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摘要：本文从明确培养目标、采取“一体化”教学方法、培养良好的职业习惯、加大技能考核比重四个方面阐述了加强实践教学以及突出学生职业能力培养的途径。
关键词：实践教学 职业能力 职业习惯 技能考核
随着科技的不断进步，企业对技能人才的要求也越来越高。如何加强实践教学，突出职业能力培养，缩短学生技能水平提高的周期，提高他们到企业的适应性，避免出现“未就业，先失业”的窘况呢？下面以汽车运用与维修专业为例谈谈笔者的一些粗浅认识。
一、明确培养目标
早在1934年，我国著名教育家黄炎培就发表《中华职业教育社宣言》，指出职业教育的目的是“一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。把个人的职业发展和个人的需求放在首位，即先“使无业者有业”，再“使有业者乐业”。中等职业技术教育作为我国职业教育的重要组成部分，其培养目标是：为社会和企业输送在生产、服务、管理一线工作的技术人才。这要求职校毕业生不仅要有一定的理论基础知识，也应具备较强的实践能力。
二、采用理论实习一体化教学方法
采用理论实习一体化的教学方法，授课过程注重职业能力培养。但是由于实验或实习条件的限制，目前有些课程被主观或客观地划分为理论课和实践课。例如，电工与电子基础作为理论课，学生只顾学各种专业术语、公式、原理，而对于最基本的技能，如万用表的使用、二极管的检测、三极管的检测等大多一带而过，等到实践课时再由实习老师重新讲解，指导完成操作。结果导致学生认为理论学了没用，只是为了应付考试，因此他们学习理论知识的积极性不高，浪费了宝贵的学习时间。
采用理论实习一体化的教学方法可以解决上述问题。例如，在发动机构造与维修课程中，讲授“喷油器构造与维修”内容时，可采取学生查资料，教师讲授、演示，学生实际操作等方法。这样不仅使枯燥、难懂的知识变得生动、形象，更重要的是学生对在这种环境下学习到的知识印象更深刻，在学习中也更容易提出问题。在这堂课上学生就提出不同的发动机喷油器能否互换、怎样调节喷油器的压力等问题。
三、培养良好的职业习惯
我国著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单说一句话，就是养成良好的习惯。”从这一点看，职业教育本质上也是养成良好的职业行为习惯的过程。大量事实表明：只有具有良好职业行为习惯的人才可能成为真正的“行家里手”。因此，在实践教学中应注重培养学生养成良好的职业习惯。
中职学校的教师在传授知识和技能的同时，更应注意时时把学生的职业习惯养成与掌握专业技术、提高应用能力看得同等重要。在教学过程中，时时注意“以人为本”，时时关注“怎样教？我教了什么？学生学会了什么？是否与岗位职业能力吻合”等。在实践教学中，除帮助学生掌握操作技能外，尤其要注意操作规范性、工作场地安全等职业习惯的培养。
四、加大技能考核比重
当前，相当多的专业课仍然有理论考试与实践考试之分。为了加强实践教学，突出对学生职业能力的培养，必须改革现有考试模式，加大技能考核比重。考试应该依据国家职业技能标准，内容既有理论知识又有技能操作。成绩评定可以参照以下方法：专业课成绩=平时成绩（20%）+理论考核（30%）+实际操作（50%）。平时成绩主要指学生职业行为习惯的养成，如是否按要求统一着装，有无迟到、早退，实习操作有无违章，平时作业完成怎样，探索、钻研精神如何等。
理论考核要求学生不只在试卷上达到要求，也要在实践方面过关，只有这样才能对学生真正起到督促作用。例如汽车电气设备与维修的理论考核主要考察学生对汽车电器结构、原理与特性的掌握程度，考试采用笔试形式，试题可从《汽车电气设备理论考核题库》和《汽车维修工（中级）鉴定（应知）试卷》中选择。
在实际操作考核中，重点在于考察学生对故障分析一般规律的掌握，要求学生具有技术积累意识，养成勤于观察、善于总结的职业习惯。在考核中，学生必须按照考核要求进行独立、规范的操作，并在规定时间内完成考核内容。考题可从《汽车电气设备实习考核题库》中抽取，进入相应工位考核。此考核方式比较全面地考察了学生在整个实践教学活动中的表现，加大了学生职业能力在考核中所占的比重。
加强实践教学是培养技能型人才的必由之路，只有从理论中来，到实践中去，才能进一步提升学生的职业能力，真正做到“知行合一”。
参考文献：
[1]傅道春.教育学.北京：高等教育出版社，2000.
[2]张显平.“模块教学”与“定单式”培养思考[J].职教论坛，2005(2).
