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摘 要：随着浙江省中职课程改革的深入推进，情境教学被越来越多的中职数学教师所接受和应用。“情境”出现在中职课堂上越来越普遍，只有在课堂上注入丰富的生活情境，结合数学自身的特点，设计多角度的教学模式，才能激发学生的学习兴趣，解决生活中的实际问题。本文就中职数学教学有效情境进行探究。
关键词：数学教学 情境教学 中职教育
一、创设趣味故事情境，引入数学概念
通过有趣的故事引发中职学生自主学习的兴趣，归纳数学概念。学生没有学过椭圆和双曲线的第二定义，机械地讲授内容，效果肯定不好，为了调动学生的积极性，设计了以下初始内容。
森林里有一只兔子，每天生活得无忧无虑，可是有一只狼却盯上了它，从此兔子的生活充满了危机。但是它也有自己的安全领域：一片树林B和洞穴F，中间的区域长着鲜美的嫩草，兔子每天都要在那里用餐，但是在此时狼随时都有可能在它面前出现，所以它必须以最短的时间跑向自己的安全地带（假设速度一定）。请你帮这只兔子设计一下逃跑路线。
学生被吸引，兴趣高涨地进行讨论。在寻找最佳逃跑路线时，慢慢发现：分界线竟然是一条曲线，这时教师再结合动画演示，给出曲线的几何属性。
二、创设认知冲突情境，引入数学概念
合理的认知冲突会激发学生产生深层次的兴趣——-探究的欲望。中职学生也不例外，对于一些简单的探究和尝试对他们是有必要的，而且也是可行的。
例如在对数学概念教学时，先请学生解以下三个方程：
2x=32
（ ）x=16
2x=7
学生在解到第三个方程的时候发现方程解不出来了，只知道x应该比2大，比3小，到底是多少呢？这时候学生的认知发生了冲突，对新知识的渴求也到了极点。这时引入对数的概念，学生一定印象深刻，对概念的理解也会更透彻。
三、创设动手实验情境，引入数学概念
创设有效合理的实验情境是数学课堂的精髓，结合学生的特点，只有让学生自亲身经历、感受，才能培养他们独立解决实际问题的能力。对于中职学生来说，动手是他们的强项，动手实验情境的创设更适合他们。
四、创设实际生活情境，引入数学概念
数学源于生活，概念抽象于生活素材，数量关系来源于生活实际。对于特别害怕立体几何的中职学生来说，用生活中的实际情况诠释概念，学生倍感亲切，并有恍然大悟之感。
在概率的教学过程中，可以联系生活实际，从最常见的抛硬币和玩骰子或是抽签的游戏出发。引发学生自主探索在这些游戏中会运用到哪些数学知识，进而引出教学内容，区别概率的不同类型，培养学生分析问题的能力，做到举一反三。
五、创设故事情境，激发学习兴趣
在数学界，有很多著名的数学家的故事。教师可以通过一些有趣的故事来引导学生进入数学学习领域，把具体的事物抽象成数学关系，把握其中的联系，建立有效情境，让学生通过自己的独立思考来解决实际问题。这种故事情境方式容易让学生产生极大的成就感。
在对空间立体进行教学的过程中，可以用一种更为直观的情境来演示。比如，图1是一个标准的正方体粉笔盒，选择其中的某些棱剪开并平铺在桌面上，粉笔盒就变成了图2的形状。如果让刚才操作的过程倒回去，哪一个点会与H点重合？在这个情境中，所演示的是生活中特别常见的正方体模型，这样可以激发学生去动手操作，把模拟的情境还原到现实生活中，让学生对几何知识更加容易接受。
六、创设专业特色情境，引入数学概念
数学本来就是各个学科的工具，很多中职专业课中都用到数学知识。同样的我们也可以结合专业，让专业的知识作为我们数学情境，以专业背景为情境的数学教学让学生更有亲切感。善于从实际生活出发去模拟数学情境，发掘生活与数学的内在联系，可以使学生对情境充满兴趣，引导学生提出问题，发现问题，产生解决问题的欲望，从而达到高效教学的目的。
“创设有效的教学情境”的课堂实践研究，笔者期望通过“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学的研究，从学科特点出发。通过从各个角度的创设分析，不断去完善情境以适应学科要求，建构适合不同类型的数学课堂有效情境的教学模式。教师不应把情境教学当做作秀，而应当作改进学生的学习方式，促进学生全面发展，推进素质教育。数学有效情境教学之花盛开，必将结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所.数学（基础模块）（上册）[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]人民教育出版社课程教材研究所.数学（基础模块）（下册）[M].北京：人民教育出版社，2009.
