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摘要：随着新课程的实施和不断深入，自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。新课标中“培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力”已成为各学段的共性目标，笔者认为，合作也是解决眼下小学高段学生在欣赏过程中接受难这一困境的有效途径之一，但它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，仍有待提高，怎样使小学高段的音乐欣赏课的合作变得更有效，给我们带来了更深层次的思考。
关键词：小学高段 音乐欣赏 有效合作
变味的合作
1、教师缺乏合作意识
在教学过程中不关注学生中的弱势群体，不能科学地处理好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，而效果不佳。教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。师生之间的合作少之又少，势必让合作趋于形式化。
2、合作规则不明确
在很多时候，当老师提出在小组内进行学习时，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。不难发现，表面上的热闹，实际上是无效。
3、分组不科学
在日常教学中，常见的合作小组都是按座位分组的，而座位的编排又是以高矮的次序和男女搭配而成的。显然，这样的分组是不合理，也不科学的，这样的小组不利于优势互补、相互促进。
重塑有效合作
一、重建合作小组
按照“组间同质，组内异质”的原则来分组，笔者尝试了这样操作：先把班上的学生根据其以往在音乐各方面的表现，从最好到最差排列，建立简单个案，要尽最大努力做到客观、准确，然后确定小组数目，最后将学生分成不同的合作小组，为了更好地发挥每个学生的才能，合作小组的成员可以不固定，根据需要形成不同的组。
1、讨论组
主要根据学生的认知、思维、语言表达等能力为依据分组，当教学过程中需要组织讨论时，可让学生到讨论组中。语言表达是“优”的学生将分在各组中，作为小组的首席发言人。
2、表演组
部分学生在讨论组中不是主要力量，但有可能在表演上有独特的才能，因此在表演组中可成为主力军，
3、器乐演奏组
每个学生的特长、能力都有不同。在欣赏教学中，很多时候需要用器乐为乐曲伴奏，有器乐特长的学生就可以充分发挥他们的才能，以此带动组内其他成员。
二、斟酌合作内容
教师可从每班学生发展水平和发展可能性出发，根据内容要求，全面设计教学。
（1）根据内容，确定是否需要合作
音乐欣赏需要合作，但不是所有内容都适合进行合作学习的，有些内容在学生心中是“只可意会，不可言传”的，因此没必要组织合作学习。如：欣赏《春江花月夜》，在书中已标明了各段的标题，要学生感受乐曲描绘出的春江月夜的不同场景，其实，聆听这样美妙的音乐，每个学生都会有不同的画面浮现在脑海中，如让学生通过讨论来说说这样的场景，不管用怎样的语言，都只会显得单薄、无力。
（2）需要合作，则须精心设计提问
为了使合作学习更有意义，教师在设计问题时要考虑到合作学习的特性：a问题应具有开放性，答案具不唯一性。b合作的内容有适当的难度，c合作的内容具有团体性，最好是单个学生不能立即解决的。
笔者曾听到一个这样的提问：欣赏《保卫黄河》这一内容，讨论：“歌声强时和弱时分别表现了怎样的情绪和情景？采用轮唱这一演唱形式对表现歌曲起到了怎样的作用？”很快，讨论组形成，学生你一言我一语，展开了话题。小组交流时，有一组的结论是：“强时表现了仗打得非常激烈，弱时虽然声音轻了，但我们都觉得里面好象还有一股很强的力量，就象《歌唱二小放牛郎》里八路军埋伏在埋伏圈里一样，都是随时准备开战的。”
这一内容笔者曾上过好几次，每次不是在学生的沉默中收场，就是在我的讲述下结束。听了他们的发言，我才感觉到，集体的智慧是不可估量的。
三、把握合作时机
