
验
〔中图分类号〕 G623.23
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
24—0092—01
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”阅读教学有法但无定法，新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
一、创设宽松民主的个性化阅读氛围
学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，教师应鼓励学生“标新立异”，敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要言之有理，教师都应虚心接受。同时，教师还应给予学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”展开讨论；鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，教师应欣然接受，因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，能让学生的个性思维得到解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。
二、突出学生的主体地位
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生被动地接受教师的结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。其实，教师应归还学生阅读的主动权，引导学生确立自己的阅读主体地位，使学生成为读书的主人，成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。在进行个性化阅读时，教师要充分尊重学生的选择，给学生自由选择的度，当学生选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，会把学习当作一种享受，而不是痛苦与无奈。
三、关注差异，鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容。学生是学习活动的主体，每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。例如，在学习《庐山的云雾》这篇课文时，教师可以让学生选择自己喜欢的部分自主学习，因为尊重了学生的意愿，所以他们个个兴趣盎然、积极主动，取得了理想的学习效果。
2.自主选择学习方式。每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，教师要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如，在教学《燕子》一课时，教师可以让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。有的学生轻声朗读，边读边思考；有的学生快速默读，边读边旁注；有的学生分小组合作学习。尽管采用的方法各不相同，但对学生来说都是行之有效的。
四、尊重学生的独特感受和体验
1.尊重多元解读。阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别，他们对文本的解读往往是多元的。如，教学《珍珠鸟》一课时，学生对文章的点睛之笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”理解不尽相同。教学中，教师应尊重学生对文本的多元解读，这样，学生的学习会变得更加积极主动，他们的个性化阅读之路会越走越宽广。反之，如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外，势必会压制学生个性潜能的发挥。
2.尊重独特的体验。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”如，在教学《生命桥》一课时，对于教师提出的问题，学生的答案精彩纷呈。对于学生的回答，教师可以以不同的方式给予肯定：一个会心的微笑，一句真诚的赞美，一根竖起的大拇指。教师要尊重学生在阅读中的独特体验，这样才能使不同层次的学生体验到阅读的乐趣，才能使学生的个性思维得到发展、个性品质得到培养。
总之，个性化阅读体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必需的。教学中，教师要努力创设宽松民主的课堂氛围，尊重差异，鼓励自主阅读，尊重学生的独特感受和体验，从而真正实现个性化阅读。
编辑：马德佳