（作者单位：台州椒江区第二职业学校）
关键词：数学教学 情境教学 中职教育
一、创设趣味故事情境，引入数学概念
通过有趣的故事引发中职学生自主学习的兴趣，归纳数学概念。学生没有学过椭圆和双曲线的第二定义，机械地讲授内容，效果肯定不好，为了调动学生的积极性，设计了以下初始内容。
森林里有一只兔子，每天生活得无忧无虑，可是有一只狼却盯上了它，从此兔子的生活充满了危机。但是它也有自己的安全领域：一片树林B和洞穴F，中间的区域长着鲜美的嫩草，兔子每天都要在那里用餐，但是在此时狼随时都有可能在它面前出现，所以它必须以最短的时间跑向自己的安全地带（假设速度一定）。请你帮这只兔子设计一下逃跑路线。
学生被吸引，兴趣高涨地进行讨论。在寻找最佳逃跑路线时，慢慢发现：分界线竟然是一条曲线，这时教师再结合动画演示，给出曲线的几何属性。
二、创设认知冲突情境，引入数学概念
合理的认知冲突会激发学生产生深层次的兴趣——-探究的欲望。中职学生也不例外，对于一些简单的探究和尝试对他们是有必要的，而且也是可行的。
例如在对数学概念教学时，先请学生解以下三个方程：
2x=32
（ ）x=16
2x=7
学生在解到第三个方程的时候发现方程解不出来了，只知道x应该比2大，比3小，到底是多少呢？这时候学生的认知发生了冲突，对新知识的渴求也到了极点。这时引入对数的概念，学生一定印象深刻，对概念的理解也会更透彻。
三、创设动手实验情境，引入数学概念
创设有效合理的实验情境是数学课堂的精髓，结合学生的特点，只有让学生自亲身经历、感受，才能培养他们独立解决实际问题的能力。对于中职学生来说，动手是他们的强项，动手实验情境的创设更适合他们。
四、创设实际生活情境，引入数学概念
数学源于生活，概念抽象于生活素材，数量关系来源于生活实际。对于特别害怕立体几何的中职学生来说，用生活中的实际情况诠释概念，学生倍感亲切，并有恍然大悟之感。
在概率的教学过程中，可以联系生活实际，从最常见的抛硬币和玩骰子或是抽签的游戏出发。引发学生自主探索在这些游戏中会运用到哪些数学知识，进而引出教学内容，区别概率的不同类型，培养学生分析问题的能力，做到举一反三。
五、创设故事情境，激发学习兴趣
在数学界，有很多著名的数学家的故事。教师可以通过一些有趣的故事来引导学生进入数学学习领域，把具体的事物抽象成数学关系，把握其中的联系，建立有效情境，让学生通过自己的独立思考来解决实际问题。这种故事情境方式容易让学生产生极大的成就感。
在对空间立体进行教学的过程中，可以用一种更为直观的情境来演示。比如，图1是一个标准的正方体粉笔盒，选择其中的某些棱剪开并平铺在桌面上，粉笔盒就变成了图2的形状。如果让刚才操作的过程倒回去，哪一个点会与H点重合？在这个情境中，所演示的是生活中特别常见的正方体模型，这样可以激发学生去动手操作，把模拟的情境还原到现实生活中，让学生对几何知识更加容易接受。
六、创设专业特色情境，引入数学概念
数学本来就是各个学科的工具，很多中职专业课中都用到数学知识。同样的我们也可以结合专业，让专业的知识作为我们数学情境，以专业背景为情境的数学教学让学生更有亲切感。善于从实际生活出发去模拟数学情境，发掘生活与数学的内在联系，可以使学生对情境充满兴趣，引导学生提出问题，发现问题，产生解决问题的欲望，从而达到高效教学的目的。
“创设有效的教学情境”的课堂实践研究，笔者期望通过“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学的研究，从学科特点出发。通过从各个角度的创设分析，不断去完善情境以适应学科要求，建构适合不同类型的数学课堂有效情境的教学模式。教师不应把情境教学当做作秀，而应当作改进学生的学习方式，促进学生全面发展，推进素质教育。数学有效情境教学之花盛开，必将结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所.数学（基础模块）（上册）[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]人民教育出版社课程教材研究所.数学（基础模块）（下册）[M].北京：人民教育出版社，2009.
（作者单位：台州椒江区第二职业学校）