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摘要：试卷讲评是提升物理教学效率、强化学生的学习效果的有效途径之一，也是评价教与学效果的重要手段。认真研究讲评试卷的目的、方法、途径，以期获得最佳评卷效果，是我们每位教师面临的重要课题，为此，本文笔者认真地总结了最近几年本人在试卷讲评中的一些经验。
关键词：高中物理;试卷讲评;教学效率;评阅试卷
试卷讲评是物理教学过程中非常重要的环节，是评价教与学效果的重要手段。认真研究讲评试卷的目的、方法、途径，以期获得最佳评卷效果，是我们每位教师都要面临的重要课题，为此，我认真地总结了最近几年本人在试卷讲评中的一些经验，现总结如下：
一、 教者要认真研究试卷
我们每位教师只有認真研究试卷，才能真正领会出题者的意图，才能真正领悟每个考题的功能以及每个考点考查的知识点。因此，只有认真研究试卷才能在试卷讲评中做到有的放矢。我认为研究试卷包括以下几个方面：
1. 研究命题的考点比例分配，能力层次，必要时可列出双项明细表。
2. 认真做卷，估测学生可能出现的问题，如何在讲评中联系相关知识考点，以及考点的延伸，处理方法的归纳和总结、题型的变换等等。
3. 研究每道题的考查意向，考查了哪些知识点或知识点的哪些侧面，考查了哪些物理思想，哪方面能力等等。
4. 研究试题难度，确定讲评方式，讲评方法。确定哪些题应重点讲解，详细设问，降低台阶。哪些题教师讲几个关键点即可（或点透即可），哪些题可不讲，或让学生讲。
5. 研究试题的关卡设置，包括（物理情景隐蔽复杂关，隐含条件关、迷惑性条件关、数理结合关、空间物理图景的转化关等）。
6. 研究错误原因，针对不同类型错误，采取什么针对性措施。
7. 拓展变形，以点带面。
8. 研究新题型、新方法的讲评途径等。
二、 评阅试卷
我认为在研究试卷的基础上接下来要认真评阅试卷，只有认真评阅试卷，才能了解和掌握学生在考试中出现的问题，哪些是个别问题，哪些是共性问题。对于试卷讲评，我们可抽出上、中、下等生各几份试卷，分析归纳学生的失误原因，并对错误原因进行详细分类：
1. 答题的技术心理素质原因。
2. 阅读理科物理情景失误。
3. 马虎（审题马虎、计算马虎等。其实质是对知识点理解记忆不准或不会造成的）。
4. 知识点，方法遗忘失误。
5. 思维定势与负迁移影响。
6. 孤立、片面地记忆，再现，应用知识总应用部分信息（认识不清已知信息与所求信息之间的内在联系）导致失误。例如因多果，果多因，或从不同角度研究同一物理问题……不同数学表达方式造成答案的多样性而导致的漏解失误等。
7. 洞悉物理情景，分析物理状态，物理现象，物理过程发生的原因，遵循的规律，构造数学模型的能力差（数理结合能力低）导致失误。
8. 自我调节，归纳领悟能力差，没有形成完善的知识体系与题型体系，及其物理思想体系导致思维频道窄，应变能力差。
9. 研究对象的选取模型建立，隐含案件的理解应用，干扰因素的排除，物理过程转折点的物理规律应用，物理量联系点的分析等导致失误。
10. 解题的规范性差，表述能力低导致失误。
三、 因卷调查，在分析失误原因的基础上，拓宽讲评途径与方法，科学评估讲评试卷
主要做好以下几个方面：
1. 学生自评，试卷发下去之后先不要给学生答案，一定让学生重新做一遍错题，老师再公布答案，让学生重批错题，第二次改对的题要让学生找出失误原因，特别要找出由于阅读理解、马虎等能够避免的失误造成的失分，改卷后能得多少分。
2. 学生互评，第二次还没有做对的题，接着进行小组讨论，互相讲题。
