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摘要：随着时代经济的发展，人们的生活水平质量得到了质的飞跃，由此也衍生出了很多健康问题，尤其是小学生肥胖，体能低下等。因此小学体育教学的重要性也被教育部提到了一个新的高度，然而使用传统的体育教学方式，现已难以达到所设置的目标。分层教学法为各个学生设置刚好能达到的目标，让学生在各自的体能基础上进步，树立信心，体现公平，达到体育锻炼的目的。因此在小学体育教学中实施分层教学法，体育教师要设置差异化体育课程目标、鼓励体能低档组、激发体能高档组、纳入形成性评价。
关键词：分层教学;小学体育;体育教学
小学阶段的学生正在身体发育的关键时期，而此阶段的体育课能够为学生的身体素质打下良好基础，是素质教育中的关键内容。良好的体育教学工作，不仅能够提升学生的身体素质、培养学生的体育兴趣，还能奠定终身发展的基础。同时，小学体育教师应认真完成自己的工作。以往的体育教学过于统一，忽视了学生身体素质起点的差异。因此，小学体育教学中，应引入分层教学法。
一、小学体育与分层教学
（一）小学体育教学现状
小学体育目前没有得到重视，一些小学体育教师上课只是点名后就解散，让学生自由活动;还有很多体育课被文化课占用。即使认真上课，许多体育教师因为没有接受现代教学理念的培训，课上只有统一而枯燥的指导、无聊的练习，学生的主体地位没有得到重视，学生就不感兴趣。而且，小学体育中缺乏对学生的具体评价，学生无从改正体育活动中自身的错误，不知道如何提高自身运动技能。
（二）分层教学法
由于学生们先天的遗传和后天的家庭环境千差万别，学生在体育运动方面也需要不同的指导，因此小学体育老师应采取分层教学法，让所有学生都在自身基础上取得体育进步。分层教学法要求体育教师掌握全班同学的身体素质情况，并在每堂课上关注学生的变化，及时调整，动态分层，使每一名学生都得到最适合其现状的体育教学。同时，不同层次的学生应有不同的考核评价标准，突出各个层次学生的进步，鼓励全体学生坚持体育锻炼。[1]
（三）小学体育中分层教学的优势
由上可知，分层教学法为每个层次的学生都设定了刚好能达到的课堂学期目标，学生不会因为太过轻松而敷衍，也不会因为太过困难而放弃，于是所有学生体会到了体育进步的快乐，树立了信心，发挥出自身的能动性。从体育教师方面讲，分层教学能够做到因材施教，改善教学效果。而且，分层教学体现了教育的公平，凸显了体育锻炼的目的。[2]
二、分层教学在小学体育教学中的实施
（一）设置差异化体育课程目标
小学体育课中，体育教师应根据学生的身体素质，将各班学生分为三层，然后根据各层次学生的身体素质基础情况、对体育活动的兴趣设置不同的教学目标。[3]比如，在跑步练习中，体能高档组快跑两圈，体能中档组慢跑两圈，体能低档组跑一圈。各个层次的人数未必要相等，一般而言，体能中档组人数最多，另外两组的学生都比较少，符合正态分布的规律。
（二）鼓励体能低档组
即使体育教师不给体能低档组起这种直白的名字，学生也会渐渐意识到自己所在的组比较差。所以体育教师要多鼓励这一组的学生，让学生知道教师并没有抛弃自己，相反非常关心;而且体育课的分组是动态的，通过努力，自己是能够进步的，从而积极地参加体育锻炼。此外，学生体能较弱，很可能是对体育活动的兴趣不大，因而运动较少。因此，小学体育教师可以为这一组学生精心准备一些体育游戏，比如斗鸡、花式跳绳，鼓励学生在课间也多玩耍，起到提高身体素质和终身体育的作用。
（三）激發体能高党组
以往统一的教学中，体能较好的学生在队列中跑不开、玩不够，得不到充足的锻炼和释放。分层教学中，可以为这一组学生设置一些更有挑战性的体育任务，让体能高档组的成员相互比拼，甚至和更高一年级的学生比赛，从而激发体能高档组的好胜心和积极性，不断突破自我。比如，小学体育教师可以让这一组学生比赛跑步、跳远、跳台阶、跳绳，形成良性竞争。
（四）纳入形成性评价
小学体育教学中，由于学生的起点与课堂内容不同，评价标准自然也是不同的。但是，为了不让体能高档组的学生感到太多不公平，体育教师应运用形成性、过程性的评价来悄悄地实现期末评价标准的差异化。比如说，小学体育教师要记录每堂课上各层次学生的当堂任务的完成情况，无论各层次的具体任务是什么，只记录超额完成、完成、未完成三档，到期末时统计超额完成、完成、未完成的数量，据此计算平时成绩。平时成绩至少要占期末成绩的60%，以平衡期末考试中身体素质基础的差异。此外，教学过程中，体育教师随时肯定学生的正向努力，也能取得很好的效果。比如，一名不爱运动的学生开始跳绳了，体育教师就要及时肯定，哪怕跳得不好。
三、结语
总而言之，小学体育教学中采用分层教学的方式，可以因材施教，突出体现学生在体育课堂中的主体地位，科学地提升小学体育教学课堂质量。
参考文献：
[1]谢翠红.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].体育世界（学术版），2019（02）：189-190.
