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近年来，教师在教学中越来越注重探究群文阅读的教学方法。原因在于群文阅读凭借其自身比较式的、联系式的教学方法，能让学生在“作比较”的过程中更为深刻地领悟相应的知识。在核心素养视野下，教师如何通过群文阅读的教学方式帮助学生提升综合素养呢？
语文学习的关键在于语言能力的培养。学生需要积累较多的语言素材，才能够有效地提取语言信息，进行有效的交流和表达。这就需要教师在群文阅读中培養学生的语言构建和运用的能力。
以《松鼠》《鲸》《跑进家里的松鼠》这三篇文章为切入点进行群文阅读教学为例，我们可以从文章的写作角度、说明方法、说明风格等角度学习文章的语言构建和运用的方式。1.教师出示松鼠的图片，让学生交流看图后的感想。2.学生初读文章，教师询问学生对松鼠这一生物的印象，包括外形和生活习性等方面。3.学生着重读《松鼠》一文，分析描写松鼠的句子和运用的修辞手法。4.《松鼠》与《鲸》在描写上的区别在哪里？从写作角度来看，《鲸》一文主要介绍的是鲸的生活习性和特点，而《松鼠》一文介绍的是松鼠的外形、性格等。且前者的描写方法主要有列数字、作比较、举例子的手法，而后者主要是拟人的手法；综合起来看，《鲸》的叙事风格冷静客观、条理清晰，很少加入个人喜好。而《松鼠》生动活泼，全文更多夹杂的是作者的个人情感和喜好。5.《跑进家里的松鼠》和《松鼠》都是描写松鼠，两篇文章是否存在差异？前者是记叙文，主要是描写松鼠跑到家里后所做的具体事件，而后者是文艺型说明文，不仅阐述了松鼠的相关知识，还让事物充满了趣味性。教师带领学生学习上述三篇文章，能够更好地让学生将它们进行横向比较，增强语言构建能力。
信息化时代，学生接触到的信息良莠不齐。因此，教师应该运用群文阅读的教学方法，让学生学习相似的文章，逐步增强自身的审美能力与对文章好坏的评价能力，形成自己独有的见解和认知。
以《送元二使安西》《过故人庄》《月下独酌》《凉州词》为例，这四首古诗都有对酒及酒文化的描写，运用的辞藻却各不相同。学生学习这些细腻生动、含蓄内敛的诗词文字，能够大大提升审美能力。1.教师让学生猜象形字字谜，让学生认识到中国古代有美酒也有故事，那么美酒和故事相遇又会发生什么故事。2.学生先复习之前学过的《送元二使安西》，思考诗中王维和元二喝的是否仅仅是一杯普通的酒，尝试去理解酒中蕴含的感情。3.学生自学《过故人庄》与《月下独酌》，分小组讨论这两首古诗中的酒有什么含义。学生探讨、对比诗人的喝酒之因、喝酒之情与喝酒之景，发现同样是一杯酒，在不同的人生际遇与状况下，诗人能喝出不同的味道，有不同的寓意。4.学生共同朗读《凉州词》，分组讨论诗人仅仅在写酒吗，为什么他们不约而同地把酒写进自己的故事中去了呢，四首古诗的景色与他们的心情有什么内在联系。5.学生通过学习感受到诗人的“诗酒情结”，进一步感受到文字的魅力。
在语文教学中，教师应注重提升学生的思维能力，让学生对事物形成独特的认知。受到认知与思维的局限，学生在接触事物时很可能以一种直观的形象去理解事物。因此，教师要通过群文阅读的方式，让学生与文本对话，进一步实现思维的发散。
例如，学生对比阅读《卜算子？咏梅》（陆游）、《卜算子？咏梅》（毛泽东），了解到作者想要表达的深意。教师：“毛泽东笔下的梅花是什么形象？”学生：“喜悦！”教师：“这是从哪里体现出来的？”学生：“她在丛中笑。”教师：“作者描写了梅花的什么品质？”学生：“不惧困难的品质。”教师：“你说的有道理，这首词体现了梅花的坚贞、纯洁！陆游笔下的梅花是怎样的呢？”学生：“忧伤，孤单。”教师：“对，因为不能实现心中的理想，一统国家。所以，陆游笔下的梅花是忧愁的形象。而毛泽东笔下的梅花，正值他身处困难时期，通过这首词勉励大家勇于面对困难，乐观地面对困难。”因此，我们可以发现，同样是描写梅花，作者却有不同的感受，写出的是不同的形象。群文学习能够激发学生的思考，领悟事物的不同面。
