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初中物理实验启导目标教学的基本方法，在有关专家的指导下，我们以教育学、心理学、现代教学为理论依据，开展了扎实的研究。由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的影响和重知识轻能力，重分数轻素质的现象比较严重，从而使学生的身心健康不能正常发展，个性特长不能全面发挥，对学生的整体素质不能全面提高，基于以上原因，在学习理论和总结经验的基础上，借鉴目标教学和启发式教学的经验，结合初中物理是以实验为基础的学科特点，以初中物理实验启导目标教学法进行了研究。
1.“实验启导目标的教学法”具体实施分为以下几个阶段
1.1 达标准备：达标准备是新知识的衔接环节，具有帮助知识再现，揭示认识冲突，传达学习意图，创设学习情境等功能，是师生完成教学目标的重要通道：例如，“液体压强”一节的教学时，教师利用小黑板(幻灯片)出示上一节分组实验研究的内容，让学生讨论回答并纠错：①在液体内部向哪个方向有压强?②液体内部同一深度向哪个方向压强大?③在液体内部随深度增加压强怎样变化?④不同液体在相同深度压强是否相等?通过以上的预备知识的提出、讨论、回答检查学生对新知识和技能的发展和制约情况，对未掌握的空缺加以补救矫正，为进入新知识的学习奠定坚实的基础。
1.2 激疑目标：激疑目标是激发学生的学习兴趣、诱发学生积极思维，为顺利达标而设计的关键环节。因此，在这个环节中教师应根据新课的特点，挖掘教材中的非智力因素，列举贴近学生生活的实例和物理现象，采用形象的语言、幽默的动作、有趣的笑话，精心设计一个“开场白”以打破学生头脑中的平静，激发学生思维的波澜，使学生对学习处于一个渴望知道的急切心理状态。例如：在进行惯性一节的教学时，教师可举出人在汽车里坐着，当汽车突然启动、刹车、向左转弯、向右转弯，人会出现什么现象?人在快速跑步时，脚突然被拌，会出现什么现象?想知道以上问题的原因，进而不失时机地导出新课，把学生的学习积极性调动起来，明确本课的学习目标。
1.3 实验观察：实验观察是进一步激发学生学习兴趣，发展学生思维，完成教学目标的基础。许多物理知识都是通过观察和实验认真加以总结和思考得出的。实验观察可以增加学生参与学习活动的机会，培养和发展学生实验、思维、想象以及操作等方面的能力。教师在这一环节中充分依据新课标的理念，结合学生实际，有的知识利用演示的方法来解决，如研究影响滑动摩擦力大小的因素等。有的可用模型或教学挂图来进行教学，如船闸的工作原理，有的知识可用多媒体进行教学，如滑动变阻器一课。总之在物理课的教学中应依据不同知识点的特点，运用恰当的教学手段来进一步激发学生探求知识的热情和勇于创新的精神，有目的地引导学生进行实验和观察物理现象，了解物理事实，收集观察信息，掌握研究方法，为总结归纳物理概念和规律打好基础。
1.4 启导目标：启导目标是在实验观察的基础上，运用比较、分析、归纳、推理等方式，解决疑难总结规律，在这一环节中，教师充分利用上一环节学生大脑兴奋和自觉活动的精神状态，启发学生思维、诱导问题思路、辅导理解重点、疏导知识难点、点拨学生疑点、指导学生方法，帮助学生学会从实际观察中获取各种信息进行加工概括归纳等研究问题的方法，从而得出物理概念和规律。如在研究电流与电压、电阻的关系后学习欧姆定律，研究水沸腾后得出沸腾的概念特点，研究串并联电路电流、电压后得出串并联电流电压的特点等，在此基础上完善认知结构，同时培养学生初步分析、概括能力，达到非智力因素和思维的和谐，实现初步达标。
1.5 测评矫正：通过课堂测评可以掌握学生对知识的理解和运用能力，同时能揭示教学过程中的失误和疏漏，并及时加以补救和矫正，减少学生对知识的缺漏和错误的积累，确保每一个知识点按目标得以落实，实现当堂达标。选择课堂例题要遵循对应原则，由易到难。方法可以利用投影、活页检测题、练习册，教材中练习和习题等，让学生独立完成或分组(同桌)合作完成，评价可采用师生回答，同桌互评、学生自批，然后再统计达标情况，收集反馈信息，对普遍存在的问题及时补救矫正，课后布置适当作业，进一步强化知识，同时提出疑问，促使学生预习。为下一节课教学作好准备。
2.所取得的教育教学改革效益
通过几年的探索，我们对物理实验目标教学开辟出了一条科学的和可操作的基本模式，同时对教育科研实践是一种有机的结合，调动了广大师生教学的积极性，尤其是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和满腔的热情，为全面提高教学质量提供了有利的条件。其效果如下：
2.1 抓好并解决了“学困生”的问题：如何矫正两极分化，提高“学困生”的成绩，是困扰我们教师的一个难题。使用“启导目标教学法”，教师能及时准确得到“学困生”在学习过程中的反馈信息，对症下药进行补救矫正，同时“学困生”在学习过程中思想压力小，实验启导合作达标能不断获得成功的喜悦，激发学生的积极性，增加学生学习的信心，满怀信心地为“达标”而缩小了“学困生”的范围。
2.2 提高教师的教育理论水平和教学水平：通过探究试验到初步形成“启导目标教学法”模式，教师要深入学习教育理论和探讨教学方法，这有利于提高教育水平和教学水平。