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。
（1）受阻知识理解时，引导学生进行合作
如遇到新的知识点要求理解掌握时，或者需要通过复习旧知识来达到新的教学目的时等。在欣赏《保卫黄河》时涉及到一个知识点，轮唱，一开始总觉得很简单，可没想到学生就是不明白，对“分声部”、“同一旋律”等字眼理解很模糊，于是我就想到了，应该让学生亲自去体验一下。新教材中的一首轮唱歌曲《两只老虎》，我出示歌谱，让他们合作找找有什么特点，还让他们听了录音，并在小组内合作唱唱，学生很快就对轮唱有了更直观的认识。
（2）得出规律结论前，引导学生进行合作
特别是在专题欣赏中，比如要学生归纳出进行曲或摇篮曲的曲式特点，又如让学生说说各类戏曲的异同等。如：欣赏《喜洋洋》，在最后一个环节，我让学生也设计一个喜洋洋的场景，学生一开始就说可以跳跳或敲锣打鼓的，但就是没有人肯上来。这时，我就想到该发挥小组的力量了，当我一说出进行合作，马上就有学生说，咱们现在坐成表演组，许多组长也懂得取长补短，让能跳的跳，不擅长跳的敲，很快喜洋洋的场景就出来了。
四、注重合作评价
积极的评价是教师对学生学习的准确、及时、持续的反馈。课堂上教师需要正确把握情况，迅速作出判断，这样才能起到鼓励学生的作用，从而让学生体验合作的乐趣，促进合作的效果。
1、着眼对合作成果的赏识
教师评价与学生评价相结合，教师评价在学生心目中具有权威性，因此，在评价时应正确、客观、公正。从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价，要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，明确努力的方向。如：让学生评价整个组和以往相比是否有进步，也可以是组内某个成员的进步，比如某个学生平常沉默寡言，但在展示成果时，他是代表整组发言的，等等。让学生品尝合作成功的滋味，体验合作的乐趣。
2、着眼对合作过程的肯定
教师评价和自我评价相结合，首先教师需要有一双慧眼，当学生进行合作学习时，教师要尽可能地掌握多个学生的学习情况，在评价时可多方面的作出肯定，如学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力及合作精神等，让学生感受合作的成果重要，但合作的过程却更有乐趣。比如，某个学生在合作学习过程中出点子多，发言多，或者是某个学生做到了认真倾听，亦或者是某个学生能对组内成员的学习情况作出评价等等。
关键词：小学高段 音乐欣赏 有效合作
变味的合作
1、教师缺乏合作意识
在教学过程中不关注学生中的弱势群体，不能科学地处理好独立学习与合作学习的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，而效果不佳。教师本人又不能及时转变角色，溶入小组讨论中。师生之间的合作少之又少，势必让合作趋于形式化。
2、合作规则不明确
在很多时候，当老师提出在小组内进行学习时，教室里马上就出现一片热烈讨论的场面，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。不难发现，表面上的热闹，实际上是无效。
3、分组不科学
在日常教学中，常见的合作小组都是按座位分组的，而座位的编排又是以高矮的次序和男女搭配而成的。显然，这样的分组是不合理，也不科学的，这样的小组不利于优势互补、相互促进。
重塑有效合作
一、重建合作小组
按照“组间同质，组内异质”的原则来分组，笔者尝试了这样操作：先把班上的学生根据其以往在音乐各方面的表现，从最好到最差排列，建立简单个案，要尽最大努力做到客观、准确，然后确定小组数目，最后将学生分成不同的合作小组，为了更好地发挥每个学生的才能，合作小组的成员可以不固定，根据需要形成不同的组。
1、讨论组
主要根据学生的认知、思维、语言表达等能力为依据分组，当教学过程中需要组织讨论时，可让学生到讨论组中。语言表达是“优”的学生将分在各组中，作为小组的首席发言人。
2、表演组
部分学生在讨论组中不是主要力量，但有可能在表演上有独特的才能，因此在表演组中可成为主力军，