综上所述，在核心素养视野下，通过语言构建、语言审美、思维创新等方面开展群文阅读教学，对学生养成良好阅读习惯、提高阅读能力有重要作用。
一、语言构建
语文学习的关键在于语言能力的培养。学生需要积累较多的语言素材，才能够有效地提取语言信息，进行有效的交流和表达。这就需要教师在群文阅读中培養学生的语言构建和运用的能力。
以《松鼠》《鲸》《跑进家里的松鼠》这三篇文章为切入点进行群文阅读教学为例，我们可以从文章的写作角度、说明方法、说明风格等角度学习文章的语言构建和运用的方式。1.教师出示松鼠的图片，让学生交流看图后的感想。2.学生初读文章，教师询问学生对松鼠这一生物的印象，包括外形和生活习性等方面。3.学生着重读《松鼠》一文，分析描写松鼠的句子和运用的修辞手法。4.《松鼠》与《鲸》在描写上的区别在哪里？从写作角度来看，《鲸》一文主要介绍的是鲸的生活习性和特点，而《松鼠》一文介绍的是松鼠的外形、性格等。且前者的描写方法主要有列数字、作比较、举例子的手法，而后者主要是拟人的手法；综合起来看，《鲸》的叙事风格冷静客观、条理清晰，很少加入个人喜好。而《松鼠》生动活泼，全文更多夹杂的是作者的个人情感和喜好。5.《跑进家里的松鼠》和《松鼠》都是描写松鼠，两篇文章是否存在差异？前者是记叙文，主要是描写松鼠跑到家里后所做的具体事件，而后者是文艺型说明文，不仅阐述了松鼠的相关知识，还让事物充满了趣味性。教师带领学生学习上述三篇文章，能够更好地让学生将它们进行横向比较，增强语言构建能力。
二、语言审美
信息化时代，学生接触到的信息良莠不齐。因此，教师应该运用群文阅读的教学方法，让学生学习相似的文章，逐步增强自身的审美能力与对文章好坏的评价能力，形成自己独有的见解和认知。
以《送元二使安西》《过故人庄》《月下独酌》《凉州词》为例，这四首古诗都有对酒及酒文化的描写，运用的辞藻却各不相同。学生学习这些细腻生动、含蓄内敛的诗词文字，能够大大提升审美能力。1.教师让学生猜象形字字谜，让学生认识到中国古代有美酒也有故事，那么美酒和故事相遇又会发生什么故事。2.学生先复习之前学过的《送元二使安西》，思考诗中王维和元二喝的是否仅仅是一杯普通的酒，尝试去理解酒中蕴含的感情。3.学生自学《过故人庄》与《月下独酌》，分小组讨论这两首古诗中的酒有什么含义。学生探讨、对比诗人的喝酒之因、喝酒之情与喝酒之景，发现同样是一杯酒，在不同的人生际遇与状况下，诗人能喝出不同的味道，有不同的寓意。4.学生共同朗读《凉州词》，分组讨论诗人仅仅在写酒吗，为什么他们不约而同地把酒写进自己的故事中去了呢，四首古诗的景色与他们的心情有什么内在联系。5.学生通过学习感受到诗人的“诗酒情结”，进一步感受到文字的魅力。
三、思维创新
在语文教学中，教师应注重提升学生的思维能力，让学生对事物形成独特的认知。受到认知与思维的局限，学生在接触事物时很可能以一种直观的形象去理解事物。因此，教师要通过群文阅读的方式，让学生与文本对话，进一步实现思维的发散。
例如，学生对比阅读《卜算子？咏梅》（陆游）、《卜算子？咏梅》（毛泽东），了解到作者想要表达的深意。教师：“毛泽东笔下的梅花是什么形象？”学生：“喜悦！”教师：“这是从哪里体现出来的？”学生：“她在丛中笑。”教师：“作者描写了梅花的什么品质？”学生：“不惧困难的品质。”教师：“你说的有道理，这首词体现了梅花的坚贞、纯洁！陆游笔下的梅花是怎样的呢？”学生：“忧伤，孤单。”教师：“对，因为不能实现心中的理想，一统国家。所以，陆游笔下的梅花是忧愁的形象。而毛泽东笔下的梅花，正值他身处困难时期，通过这首词勉励大家勇于面对困难，乐观地面对困难。”因此，我们可以发现，同样是描写梅花，作者却有不同的感受，写出的是不同的形象。群文学习能够激发学生的思考，领悟事物的不同面。
综上所述，在核心素养视野下，通过语言构建、语言审美、思维创新等方面开展群文阅读教学，对学生养成良好阅读习惯、提高阅读能力有重要作用。