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课堂提问是课堂教学的重要组成部分。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问作为一种重要的教学手段，是联系教师、学生和教材的纽带，设计巧妙，运用得当，可有效激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，使课堂教学锦上添花；反之，随意而问，不得要领，则有可能导致学生如坠云雾，不知所从，打乱教学秩序，中断教学进程，让教师陷于尴尬境地，从而影响教学质量。笔者在长期从事小学教师培养教育工作中，到过诸多小学听课、交流，见识过不少老师匠心独运、精彩绝妙的课堂提问，也时常听到一些教师对课堂提问艺术的困惑，现仅就小学数学课堂提问谈一些看法。
一、提问常见的问题
1.抓不住要领，提问目的不明确。数学课堂提问要紧紧围绕数学课堂教学精心设计，提出的问题只有明确、具体，才能为学生指明思维方向。如一位老师教学“9加几”一课时，利用多媒体出示了一幅美丽的田园景象：蓝蓝的天空，漂亮的果园，绿绿的草地，鲜艳的花朵……老师：看看果树上有什么？生：苹果、树叶、树枝……教师本意是让学生说出苹果的个数，结果却偏离了教学中心。
2.提问语言不准确，误导学生产生歧义。提问是为教学服务的，教师的提问要有明确的指向性，设计的提问意向要准确，针对性要强，不能似是而非、模棱两可。像“一张方桌四个角，去掉一个角剩几个角？”这种问题只能作为“脑筋急转弯”引人一笑，作为数学课堂提问绝不能出现类似要求不明确的提问。
3.提问“量”失衡，减弱了课堂提问的有效性。有的教师频繁提问，整堂课都在一问一答中度过，教学过程完全被教师控制，不给学生思维空间和思考时间，表面上看教学过程很完美，实际上学生完全处于被动地位，不利于学生认知和思维水平的提高。
4.提问难易度把握不好，难以激发学生的参与兴趣。教师在设计课堂提问时，忽略学生的认知水平，提问的问题过于简单，学生一直处于平淡状态，课堂缺乏激情；或是提问的问题难度过大，超出了学生的认知和思维能力，结果只能由教师“代劳”，从而使学生失去参与兴趣。
5.单向提问，走不出“填鸭式”教育围城。小学数学课堂上，基本是教师提问，学生回答，教师“抱”着学生走，学生没有学习主动权，完全是被动跟从。
二、提问的形式
课堂提问是一种教学信息的双向交流活动，这种交流不能只局限于师生之间的语言对话，还应该体现在师生之间情感的交流、思维的交流中。所以，小学数学课堂提问要充分运用汉语语言的技巧，展示教师的才华和智慧，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，训练学生的思维能力。小学数学课堂提问形式在语言形态上一般以疑问句为主，教师提出问题，学生作答，或是变换角色，学生问教师答、学生问学生答，师生互动。在教学过程中，遇到有一定难度的问题或需要引起学生重视的问题，教师可以使用设问句和反问句形式，这两种形式虽然不需要学生用语言回答，但能够吸引学生的注意力，刺激学生情绪，让学生用情感和思维与教师“对话”。同时，教师在课堂提问时，还可以加入一些幽默、诙谐元素，活跃课堂气氛，增强教学效果。
三、提问的方法
小学数学课堂提问的目的不仅是让学生学会基础的数学知识，还要教会学生乐于在生活中联系数学、发现数学、乐于探索、形成运用逻辑思维的习惯和方法。教师在课堂上不只是单一运用语言讲授知识，还要运用实际操作、小活动、多媒体等教学手段，充分调动学生的兴趣和学习积极性，让学生在快乐中掌握知识，学会发现，学会再创造。这就要求教师要有针对性地精心设计课堂提问，兼顾到不同知识的特点和学生的认知水平，把握好问题的难度和梯度，并通过不同形式来呈现问题。
1.对已学过的知识提问。数学知识连贯性强，上节课讲的内容往往是新知识的基础。教师在讲新课前，先提问已讲过的知识，有利于学生巩固已学过知识，为讲新课铺路搭桥，便于学生接受新知识，也有利于学生掌握系统知识。
2.教学过程中一般性提问。教师在教学过程中结合教学步骤对正在讲授的内容发问，一般是让学生集体回答，目的在于引导学生思维，集中学生的注意力。
3.对知识难点提问。对知识难点的课堂提问，最好采取分步提问方法，化大为小，由易到难，逐步深入，避免一下子“难倒”学生，有助于学生克服学习上的困难。
4.对易错、易混的知识点提问。学生对有些知识点似懂非懂、模糊不清，往往容易出错，在这些地方设问，让一般学生回答，教师及时加以辨明澄清，有利于加深学生理解。