[2]王娟.分层教学法在小学体育教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（28）：17-18.
[3]姚远.分层教学法在小学体育教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（05）：7-8.
关键词：分层教学;小学体育;体育教学
小学阶段的学生正在身体发育的关键时期，而此阶段的体育课能够为学生的身体素质打下良好基础，是素质教育中的关键内容。良好的体育教学工作，不仅能够提升学生的身体素质、培养学生的体育兴趣，还能奠定终身发展的基础。同时，小学体育教师应认真完成自己的工作。以往的体育教学过于统一，忽视了学生身体素质起点的差异。因此，小学体育教学中，应引入分层教学法。
一、小学体育与分层教学
（一）小学体育教学现状
小学体育目前没有得到重视，一些小学体育教师上课只是点名后就解散，让学生自由活动;还有很多体育课被文化课占用。即使认真上课，许多体育教师因为没有接受现代教学理念的培训，课上只有统一而枯燥的指导、无聊的练习，学生的主体地位没有得到重视，学生就不感兴趣。而且，小学体育中缺乏对学生的具体评价，学生无从改正体育活动中自身的错误，不知道如何提高自身运动技能。
（二）分层教学法
由于学生们先天的遗传和后天的家庭环境千差万别，学生在体育运动方面也需要不同的指导，因此小学体育老师应采取分层教学法，让所有学生都在自身基础上取得体育进步。分层教学法要求体育教师掌握全班同学的身体素质情况，并在每堂课上关注学生的变化，及时调整，动态分层，使每一名学生都得到最适合其现状的体育教学。同时，不同层次的学生应有不同的考核评价标准，突出各个层次学生的进步，鼓励全体学生坚持体育锻炼。[1]
（三）小学体育中分层教学的优势
由上可知，分层教学法为每个层次的学生都设定了刚好能达到的课堂学期目标，学生不会因为太过轻松而敷衍，也不会因为太过困难而放弃，于是所有学生体会到了体育进步的快乐，树立了信心，发挥出自身的能动性。从体育教师方面讲，分层教学能够做到因材施教，改善教学效果。而且，分层教学体现了教育的公平，凸显了体育锻炼的目的。[2]
二、分层教学在小学体育教学中的实施
（一）设置差异化体育课程目标
小学体育课中，体育教师应根据学生的身体素质，将各班学生分为三层，然后根据各层次学生的身体素质基础情况、对体育活动的兴趣设置不同的教学目标。[3]比如，在跑步练习中，体能高档组快跑两圈，体能中档组慢跑两圈，体能低档组跑一圈。各个层次的人数未必要相等，一般而言，体能中档组人数最多，另外两组的学生都比较少，符合正态分布的规律。
（二）鼓励体能低档组
即使体育教师不给体能低档组起这种直白的名字，学生也会渐渐意识到自己所在的组比较差。所以体育教师要多鼓励这一组的学生，让学生知道教师并没有抛弃自己，相反非常关心;而且体育课的分组是动态的，通过努力，自己是能够进步的，从而积极地参加体育锻炼。此外，学生体能较弱，很可能是对体育活动的兴趣不大，因而运动较少。因此，小学体育教师可以为这一组学生精心准备一些体育游戏，比如斗鸡、花式跳绳，鼓励学生在课间也多玩耍，起到提高身体素质和终身体育的作用。
（三）激發体能高党组
以往统一的教学中，体能较好的学生在队列中跑不开、玩不够，得不到充足的锻炼和释放。分层教学中，可以为这一组学生设置一些更有挑战性的体育任务，让体能高档组的成员相互比拼，甚至和更高一年级的学生比赛，从而激发体能高档组的好胜心和积极性，不断突破自我。比如，小学体育教师可以让这一组学生比赛跑步、跳远、跳台阶、跳绳，形成良性竞争。
（四）纳入形成性评价
小学体育教学中，由于学生的起点与课堂内容不同，评价标准自然也是不同的。但是，为了不让体能高档组的学生感到太多不公平，体育教师应运用形成性、过程性的评价来悄悄地实现期末评价标准的差异化。比如说，小学体育教师要记录每堂课上各层次学生的当堂任务的完成情况，无论各层次的具体任务是什么，只记录超额完成、完成、未完成三档，到期末时统计超额完成、完成、未完成的数量，据此计算平时成绩。平时成绩至少要占期末成绩的60%，以平衡期末考试中身体素质基础的差异。此外，教学过程中，体育教师随时肯定学生的正向努力，也能取得很好的效果。比如，一名不爱运动的学生开始跳绳了，体育教师就要及时肯定，哪怕跳得不好。
三、结语
总而言之，小学体育教学中采用分层教学的方式，可以因材施教，突出体现学生在体育课堂中的主体地位，科学地提升小学体育教学课堂质量。
参考文献：
[1]谢翠红.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].体育世界（学术版），2019（02）：189-190.
[2]王娟.分层教学法在小学体育教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（28）：17-18.
[3]姚远.分层教学法在小学体育教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（05）：7-8.