3、器乐演奏组
每个学生的特长、能力都有不同。在欣赏教学中，很多时候需要用器乐为乐曲伴奏，有器乐特长的学生就可以充分发挥他们的才能，以此带动组内其他成员。
二、斟酌合作内容
教师可从每班学生发展水平和发展可能性出发，根据内容要求，全面设计教学。
（1）根据内容，确定是否需要合作
音乐欣赏需要合作，但不是所有内容都适合进行合作学习的，有些内容在学生心中是“只可意会，不可言传”的，因此没必要组织合作学习。如：欣赏《春江花月夜》，在书中已标明了各段的标题，要学生感受乐曲描绘出的春江月夜的不同场景，其实，聆听这样美妙的音乐，每个学生都会有不同的画面浮现在脑海中，如让学生通过讨论来说说这样的场景，不管用怎样的语言，都只会显得单薄、无力。
（2）需要合作，则须精心设计提问
为了使合作学习更有意义，教师在设计问题时要考虑到合作学习的特性：a问题应具有开放性，答案具不唯一性。b合作的内容有适当的难度，c合作的内容具有团体性，最好是单个学生不能立即解决的。
笔者曾听到一个这样的提问：欣赏《保卫黄河》这一内容，讨论：“歌声强时和弱时分别表现了怎样的情绪和情景？采用轮唱这一演唱形式对表现歌曲起到了怎样的作用？”很快，讨论组形成，学生你一言我一语，展开了话题。小组交流时，有一组的结论是：“强时表现了仗打得非常激烈，弱时虽然声音轻了，但我们都觉得里面好象还有一股很强的力量，就象《歌唱二小放牛郎》里八路军埋伏在埋伏圈里一样，都是随时准备开战的。”
这一内容笔者曾上过好几次，每次不是在学生的沉默中收场，就是在我的讲述下结束。听了他们的发言，我才感觉到，集体的智慧是不可估量的。
三、把握合作时机
为了让合作学习不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，应将小组合作学习用在刀刃上。
（1）受阻知识理解时，引导学生进行合作
如遇到新的知识点要求理解掌握时，或者需要通过复习旧知识来达到新的教学目的时等。在欣赏《保卫黄河》时涉及到一个知识点，轮唱，一开始总觉得很简单，可没想到学生就是不明白，对“分声部”、“同一旋律”等字眼理解很模糊，于是我就想到了，应该让学生亲自去体验一下。新教材中的一首轮唱歌曲《两只老虎》，我出示歌谱，让他们合作找找有什么特点，还让他们听了录音，并在小组内合作唱唱，学生很快就对轮唱有了更直观的认识。
（2）得出规律结论前，引导学生进行合作
特别是在专题欣赏中，比如要学生归纳出进行曲或摇篮曲的曲式特点，又如让学生说说各类戏曲的异同等。如：欣赏《喜洋洋》，在最后一个环节，我让学生也设计一个喜洋洋的场景，学生一开始就说可以跳跳或敲锣打鼓的，但就是没有人肯上来。这时，我就想到该发挥小组的力量了，当我一说出进行合作，马上就有学生说，咱们现在坐成表演组，许多组长也懂得取长补短，让能跳的跳，不擅长跳的敲，很快喜洋洋的场景就出来了。
四、注重合作评价
积极的评价是教师对学生学习的准确、及时、持续的反馈。课堂上教师需要正确把握情况，迅速作出判断，这样才能起到鼓励学生的作用，从而让学生体验合作的乐趣，促进合作的效果。
1、着眼对合作成果的赏识
教师评价与学生评价相结合，教师评价在学生心目中具有权威性，因此，在评价时应正确、客观、公正。从不同角度发现各组的优点，多一些激励，少一些否定和各组间谁好谁不好的评价，要让学生侧面间接地感到自己与他人（组）的距离，明确努力的方向。如：让学生评价整个组和以往相比是否有进步，也可以是组内某个成员的进步，比如某个学生平常沉默寡言，但在展示成果时，他是代表整组发言的，等等。让学生品尝合作成功的滋味，体验合作的乐趣。
2、着眼对合作过程的肯定
教师评价和自我评价相结合，首先教师需要有一双慧眼，当学生进行合作学习时，教师要尽可能地掌握多个学生的学习情况，在评价时可多方面的作出肯定，如学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力及合作精神等，让学生感受合作的成果重要，但合作的过程却更有乐趣。比如，某个学生在合作学习过程中出点子多，发言多，或者是某个学生做到了认真倾听，亦或者是某个学生能对组内成员的学习情况作出评价等等。