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新课程实施中，语文研究性学习一直是改革的亮点。开展研究性学习也是世界教育改革发展的趋势，因为在当今网络发达、知识信息高速更迭的时代，如何获取和处理知识信息尤为重要。那么作为教育者，作为为国家输送人才的基础体系，就更应该注重培养学生主动求知的能力。在研究性学习中培养学生的质疑精神是重中之重。
一、语文研究性学习在质疑中深化
研究性学习，指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。换个角度说，此“专题”可以简单地说成是“问题”，整个研究性学习可以说成是学生从提出问题、分析问题到解决问题的完整无缺的过程。那么整个过程的第一步——“问题”的提出就尤为重要了。这是一种创新的教育。一个学生如果只会“分析问题、解决问题”，却不能“提出问题”，那么我们的国家创新发展从何谈起？民族发展从何谈起？往小的方面说，没有创新能力的学生，他的未来发展也不会太顺利。国家、民族的发展需要我们以培养学生的创新与研究精神为终极目标，而实现这一目标的基石就是我们在教育中要培养学生的“问题”意识、质疑精神，让学生在质疑中创新，在质疑中学习成长，助力学生的未来发展。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。但是目前我国的教育改革存在的问题还很多，如教学上仍然有强调共性、追求统一答案的现象。有人说，那是因为考试要考呀，有些题目答案与标准答案不一致就得扣分啊。这是我国的教育机制改革还不够完善造成的，这就使得我们的教育者为了学生的分数，不能很好地改革自己的教学方式，使得现在的学生越教越没有问题可问，越来越没有质疑精神。学生要么是“不敢”质疑，要么是“不愿”（提了也白提，考试用不上）、有的则是从小的灌输教育已经让他“不能”质疑了，结果只是做了一个被动接收知识的机器人。这是教育的悲哀。
二、在研究学习中构建质疑平台
新课程改革环境下我们要改变师生角色定位，不能再把教师定位成简单的知识传授者、灌输者，而应该是学生知识建构的促进者。把师生关系变成“朋友式”，没有所谓的“师威”的阻碍，没有“权威”的压制，师生间能够平等对话，互相理解信任，那么这种双向的交流，定能让学生放开自己的胆量，敞开自己的思维，大胆质疑，勇于创新。
当然，在现阶段的教育环境中要想做好这一点的确有难度，特别是“久经沙场”的老教师，要走到这一步并不容易。多年的习惯不是说改变就能改变的。我们可以从最简单的“微笑”做起，多给学生一点笑容，不再冷若冰霜，定能给学生以温暖的感觉；多说几句赞美的话，定能愉悦学生的心灵；多给学生几次抒发自己想法的机会，定能让学生找到表达的乐趣……久而久之，学生的胆子放开了，思维活跃了，质疑精神也就慢慢地培养起来了。有人会说，对学生太温和，特别是年轻的老师都跟学生“打成一片”了，学生有质疑精神了，可是考试成绩却在下降，这不是搞砸了他们近在眼前的中高考吗？是的，现在的考试制度仍有弊端，教师又要顾及学生的未来长远发展，又要顾及眼前的实际利益，的确两头为难。但是，国家的教育教学改革毕竟在不断的完善中。2013年北京的高考制度试点改革就是一个好信号，各省市都在逐步推进完善中，总有一天我们的教育制度会达到两头都能兼顾的平衡状态。那么我们教师是不是也可以逐渐改变自己，平衡自己，尽自己最大能量顾得学生的中高考利益，更能顾得学生的长远发展呢？
三、在研究中鼓励学生质疑
有心理学试验表明：人的精神处于放松状态，记忆力会提高，创造力会爆发出来。可见周围的环境氛围对于学生的质疑精神的培养多么重要。去看看我们老师“独霸”讲台的教室，学生都闷头听讲，不停地记笔记，这种氛围下学生会有奇思妙想吗？即使有也不敢说出来，更不敢质疑问难，有所创新了。课堂上的自由氛围，能消除学生的压抑感，让学生间碰撞出思维的火花，解放学生的思想，让他们展开翅膀，大胆的质疑创新。也许他们的疑问显得很幼稚，很浅薄，但这只是他们迈向创新的第一步，最终他们会展翅翱翔，闯出他们自己的天地。
当然，现阶段我们的“自由”不是散漫毫无节制，不是“放羊式”的自由，那样的话就走到了这个概念的另一极端了，这种所谓的“自由”并不能真正有利于学生的发展，只会让他们过于安逸、散漫，毫无进取之心，结果更谈不上培养他们的质疑精神了。因此，我们教师肩负这一重任，要为学生创设好真正有利于学生发展的“自由”的环境，这个度如何把握，也是考验我们教师的地方。毫无疑问，教师的用心，将会为学生的未来发展铺垫坚实的基石。
在教学过程中教师可以根据学生的个体差异，尽可能地结合学生的生活环境和生活体验来激发他们参与的积极性，让学生想问，在创设的问题情境中主动质疑、探究，并寻求问题解决的办法，培养独立探索的精神。充分激发他们的主动性和进取意识，尽可能地挖掘他们的学习潜能，使学生真正成为学习过程中的主导。例如，在讲授童话单元时，不妨多听听学生的心声：这个童话的结尾有什么寓意？你对这个结尾满意吗？有什么疑问吗？你想怎么改写？改编后想告诉大家一个什么道理呢？凡此种种引导启发式的问题都能激起学生思维的火花，培养他们的问题意识和质疑能力。
