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【摘要】高中物理教学中，如何提高学生的释疑能力，培养学生良好的物理思维方法，需要教师良好的教学策略，以疑导学，以疑致悟，释疑明理，促进学生思维能力的提高，从而提高高中物理课堂教学质量。
【关键词】物理教学;思维;释疑;能力
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-196-01
在物理教学中，一个不容忽视的的问题摆在教师面前，即学生在学习物理的过程中，产生各种各样的疑惑，如何指导学生释疑，是教师教学教研义不容辞的责任。因此，课堂教学不再是知识的简单传授，更注重学生能力的提高，以培养学生物理释疑能力为突破口，改革课堂教学策略，让学生在学习物理知识的同时，学会发现“疑”，学会释诠“疑”，提高学生的逻辑思维能力，提高学生的自主学习能力，让其真正掌握学好物理的金钥匙，从而提高课堂教学效率。
一、教会学生发现“疑”，以疑激思，发挥学生主观能动性
学起于思，思源于疑，要培养学生“释疑”能力，必烦先让学生学会发现“疑”，学生能够提出疑问，这就是一大进步，教师切不可加以指责，而是应当鼓励加表扬。自然界中各种物理现象、物理规律，高深莫测，千变万化，这就要求学生善于观察、善于思考、善于发现。伽俐略从一个教堂的摆钟摆动而发现了“疑”，牛顿从一个苹果落地而发现了“疑”，法拉第在一次不经意的电磁实验中而发现了“疑”，这为他们后来的成功打开了思维的大门，可见，让学生学会发现“疑”是学生学会释疑的前提和基础，是学生智慧的体现。
以疑激思，就是让学生用已有的知识去打开未知物理疑团的思维过程，若“疑团”比较大，教师要步步引导，学生逐步释疑，若“疑团”比较小，教师可恰当点拔，通过梳理学生思维，让学生学会自我悟理，充分发挥学生的主观能动性。
例如，对于物体的惯性，学生初中已学过，任何物体在任何情况下都有惯性，那么学生会有这样的一些疑团，惯性到底是什么？惯性由什么决定？是不是速度越大物体的惯性就越大呢？教师要引导学生对惯性知识的理解，惯性是物体具有保持原有的运动状态不变的性质，且惯性是物体的固有属性，質量是物体惯性大小的量度，惯性只与物体的质量有关，而与物体速度大小无关，质量越大的物体惯性就越大，其运动状态就越难改变。
二、注重教学方法的研究，加强学生学法指导
课堂教学中，教师贵在引导，即教师教学方法的设计，一堂课，究竟怎样引入、怎样导疑、怎样导学、重点和难点如何突破？都是教师潜心探讨的问题，这都是为培养学生释疑作了表率，通过教师的导疑与释疑，可使学生受到潜移默化的影响，正如古人云：“授人鱼不如授人渔”，学生一旦掌握了学习物理的思维方法，教师上课就轻松自如，学生学习物理的兴趣就会更浓，教学效果事半功倍。
例如，在学习楞次定律时，从电磁感应现象入手，以图（1）实验例，导疑如下：
1.导体棒AB向右运动，ABCD内的磁通量如何变化？（减小）
2.利用右手定则判断感应电流方向？（ABCDA）
3.感应电流产生的磁场方向如何？（向下），依据是什么？（安培定则）
4.感应电流的磁场对ABCD内磁通量变化起什么作用？（阻碍其减小）
5.导体向左运动，情况又会怎样？
引导学生得出：“感应电流的磁场总是阻碍原磁通量的变化”这一精辟论述，最后归纳出应用楞次定律的步骤：
1.明确原来的磁场方向;
2.分析穿过闭合电路的磁通量是增大还是减小;
3.根据楞次定律确定感应电流的磁场方向;
4.根据感应电流的磁场方向应用安培定则确定感应电流的方向。
学生得此“渔”，就掌握了判断感应电流方向的思维方法，真正体会了楞次定律的真谛。
三、加强学生解题指导，让学生学会积累释疑的方法
许多物理概念、物理规律，都是比较抽象的，而且学生记住后运用起来并非游刃有余，许多物理问题，牵涉的物理知识较多，而且知识之间存在内在的联系，学生往往顾此失彼，导致思维受阻。因此，在教学中，必须加强学生解题能力的指导，如通过物理模型、物理图像的分析，培养学生形象思维能力，通过对物理定理、物理定律的推导，培养学生的逻辑思维能力，通过一题多变、一题多解，培养学生的发散思维能力，通过类比与对比，培养学生求同存的思维能力。学生解题的过程，实际上是学生思维最活跃的过程，也是让学生学会积累“释疑方法”的过程，作为教师，何乐而不为呢。
例如，如图（2）所示，三根相互平行的直导线通以大小相等方向不同的电流，放在一个等边三角形的三个顶点上，试分析导线C受到的磁场力的方向如何？
释疑方法1：利用同向电流相吸引，异向电流相排斥的方法，分析A、B分别对C的作用力，再利用力的合成可判断C受到的磁场力方向水平向右;
释疑方法1：利用导线A在C处产生的磁场和导线B在C处产生的磁场叠加合成，合磁场方向竖直向下，再利用左手定则判断C的受力方向水平向右。
此题还可以进一步推广，如改变电流方向或四根平等且通以等大的直流导线放在正方形的四个顶点上，从而使学生学会一题多变，触类旁通，掌握解决此类问题的思维技巧。
总之，培养学生物理释疑能力是一项系统工作，是一项长期不断积累的过程，要求教师潜心指导，学生积极配合，它有利于学生智力的发展，有利于学生学法的形成，有利于教学质量的提高，符合学生核心素养的要求，作为教师，应当努力而为之。
