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由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，并且具一定的交互性和可控性的特点，能够增强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统呆板的教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂教学效率和质量也随之提高。结合自己二十几年来多媒体辅助数学教学的实践，我认为多媒体辅助教学有以下优点。
一、利用多媒体网络教学可以直观展示数学知识，突出重点，突破难点。
教学重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。教师可以运用各种媒体，各种教学方式分析同一问题，使教学重点突出，尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，强化课堂教学效果。例如：在讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用课件让两个图形各自绕着某一定点旋转180°的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时候配以适当的音响，促使学生注意力高度集中，极有兴趣地观察图形的运动变化过程，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象；二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。例如：圆柱、圆锥侧面积的推导，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，也更能提高学生的学习效率。
二、利用多媒体网络教学可以充分展示知识的形成过程，辅助建立清晰表象。
课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。
例如：在教学《完全平方公式》一课时，可利用多媒体如下设计，既可从实际问题引入，增强趣味性，又可展示完全平方公式的几何意义，完全平方公式的形成过程一目了然。
以上教学进程，多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程充分展现在学生面前。这样就把抽象的数学公式转换为形象的图形，既便于学生理解，又易引起学生的兴趣，使数学公式更易理解。
三、利用多媒体网络教学让学习更高效。
新课程提倡的是一种高效的课堂教学观，光靠“一支粉笔一张嘴”显然已经远远不能获得课堂教学的高效，而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能却往往能收到较好的效果。
例如：在讲“四边形的分类”时，学生每人一台电脑，自主尝试进行四边形的分类。交流分类方法时，教师只要轻按“屏幕切换”“21”这一命令，就让所有的学生机包括大屏幕都呈现出21号机的分类界面，使得每位学生都能仔细、清晰地观察这位同学的分类方法，同学的评价、老师的评价都在鼠标轻移间有条不紊地完成。为了选取有代表性的分类方法供学生观察比较，教师可以自由选择某一号机进行屏幕切换，引导学生一一探讨。
平常总见许多教师埋首批改成摞的作业，批改完又要想方设法挤出时间评讲订正。工作量很大，周而复始的练习使老师直喊累，学生直喊没劲。同样都是练习，多媒体的介入使得这一操作较之常规教学手段大大提高了时效性。因为它缩短了“学生练习—教师批改—学生订正”的周期时间，使得反馈更及时，也更具人文性。
四、利用多媒体网络教学真正实现因人而异，因材施教。
网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，真正地“为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。”
在这种新型的人机交互环境下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行全方位的考察。传统的大班教学中全班整齐划一地练习，学生只能是被动参与，一切都得听老师的摆布，一切都得服从大局。在课堂上，单靠一个人的力量，面对四五十双渴求得到不同发展的眼睛，教师心有余而力不足。信息技术所独具的交互特性，可以让学生自行选择、发掘想看和学习的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈。另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导，真正因材施教，充分调动学生的兴趣、信心、潜力，提高能力。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，数学教学的明天一定会更辉煌、更灿烂。
一、利用多媒体网络教学可以直观展示数学知识，突出重点，突破难点。
教学重点是教学过程中要求学生必须掌握的内容。教师可以运用各种媒体，各种教学方式分析同一问题，使教学重点突出，尤其是计算机能进行动态的演示，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，强化课堂教学效果。例如：在讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用课件让两个图形各自绕着某一定点旋转180°的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时候配以适当的音响，促使学生注意力高度集中，极有兴趣地观察图形的运动变化过程，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象；二是传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。例如：圆柱、圆锥侧面积的推导，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，也更能提高学生的学习效率。
二、利用多媒体网络教学可以充分展示知识的形成过程，辅助建立清晰表象。
课堂教学中要正确地、充分地展示知识的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件，培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合，在充分展示知识的形成过程中扮演着重要的角色。
例如：在教学《完全平方公式》一课时，可利用多媒体如下设计，既可从实际问题引入，增强趣味性，又可展示完全平方公式的几何意义，完全平方公式的形成过程一目了然。
以上教学进程，多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程充分展现在学生面前。这样就把抽象的数学公式转换为形象的图形，既便于学生理解，又易引起学生的兴趣，使数学公式更易理解。
三、利用多媒体网络教学让学习更高效。
新课程提倡的是一种高效的课堂教学观，光靠“一支粉笔一张嘴”显然已经远远不能获得课堂教学的高效，而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能却往往能收到较好的效果。
例如：在讲“四边形的分类”时，学生每人一台电脑，自主尝试进行四边形的分类。交流分类方法时，教师只要轻按“屏幕切换”“21”这一命令，就让所有的学生机包括大屏幕都呈现出21号机的分类界面，使得每位学生都能仔细、清晰地观察这位同学的分类方法，同学的评价、老师的评价都在鼠标轻移间有条不紊地完成。为了选取有代表性的分类方法供学生观察比较，教师可以自由选择某一号机进行屏幕切换，引导学生一一探讨。
平常总见许多教师埋首批改成摞的作业，批改完又要想方设法挤出时间评讲订正。工作量很大，周而复始的练习使老师直喊累，学生直喊没劲。同样都是练习，多媒体的介入使得这一操作较之常规教学手段大大提高了时效性。因为它缩短了“学生练习—教师批改—学生订正”的周期时间，使得反馈更及时，也更具人文性。
四、利用多媒体网络教学真正实现因人而异，因材施教。
网络学习实现了个体化的学习方式，它让学生调用知识，理解知识，独立思考发现疑难并根据提示释疑，真正地“为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。”
在这种新型的人机交互环境下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行全方位的考察。传统的大班教学中全班整齐划一地练习，学生只能是被动参与，一切都得听老师的摆布，一切都得服从大局。在课堂上，单靠一个人的力量，面对四五十双渴求得到不同发展的眼睛，教师心有余而力不足。信息技术所独具的交互特性，可以让学生自行选择、发掘想看和学习的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈。另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导，真正因材施教，充分调动学生的兴趣、信心、潜力，提高能力。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，数学教学的明天一定会更辉煌、更灿烂。