3. 集中讲评，对共性问题，要重点强调，要充分发挥学生的主观能动性，以启发点拨为主：（1）学生阅读理解，弄清物理情景，即分析已知条件;已知条件与已知条件之间;已知条件与未知条件之间有什么联系？分析隐含条件，再现隐含条件的物理意义，分析方程中未知条件的解决途径，分析数学条件及其意义，能否把物理情景以及物理的图像、物理的图表等转化为简单、直观、形象的物理模型、物理情景等。 （2）确定解题思路、分析解决问题的途径，例如对选择题，要启发学生运用排除法、定性分析法、模型迁移法、极限分析法、特殊值法、推理解析法、比例求解法、图解法（量图解分析法）、图像法等方法进行分析求解，对每道题每个选项考查的知识点的错因进行分析，做出正确判断，得出科学结论，切忌猜答案，跟着感觉走，要跟着理智走，才是科学的思维方法。 （3）启发学生找出错误原因（自查与指导相结合）。（4）指导学生做笔记（记错因，记重要思想方法）。（5）一卷复做（做错的重做），重新反思，训练解题速度。
4. 教师面评，对于尖子生或极差的学生的试卷教师要单独找他们面评，给他们分析错因，解决的方法，下步改进措施，以及要给他们重新组题进行纠错训练。
总之，通过实实在在的讲评试卷活动，回忆充实知识点，从不同情景中多角度理解问题，领会训练形成知识网，达到对试卷所覆盖知识考点及方法，由懂到会的效果;通过改卷，一卷复做解题反思，错因分析，提高了解题的准确率，达到了由会到熟的效果;通过解题反思（考查意向、错因分析、解题思路、拓展变形）分析综合，通过类比概括，揭示知识点间的内在联系及相关题型间的联系，实现对所学知识方法融汇贯通，从而达到由灵活到领悟的飞跃，通过解题的总结，题型的拓展，方法规律的提炼，使学生形成一整套科学的系统的解题思想。
总之，运用好讲评试卷这门艺术，对提高学生综合素质，提高教学质量可以收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]应新华.构建高中物理试卷讲评课的有效策略[J].新课程（中），2011（4）：57-58.
[2]魏旭东.如何提高高中物理试卷讲评课的效率[J].物理教学，2015（3）：71-74.
作者简介：
徐学军，黑龙江省绥芬河市，黑龙江省绥芬河市高级中学。
关键词：高中物理;试卷讲评;教学效率;评阅试卷
试卷讲评是物理教学过程中非常重要的环节，是评价教与学效果的重要手段。认真研究讲评试卷的目的、方法、途径，以期获得最佳评卷效果，是我们每位教师都要面临的重要课题，为此，我认真地总结了最近几年本人在试卷讲评中的一些经验，现总结如下：
一、 教者要认真研究试卷
我们每位教师只有認真研究试卷，才能真正领会出题者的意图，才能真正领悟每个考题的功能以及每个考点考查的知识点。因此，只有认真研究试卷才能在试卷讲评中做到有的放矢。我认为研究试卷包括以下几个方面：
1. 研究命题的考点比例分配，能力层次，必要时可列出双项明细表。
2. 认真做卷，估测学生可能出现的问题，如何在讲评中联系相关知识考点，以及考点的延伸，处理方法的归纳和总结、题型的变换等等。
3. 研究每道题的考查意向，考查了哪些知识点或知识点的哪些侧面，考查了哪些物理思想，哪方面能力等等。
4. 研究试题难度，确定讲评方式，讲评方法。确定哪些题应重点讲解，详细设问，降低台阶。哪些题教师讲几个关键点即可（或点透即可），哪些题可不讲，或让学生讲。
5. 研究试题的关卡设置，包括（物理情景隐蔽复杂关，隐含条件关、迷惑性条件关、数理结合关、空间物理图景的转化关等）。
6. 研究错误原因，针对不同类型错误，采取什么针对性措施。
7. 拓展变形，以点带面。
8. 研究新题型、新方法的讲评途径等。
二、 评阅试卷
我认为在研究试卷的基础上接下来要认真评阅试卷，只有认真评阅试卷，才能了解和掌握学生在考试中出现的问题，哪些是个别问题，哪些是共性问题。对于试卷讲评，我们可抽出上、中、下等生各几份试卷，分析归纳学生的失误原因，并对错误原因进行详细分类：