【参考文献】
[1]《普通高中物理课程标准》（2017年版）人民教育出版社中华人民共和国教育部
【关键词】物理教学;思维;释疑;能力
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-196-01
在物理教学中，一个不容忽视的的问题摆在教师面前，即学生在学习物理的过程中，产生各种各样的疑惑，如何指导学生释疑，是教师教学教研义不容辞的责任。因此，课堂教学不再是知识的简单传授，更注重学生能力的提高，以培养学生物理释疑能力为突破口，改革课堂教学策略，让学生在学习物理知识的同时，学会发现“疑”，学会释诠“疑”，提高学生的逻辑思维能力，提高学生的自主学习能力，让其真正掌握学好物理的金钥匙，从而提高课堂教学效率。
一、教会学生发现“疑”，以疑激思，发挥学生主观能动性
学起于思，思源于疑，要培养学生“释疑”能力，必烦先让学生学会发现“疑”，学生能够提出疑问，这就是一大进步，教师切不可加以指责，而是应当鼓励加表扬。自然界中各种物理现象、物理规律，高深莫测，千变万化，这就要求学生善于观察、善于思考、善于发现。伽俐略从一个教堂的摆钟摆动而发现了“疑”，牛顿从一个苹果落地而发现了“疑”，法拉第在一次不经意的电磁实验中而发现了“疑”，这为他们后来的成功打开了思维的大门，可见，让学生学会发现“疑”是学生学会释疑的前提和基础，是学生智慧的体现。
以疑激思，就是让学生用已有的知识去打开未知物理疑团的思维过程，若“疑团”比较大，教师要步步引导，学生逐步释疑，若“疑团”比较小，教师可恰当点拔，通过梳理学生思维，让学生学会自我悟理，充分发挥学生的主观能动性。
例如，对于物体的惯性，学生初中已学过，任何物体在任何情况下都有惯性，那么学生会有这样的一些疑团，惯性到底是什么？惯性由什么决定？是不是速度越大物体的惯性就越大呢？教师要引导学生对惯性知识的理解，惯性是物体具有保持原有的运动状态不变的性质，且惯性是物体的固有属性，質量是物体惯性大小的量度，惯性只与物体的质量有关，而与物体速度大小无关，质量越大的物体惯性就越大，其运动状态就越难改变。
二、注重教学方法的研究，加强学生学法指导
课堂教学中，教师贵在引导，即教师教学方法的设计，一堂课，究竟怎样引入、怎样导疑、怎样导学、重点和难点如何突破？都是教师潜心探讨的问题，这都是为培养学生释疑作了表率，通过教师的导疑与释疑，可使学生受到潜移默化的影响，正如古人云：“授人鱼不如授人渔”，学生一旦掌握了学习物理的思维方法，教师上课就轻松自如，学生学习物理的兴趣就会更浓，教学效果事半功倍。
例如，在学习楞次定律时，从电磁感应现象入手，以图（1）实验例，导疑如下：
1.导体棒AB向右运动，ABCD内的磁通量如何变化？（减小）
2.利用右手定则判断感应电流方向？（ABCDA）
3.感应电流产生的磁场方向如何？（向下），依据是什么？（安培定则）
4.感应电流的磁场对ABCD内磁通量变化起什么作用？（阻碍其减小）
5.导体向左运动，情况又会怎样？
引导学生得出：“感应电流的磁场总是阻碍原磁通量的变化”这一精辟论述，最后归纳出应用楞次定律的步骤：
1.明确原来的磁场方向;
2.分析穿过闭合电路的磁通量是增大还是减小;
3.根据楞次定律确定感应电流的磁场方向;
4.根据感应电流的磁场方向应用安培定则确定感应电流的方向。
学生得此“渔”，就掌握了判断感应电流方向的思维方法，真正体会了楞次定律的真谛。
三、加强学生解题指导，让学生学会积累释疑的方法
许多物理概念、物理规律，都是比较抽象的，而且学生记住后运用起来并非游刃有余，许多物理问题，牵涉的物理知识较多，而且知识之间存在内在的联系，学生往往顾此失彼，导致思维受阻。因此，在教学中，必须加强学生解题能力的指导，如通过物理模型、物理图像的分析，培养学生形象思维能力，通过对物理定理、物理定律的推导，培养学生的逻辑思维能力，通过一题多变、一题多解，培养学生的发散思维能力，通过类比与对比，培养学生求同存的思维能力。学生解题的过程，实际上是学生思维最活跃的过程，也是让学生学会积累“释疑方法”的过程，作为教师，何乐而不为呢。
例如，如图（2）所示，三根相互平行的直导线通以大小相等方向不同的电流，放在一个等边三角形的三个顶点上，试分析导线C受到的磁场力的方向如何？
释疑方法1：利用同向电流相吸引，异向电流相排斥的方法，分析A、B分别对C的作用力，再利用力的合成可判断C受到的磁场力方向水平向右;
释疑方法1：利用导线A在C处产生的磁场和导线B在C处产生的磁场叠加合成，合磁场方向竖直向下，再利用左手定则判断C的受力方向水平向右。
此题还可以进一步推广，如改变电流方向或四根平等且通以等大的直流导线放在正方形的四个顶点上，从而使学生学会一题多变，触类旁通，掌握解决此类问题的思维技巧。
总之，培养学生物理释疑能力是一项系统工作，是一项长期不断积累的过程，要求教师潜心指导，学生积极配合，它有利于学生智力的发展，有利于学生学法的形成，有利于教学质量的提高，符合学生核心素养的要求，作为教师，应当努力而为之。
【参考文献】
[1]《普通高中物理课程标准》（2017年版）人民教育出版社中华人民共和国教育部