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【摘要】课堂教学是学校工作的重心，评课是一种行之有效地促进教师成长的手段。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、加强和深化课改，促进教师专业化发展有着重要的现实意义。
【关键词】评课；误区；意义
一、评课的几个误区
1.泛泛而谈，敷衍了事。这种现象存在于大多数评课活动中，譬如：学校要求老师每学期要参加听课、评课多少次，为了完成任务，草草的几句评价，无非是“教学目标怎样、教学方法怎样、板书、普通话有待改进”之类的套话，废话。
2.只听不评、半听半评。有些人，听课后，因“事多”，常常不参加评课，有些听课迟到，评课时还能说得头头是道；或者是“一会我还有事，我先说，说完我先走”，这样的评课，于己于人都是不尊重的。
3.重教轻学、评判随意。有些人评课时只评教师的教，忽视学生的学习环节。也有些评课，发一张评价表，打个分数就完事，如果真正让我们说说95分和90分之间到底差别在哪，谁也说不清楚，只能说“凭感觉”。
4.优点放大、缺点少提。备课组评课，往往互相认识，说好话的多，说缺点的少，有些评课规定要说几个优点，几个缺点，要么就是随人说，前面说了的，后面接着再说，再后面就没得说了，只好草草收场。
以上现象，可以说是目前评课活动中存在的主要问题，要想解决这个问题，还原评课活动本真的面目，需要大家认真思考、反省、研究、实践、创新，当我们从评课的本真出发去认识评课的本质，就会站在新的高度上认识到评课活动的价值与意义。
二、评课的意义
1.改进课堂教学能力。评课可以促进教师的教育技能水平在评课过程中不知不觉得到提高。
2.促进教师专业成长。评课可以促进教师间的交流、相互学习，使教学理念在交流、碰撞中得到升华。
3.提高学校教学质量。备课组是评课活动的实践主体，通过评课，备课组的教研能力在学习、思考中得到加强；通过评课，使参与活动的教师，从一个课堂教学实例中吸取经验，学习教学方法，改进教学不足，以达到共同提高教学水平的目的。
4.提升学校教育品质。学校领导是打造学校教育品味的引领者、执行者，学校领导参与听评课活动，可以使教学管理扎根于课堂、服务于教师，是实现教学领导力的重要方式与途径。
三、评课的原则
1.多元标准，宜粗不宜细，不提倡量化。2.关注学生，聚焦问题，审视过程，分享成功。3.学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。4.以“学”论“教”，促进学生发展，促进教师成长。
四、如何评课
1.评教学目标。教学目标要从知识、能力、思想情感等几个方面来确定，要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生认识规律。
2.评教材处理。在评析一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教師教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.评教学流程。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
①看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。②看课堂结构安排。课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同会产生不同的课堂效果。
4.评教学方法和手段。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教”和“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
①量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说量体裁衣，灵活运用。②教学方法的多样化。教学活动是复杂和多样的。所以，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。③教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④看现代化教学手段的运用。
5.评教学基本功。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①板书：板书设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。②教态：教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力。③语言：语言精炼，生动有启发性；语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④操作：教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6.评教学效果。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
【关键词】评课；误区；意义
一、评课的几个误区
1.泛泛而谈，敷衍了事。这种现象存在于大多数评课活动中，譬如：学校要求老师每学期要参加听课、评课多少次，为了完成任务，草草的几句评价，无非是“教学目标怎样、教学方法怎样、板书、普通话有待改进”之类的套话，废话。
2.只听不评、半听半评。有些人，听课后，因“事多”，常常不参加评课，有些听课迟到，评课时还能说得头头是道；或者是“一会我还有事，我先说，说完我先走”，这样的评课，于己于人都是不尊重的。
3.重教轻学、评判随意。有些人评课时只评教师的教，忽视学生的学习环节。也有些评课，发一张评价表，打个分数就完事，如果真正让我们说说95分和90分之间到底差别在哪，谁也说不清楚，只能说“凭感觉”。
4.优点放大、缺点少提。备课组评课，往往互相认识，说好话的多，说缺点的少，有些评课规定要说几个优点，几个缺点，要么就是随人说，前面说了的，后面接着再说，再后面就没得说了，只好草草收场。
以上现象，可以说是目前评课活动中存在的主要问题，要想解决这个问题，还原评课活动本真的面目，需要大家认真思考、反省、研究、实践、创新，当我们从评课的本真出发去认识评课的本质，就会站在新的高度上认识到评课活动的价值与意义。
二、评课的意义
1.改进课堂教学能力。评课可以促进教师的教育技能水平在评课过程中不知不觉得到提高。
2.促进教师专业成长。评课可以促进教师间的交流、相互学习，使教学理念在交流、碰撞中得到升华。
3.提高学校教学质量。备课组是评课活动的实践主体，通过评课，备课组的教研能力在学习、思考中得到加强；通过评课，使参与活动的教师，从一个课堂教学实例中吸取经验，学习教学方法，改进教学不足，以达到共同提高教学水平的目的。
4.提升学校教育品质。学校领导是打造学校教育品味的引领者、执行者，学校领导参与听评课活动，可以使教学管理扎根于课堂、服务于教师，是实现教学领导力的重要方式与途径。
三、评课的原则
1.多元标准，宜粗不宜细，不提倡量化。2.关注学生，聚焦问题，审视过程，分享成功。3.学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。4.以“学”论“教”，促进学生发展，促进教师成长。
四、如何评课
1.评教学目标。教学目标要从知识、能力、思想情感等几个方面来确定，要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生认识规律。
2.评教材处理。在评析一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教師教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.评教学流程。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
①看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。②看课堂结构安排。课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同会产生不同的课堂效果。
4.评教学方法和手段。教学方法是教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教”和“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
①量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说量体裁衣，灵活运用。②教学方法的多样化。教学活动是复杂和多样的。所以，评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。③教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。④看现代化教学手段的运用。
5.评教学基本功。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①板书：板书设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。②教态：教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力。③语言：语言精炼，生动有启发性；语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④操作：教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6.评教学效果。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。