（作者单位：兵团职业技能鉴定中心）
关键词：实践教学 职业能力 职业习惯 技能考核
随着科技的不断进步，企业对技能人才的要求也越来越高。如何加强实践教学，突出职业能力培养，缩短学生技能水平提高的周期，提高他们到企业的适应性，避免出现“未就业，先失业”的窘况呢？下面以汽车运用与维修专业为例谈谈笔者的一些粗浅认识。
一、明确培养目标
早在1934年，我国著名教育家黄炎培就发表《中华职业教育社宣言》，指出职业教育的目的是“一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。把个人的职业发展和个人的需求放在首位，即先“使无业者有业”，再“使有业者乐业”。中等职业技术教育作为我国职业教育的重要组成部分，其培养目标是：为社会和企业输送在生产、服务、管理一线工作的技术人才。这要求职校毕业生不仅要有一定的理论基础知识，也应具备较强的实践能力。
二、采用理论实习一体化教学方法
采用理论实习一体化的教学方法，授课过程注重职业能力培养。但是由于实验或实习条件的限制，目前有些课程被主观或客观地划分为理论课和实践课。例如，电工与电子基础作为理论课，学生只顾学各种专业术语、公式、原理，而对于最基本的技能，如万用表的使用、二极管的检测、三极管的检测等大多一带而过，等到实践课时再由实习老师重新讲解，指导完成操作。结果导致学生认为理论学了没用，只是为了应付考试，因此他们学习理论知识的积极性不高，浪费了宝贵的学习时间。
采用理论实习一体化的教学方法可以解决上述问题。例如，在发动机构造与维修课程中，讲授“喷油器构造与维修”内容时，可采取学生查资料，教师讲授、演示，学生实际操作等方法。这样不仅使枯燥、难懂的知识变得生动、形象，更重要的是学生对在这种环境下学习到的知识印象更深刻，在学习中也更容易提出问题。在这堂课上学生就提出不同的发动机喷油器能否互换、怎样调节喷油器的压力等问题。
三、培养良好的职业习惯
我国著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单说一句话，就是养成良好的习惯。”从这一点看，职业教育本质上也是养成良好的职业行为习惯的过程。大量事实表明：只有具有良好职业行为习惯的人才可能成为真正的“行家里手”。因此，在实践教学中应注重培养学生养成良好的职业习惯。
中职学校的教师在传授知识和技能的同时，更应注意时时把学生的职业习惯养成与掌握专业技术、提高应用能力看得同等重要。在教学过程中，时时注意“以人为本”，时时关注“怎样教？我教了什么？学生学会了什么？是否与岗位职业能力吻合”等。在实践教学中，除帮助学生掌握操作技能外，尤其要注意操作规范性、工作场地安全等职业习惯的培养。
四、加大技能考核比重
当前，相当多的专业课仍然有理论考试与实践考试之分。为了加强实践教学，突出对学生职业能力的培养，必须改革现有考试模式，加大技能考核比重。考试应该依据国家职业技能标准，内容既有理论知识又有技能操作。成绩评定可以参照以下方法：专业课成绩=平时成绩（20%）+理论考核（30%）+实际操作（50%）。平时成绩主要指学生职业行为习惯的养成，如是否按要求统一着装，有无迟到、早退，实习操作有无违章，平时作业完成怎样，探索、钻研精神如何等。
理论考核要求学生不只在试卷上达到要求，也要在实践方面过关，只有这样才能对学生真正起到督促作用。例如汽车电气设备与维修的理论考核主要考察学生对汽车电器结构、原理与特性的掌握程度，考试采用笔试形式，试题可从《汽车电气设备理论考核题库》和《汽车维修工（中级）鉴定（应知）试卷》中选择。
在实际操作考核中，重点在于考察学生对故障分析一般规律的掌握，要求学生具有技术积累意识，养成勤于观察、善于总结的职业习惯。在考核中，学生必须按照考核要求进行独立、规范的操作，并在规定时间内完成考核内容。考题可从《汽车电气设备实习考核题库》中抽取，进入相应工位考核。此考核方式比较全面地考察了学生在整个实践教学活动中的表现，加大了学生职业能力在考核中所占的比重。
加强实践教学是培养技能型人才的必由之路，只有从理论中来，到实践中去，才能进一步提升学生的职业能力，真正做到“知行合一”。
参考文献：
[1]傅道春.教育学.北京：高等教育出版社，2000.
[2]张显平.“模块教学”与“定单式”培养思考[J].职教论坛，2005(2).
（作者单位：兵团职业技能鉴定中心）