2.3 能大面积提高教学质量：实验能激发学生学习兴趣，从而使学生能轻松愉快地学习，从愿意学到学会，从而达到会学，减少“学困生”的比例，达到大面积提高教学质量。
2.4 能全面提高学生的素质：通过该试验研究，提高全面培养学生的观察能力、试验操作能力、分析问题的能力和逻辑思维能力，使学生的个人素质得到全面提高。
收稿日期：2008-08-28
1.“实验启导目标的教学法”具体实施分为以下几个阶段
1.1 达标准备：达标准备是新知识的衔接环节，具有帮助知识再现，揭示认识冲突，传达学习意图，创设学习情境等功能，是师生完成教学目标的重要通道：例如，“液体压强”一节的教学时，教师利用小黑板(幻灯片)出示上一节分组实验研究的内容，让学生讨论回答并纠错：①在液体内部向哪个方向有压强?②液体内部同一深度向哪个方向压强大?③在液体内部随深度增加压强怎样变化?④不同液体在相同深度压强是否相等?通过以上的预备知识的提出、讨论、回答检查学生对新知识和技能的发展和制约情况，对未掌握的空缺加以补救矫正，为进入新知识的学习奠定坚实的基础。
1.2 激疑目标：激疑目标是激发学生的学习兴趣、诱发学生积极思维，为顺利达标而设计的关键环节。因此，在这个环节中教师应根据新课的特点，挖掘教材中的非智力因素，列举贴近学生生活的实例和物理现象，采用形象的语言、幽默的动作、有趣的笑话，精心设计一个“开场白”以打破学生头脑中的平静，激发学生思维的波澜，使学生对学习处于一个渴望知道的急切心理状态。例如：在进行惯性一节的教学时，教师可举出人在汽车里坐着，当汽车突然启动、刹车、向左转弯、向右转弯，人会出现什么现象?人在快速跑步时，脚突然被拌，会出现什么现象?想知道以上问题的原因，进而不失时机地导出新课，把学生的学习积极性调动起来，明确本课的学习目标。
1.3 实验观察：实验观察是进一步激发学生学习兴趣，发展学生思维，完成教学目标的基础。许多物理知识都是通过观察和实验认真加以总结和思考得出的。实验观察可以增加学生参与学习活动的机会，培养和发展学生实验、思维、想象以及操作等方面的能力。教师在这一环节中充分依据新课标的理念，结合学生实际，有的知识利用演示的方法来解决，如研究影响滑动摩擦力大小的因素等。有的可用模型或教学挂图来进行教学，如船闸的工作原理，有的知识可用多媒体进行教学，如滑动变阻器一课。总之在物理课的教学中应依据不同知识点的特点，运用恰当的教学手段来进一步激发学生探求知识的热情和勇于创新的精神，有目的地引导学生进行实验和观察物理现象，了解物理事实，收集观察信息，掌握研究方法，为总结归纳物理概念和规律打好基础。
1.4 启导目标：启导目标是在实验观察的基础上，运用比较、分析、归纳、推理等方式，解决疑难总结规律，在这一环节中，教师充分利用上一环节学生大脑兴奋和自觉活动的精神状态，启发学生思维、诱导问题思路、辅导理解重点、疏导知识难点、点拨学生疑点、指导学生方法，帮助学生学会从实际观察中获取各种信息进行加工概括归纳等研究问题的方法，从而得出物理概念和规律。如在研究电流与电压、电阻的关系后学习欧姆定律，研究水沸腾后得出沸腾的概念特点，研究串并联电路电流、电压后得出串并联电流电压的特点等，在此基础上完善认知结构，同时培养学生初步分析、概括能力，达到非智力因素和思维的和谐，实现初步达标。
1.5 测评矫正：通过课堂测评可以掌握学生对知识的理解和运用能力，同时能揭示教学过程中的失误和疏漏，并及时加以补救和矫正，减少学生对知识的缺漏和错误的积累，确保每一个知识点按目标得以落实，实现当堂达标。选择课堂例题要遵循对应原则，由易到难。方法可以利用投影、活页检测题、练习册，教材中练习和习题等，让学生独立完成或分组(同桌)合作完成，评价可采用师生回答，同桌互评、学生自批，然后再统计达标情况，收集反馈信息，对普遍存在的问题及时补救矫正，课后布置适当作业，进一步强化知识，同时提出疑问，促使学生预习。为下一节课教学作好准备。
2.所取得的教育教学改革效益
通过几年的探索，我们对物理实验目标教学开辟出了一条科学的和可操作的基本模式，同时对教育科研实践是一种有机的结合，调动了广大师生教学的积极性，尤其是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和满腔的热情，为全面提高教学质量提供了有利的条件。其效果如下：
2.1 抓好并解决了“学困生”的问题：如何矫正两极分化，提高“学困生”的成绩，是困扰我们教师的一个难题。使用“启导目标教学法”，教师能及时准确得到“学困生”在学习过程中的反馈信息，对症下药进行补救矫正，同时“学困生”在学习过程中思想压力小，实验启导合作达标能不断获得成功的喜悦，激发学生的积极性，增加学生学习的信心，满怀信心地为“达标”而缩小了“学困生”的范围。
2.2 提高教师的教育理论水平和教学水平：通过探究试验到初步形成“启导目标教学法”模式，教师要深入学习教育理论和探讨教学方法，这有利于提高教育水平和教学水平。
2.3 能大面积提高教学质量：实验能激发学生学习兴趣，从而使学生能轻松愉快地学习，从愿意学到学会，从而达到会学，减少“学困生”的比例，达到大面积提高教学质量。
2.4 能全面提高学生的素质：通过该试验研究，提高全面培养学生的观察能力、试验操作能力、分析问题的能力和逻辑思维能力，使学生的个人素质得到全面提高。
收稿日期：2008-08-28