1. 答题的技术心理素质原因。
2. 阅读理科物理情景失误。
3. 马虎（审题马虎、计算马虎等。其实质是对知识点理解记忆不准或不会造成的）。
4. 知识点，方法遗忘失误。
5. 思维定势与负迁移影响。
6. 孤立、片面地记忆，再现，应用知识总应用部分信息（认识不清已知信息与所求信息之间的内在联系）导致失误。例如因多果，果多因，或从不同角度研究同一物理问题……不同数学表达方式造成答案的多样性而导致的漏解失误等。
7. 洞悉物理情景，分析物理状态，物理现象，物理过程发生的原因，遵循的规律，构造数学模型的能力差（数理结合能力低）导致失误。
8. 自我调节，归纳领悟能力差，没有形成完善的知识体系与题型体系，及其物理思想体系导致思维频道窄，应变能力差。
9. 研究对象的选取模型建立，隐含案件的理解应用，干扰因素的排除，物理过程转折点的物理规律应用，物理量联系点的分析等导致失误。
10. 解题的规范性差，表述能力低导致失误。
三、 因卷调查，在分析失误原因的基础上，拓宽讲评途径与方法，科学评估讲评试卷
主要做好以下几个方面：
1. 学生自评，试卷发下去之后先不要给学生答案，一定让学生重新做一遍错题，老师再公布答案，让学生重批错题，第二次改对的题要让学生找出失误原因，特别要找出由于阅读理解、马虎等能够避免的失误造成的失分，改卷后能得多少分。
2. 学生互评，第二次还没有做对的题，接着进行小组讨论，互相讲题。
3. 集中讲评，对共性问题，要重点强调，要充分发挥学生的主观能动性，以启发点拨为主：（1）学生阅读理解，弄清物理情景，即分析已知条件;已知条件与已知条件之间;已知条件与未知条件之间有什么联系？分析隐含条件，再现隐含条件的物理意义，分析方程中未知条件的解决途径，分析数学条件及其意义，能否把物理情景以及物理的图像、物理的图表等转化为简单、直观、形象的物理模型、物理情景等。 （2）确定解题思路、分析解决问题的途径，例如对选择题，要启发学生运用排除法、定性分析法、模型迁移法、极限分析法、特殊值法、推理解析法、比例求解法、图解法（量图解分析法）、图像法等方法进行分析求解，对每道题每个选项考查的知识点的错因进行分析，做出正确判断，得出科学结论，切忌猜答案，跟着感觉走，要跟着理智走，才是科学的思维方法。 （3）启发学生找出错误原因（自查与指导相结合）。（4）指导学生做笔记（记错因，记重要思想方法）。（5）一卷复做（做错的重做），重新反思，训练解题速度。
4. 教师面评，对于尖子生或极差的学生的试卷教师要单独找他们面评，给他们分析错因，解决的方法，下步改进措施，以及要给他们重新组题进行纠错训练。
总之，通过实实在在的讲评试卷活动，回忆充实知识点，从不同情景中多角度理解问题，领会训练形成知识网，达到对试卷所覆盖知识考点及方法，由懂到会的效果;通过改卷，一卷复做解题反思，错因分析，提高了解题的准确率，达到了由会到熟的效果;通过解题反思（考查意向、错因分析、解题思路、拓展变形）分析综合，通过类比概括，揭示知识点间的内在联系及相关题型间的联系，实现对所学知识方法融汇贯通，从而达到由灵活到领悟的飞跃，通过解题的总结，题型的拓展，方法规律的提炼，使学生形成一整套科学的系统的解题思想。
总之，运用好讲评试卷这门艺术，对提高学生综合素质，提高教学质量可以收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]应新华.构建高中物理试卷讲评课的有效策略[J].新课程（中），2011（4）：57-58.
[2]魏旭东.如何提高高中物理试卷讲评课的效率[J].物理教学，2015（3）：71-74.
作者简介：
徐学军，黑龙江省绥芬河市，黑龙江省绥芬河市高级中学。