5.对新知识总结回顾性提问。教师引导学生对本堂课内容进行总结回顾，设计相应的课堂提问，让学生对本堂课内容形成全景式印象，加深记忆。
6.让学生问。学生的智商不同，对数学知识的接受能力是不一样的，教师要给学生创造机会，让学生真正开动脑筋，提出有价值的问题或自己没有弄明白的问题。对学生提出的问题，不管是否属于“问题”，教师都要认真对待，先对学生敢于提问题本身给予肯定，再就“问题”加以正确指导。
（作者单位：河南郑州师范学院）
一、提问常见的问题
1.抓不住要领，提问目的不明确。数学课堂提问要紧紧围绕数学课堂教学精心设计，提出的问题只有明确、具体，才能为学生指明思维方向。如一位老师教学“9加几”一课时，利用多媒体出示了一幅美丽的田园景象：蓝蓝的天空，漂亮的果园，绿绿的草地，鲜艳的花朵……老师：看看果树上有什么？生：苹果、树叶、树枝……教师本意是让学生说出苹果的个数，结果却偏离了教学中心。
2.提问语言不准确，误导学生产生歧义。提问是为教学服务的，教师的提问要有明确的指向性，设计的提问意向要准确，针对性要强，不能似是而非、模棱两可。像“一张方桌四个角，去掉一个角剩几个角？”这种问题只能作为“脑筋急转弯”引人一笑，作为数学课堂提问绝不能出现类似要求不明确的提问。
3.提问“量”失衡，减弱了课堂提问的有效性。有的教师频繁提问，整堂课都在一问一答中度过，教学过程完全被教师控制，不给学生思维空间和思考时间，表面上看教学过程很完美，实际上学生完全处于被动地位，不利于学生认知和思维水平的提高。
4.提问难易度把握不好，难以激发学生的参与兴趣。教师在设计课堂提问时，忽略学生的认知水平，提问的问题过于简单，学生一直处于平淡状态，课堂缺乏激情；或是提问的问题难度过大，超出了学生的认知和思维能力，结果只能由教师“代劳”，从而使学生失去参与兴趣。
5.单向提问，走不出“填鸭式”教育围城。小学数学课堂上，基本是教师提问，学生回答，教师“抱”着学生走，学生没有学习主动权，完全是被动跟从。
二、提问的形式
课堂提问是一种教学信息的双向交流活动，这种交流不能只局限于师生之间的语言对话，还应该体现在师生之间情感的交流、思维的交流中。所以，小学数学课堂提问要充分运用汉语语言的技巧，展示教师的才华和智慧，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，训练学生的思维能力。小学数学课堂提问形式在语言形态上一般以疑问句为主，教师提出问题，学生作答，或是变换角色，学生问教师答、学生问学生答，师生互动。在教学过程中，遇到有一定难度的问题或需要引起学生重视的问题，教师可以使用设问句和反问句形式，这两种形式虽然不需要学生用语言回答，但能够吸引学生的注意力，刺激学生情绪，让学生用情感和思维与教师“对话”。同时，教师在课堂提问时，还可以加入一些幽默、诙谐元素，活跃课堂气氛，增强教学效果。
三、提问的方法
小学数学课堂提问的目的不仅是让学生学会基础的数学知识，还要教会学生乐于在生活中联系数学、发现数学、乐于探索、形成运用逻辑思维的习惯和方法。教师在课堂上不只是单一运用语言讲授知识，还要运用实际操作、小活动、多媒体等教学手段，充分调动学生的兴趣和学习积极性，让学生在快乐中掌握知识，学会发现，学会再创造。这就要求教师要有针对性地精心设计课堂提问，兼顾到不同知识的特点和学生的认知水平，把握好问题的难度和梯度，并通过不同形式来呈现问题。
1.对已学过的知识提问。数学知识连贯性强，上节课讲的内容往往是新知识的基础。教师在讲新课前，先提问已讲过的知识，有利于学生巩固已学过知识，为讲新课铺路搭桥，便于学生接受新知识，也有利于学生掌握系统知识。
2.教学过程中一般性提问。教师在教学过程中结合教学步骤对正在讲授的内容发问，一般是让学生集体回答，目的在于引导学生思维，集中学生的注意力。
3.对知识难点提问。对知识难点的课堂提问，最好采取分步提问方法，化大为小，由易到难，逐步深入，避免一下子“难倒”学生，有助于学生克服学习上的困难。
4.对易错、易混的知识点提问。学生对有些知识点似懂非懂、模糊不清，往往容易出错，在这些地方设问，让一般学生回答，教师及时加以辨明澄清，有利于加深学生理解。
5.对新知识总结回顾性提问。教师引导学生对本堂课内容进行总结回顾，设计相应的课堂提问，让学生对本堂课内容形成全景式印象，加深记忆。
6.让学生问。学生的智商不同，对数学知识的接受能力是不一样的，教师要给学生创造机会，让学生真正开动脑筋，提出有价值的问题或自己没有弄明白的问题。对学生提出的问题，不管是否属于“问题”，教师都要认真对待，先对学生敢于提问题本身给予肯定，再就“问题”加以正确指导。
（作者单位：河南郑州师范学院）