作者单位：江苏赣榆县外国语学校。
一、语文研究性学习在质疑中深化
研究性学习，指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程。换个角度说，此“专题”可以简单地说成是“问题”，整个研究性学习可以说成是学生从提出问题、分析问题到解决问题的完整无缺的过程。那么整个过程的第一步——“问题”的提出就尤为重要了。这是一种创新的教育。一个学生如果只会“分析问题、解决问题”，却不能“提出问题”，那么我们的国家创新发展从何谈起？民族发展从何谈起？往小的方面说，没有创新能力的学生，他的未来发展也不会太顺利。国家、民族的发展需要我们以培养学生的创新与研究精神为终极目标，而实现这一目标的基石就是我们在教育中要培养学生的“问题”意识、质疑精神，让学生在质疑中创新，在质疑中学习成长，助力学生的未来发展。
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。但是目前我国的教育改革存在的问题还很多，如教学上仍然有强调共性、追求统一答案的现象。有人说，那是因为考试要考呀，有些题目答案与标准答案不一致就得扣分啊。这是我国的教育机制改革还不够完善造成的，这就使得我们的教育者为了学生的分数，不能很好地改革自己的教学方式，使得现在的学生越教越没有问题可问，越来越没有质疑精神。学生要么是“不敢”质疑，要么是“不愿”（提了也白提，考试用不上）、有的则是从小的灌输教育已经让他“不能”质疑了，结果只是做了一个被动接收知识的机器人。这是教育的悲哀。
二、在研究学习中构建质疑平台
新课程改革环境下我们要改变师生角色定位，不能再把教师定位成简单的知识传授者、灌输者，而应该是学生知识建构的促进者。把师生关系变成“朋友式”，没有所谓的“师威”的阻碍，没有“权威”的压制，师生间能够平等对话，互相理解信任，那么这种双向的交流，定能让学生放开自己的胆量，敞开自己的思维，大胆质疑，勇于创新。
当然，在现阶段的教育环境中要想做好这一点的确有难度，特别是“久经沙场”的老教师，要走到这一步并不容易。多年的习惯不是说改变就能改变的。我们可以从最简单的“微笑”做起，多给学生一点笑容，不再冷若冰霜，定能给学生以温暖的感觉；多说几句赞美的话，定能愉悦学生的心灵；多给学生几次抒发自己想法的机会，定能让学生找到表达的乐趣……久而久之，学生的胆子放开了，思维活跃了，质疑精神也就慢慢地培养起来了。有人会说，对学生太温和，特别是年轻的老师都跟学生“打成一片”了，学生有质疑精神了，可是考试成绩却在下降，这不是搞砸了他们近在眼前的中高考吗？是的，现在的考试制度仍有弊端，教师又要顾及学生的未来长远发展，又要顾及眼前的实际利益，的确两头为难。但是，国家的教育教学改革毕竟在不断的完善中。2013年北京的高考制度试点改革就是一个好信号，各省市都在逐步推进完善中，总有一天我们的教育制度会达到两头都能兼顾的平衡状态。那么我们教师是不是也可以逐渐改变自己，平衡自己，尽自己最大能量顾得学生的中高考利益，更能顾得学生的长远发展呢？
三、在研究中鼓励学生质疑
有心理学试验表明：人的精神处于放松状态，记忆力会提高，创造力会爆发出来。可见周围的环境氛围对于学生的质疑精神的培养多么重要。去看看我们老师“独霸”讲台的教室，学生都闷头听讲，不停地记笔记，这种氛围下学生会有奇思妙想吗？即使有也不敢说出来，更不敢质疑问难，有所创新了。课堂上的自由氛围，能消除学生的压抑感，让学生间碰撞出思维的火花，解放学生的思想，让他们展开翅膀，大胆的质疑创新。也许他们的疑问显得很幼稚，很浅薄，但这只是他们迈向创新的第一步，最终他们会展翅翱翔，闯出他们自己的天地。
当然，现阶段我们的“自由”不是散漫毫无节制，不是“放羊式”的自由，那样的话就走到了这个概念的另一极端了，这种所谓的“自由”并不能真正有利于学生的发展，只会让他们过于安逸、散漫，毫无进取之心，结果更谈不上培养他们的质疑精神了。因此，我们教师肩负这一重任，要为学生创设好真正有利于学生发展的“自由”的环境，这个度如何把握，也是考验我们教师的地方。毫无疑问，教师的用心，将会为学生的未来发展铺垫坚实的基石。
在教学过程中教师可以根据学生的个体差异，尽可能地结合学生的生活环境和生活体验来激发他们参与的积极性，让学生想问，在创设的问题情境中主动质疑、探究，并寻求问题解决的办法，培养独立探索的精神。充分激发他们的主动性和进取意识，尽可能地挖掘他们的学习潜能，使学生真正成为学习过程中的主导。例如，在讲授童话单元时，不妨多听听学生的心声：这个童话的结尾有什么寓意？你对这个结尾满意吗？有什么疑问吗？你想怎么改写？改编后想告诉大家一个什么道理呢？凡此种种引导启发式的问题都能激起学生思维的火花，培养他们的问题意识和质疑能力。
作者单位：江苏赣榆县外国语学校。