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关注和促进学生主动发展是课程改革的核心理念。学生是课堂教学中最重要的要素，教学活动的每一环节都离不开对学生的全面了解。教师只有对学生状况的全面解读与分析，才能读懂学生，走进学生的心灵，才能真正做到“以学论教”。现实教学中，教师是否真正读懂学生了呢？本文结合低年级学生“解决问题模块”学习中存在的各种“怪现象”，在以往研究的基础上，再次谈谈个人的浅薄认识，以期和大家共同探讨与进步。
怪现象1——题目不读就做题
低年级学生，识字量很有限，因此在学习中，经常因为不知道老师题目读到哪儿，而把答案填到其他括号里的，还有很多学生甚至不读题目，更谈不上深入思考，而是凭着感觉做题，这当中部分学生是看数字猜出来的。例如：一年级学生刚开始看看两个数加起来等于二十多了，就不对了，肯定是用减法做了。再比如说，二年级学生学习了表内乘除法的解决问题后，看看题目中两个数字都比10小，就肯定用乘法做，看看题目中有一个两位数和一个一位数，就肯定用除法做了……
怪现象2——缺乏思考猜谜式做题
一年级的解决问题都很简单，基本都是一步计算，很多学生只要抓住了问题中的一些关键词如“一共”“还剩”等就很快知道用加法或者减法。还有很多学生缺乏思考。第一次用减法做是错的，订正时就用加法做，课堂上听老师“话音” 用什么方法，如听老师说：“这道题用加法吗？”立刻改说用减法。同样到了二年级不是用乘法做就是用除法做。一些学生缺乏理性思考，怀着侥幸心理，猜谜式地做题。如：有两盆花，一盆开了5朵，另一盆开了4朵，一共开了多少朵？有的学生用5×4，还有的用2 5 4。再如：明明和他的5个好朋友一共栽了30棵树，平均每个小朋友栽了几棵树？很多学生列式30÷5……
有效做法1：养成先读题再说题的好习惯
帮助学生排除“怕读题”障碍后，教师还应重视让学生养成“先读题，再说题”的好习惯。要求学生做题前一定先读题目要求，再读题目。对于一些学生怕读题的，教师要经常让他们“说题”，也就是让他用自己的语言把已知信息和问题“说”给老师听、“说”给同学们听，这样做就迫使学生必须去认真“读题”，否则他就无从说起，从而让他们真正理解题意，找出解决问题的正确方法。低年级的数学问题都是数量关系比较简单的问题，只要学生能排除障碍养成“先读题”和“在说题”的好习惯，大部分学生解决问题能力都会逐步提高的。
有效做法2：借助直观模型——画图
对于解决问题的教学，我曾绞尽脑汁，用尽了办法。教师利用实物演示、画图、用学具摆一摆等方法，帮助学生理解题意，选择正确的算法列式解答。可我发现学生在课堂上看老师分析时是懂的，可让学生独立做时，他们很少会用老师介绍的方法去充分理解题意再做。于是，我就思考怎样逼学生去分析思考呢？那就得逼学生把题目中的信息用直观的形式表示出来。这种借助直观模型——画图的方法，经尝试发现效果非常好。（如：有两盆花，一盆开了5朵，另一盆开了4朵，一共开了多少朵？）因为是二年级学了乘法应用题后，所以有好多学生想都不想直接就是用乘法5×4，对于这些学生真的很无语，只好请他们在纸上画两个花盆，然后把开的花画出来。当这些孩子画到一半他们就知道用什么方法了。教师在平时教学中把画图当作一个重要的方法，不仅仅教师要画图，也要让学生形成画图的习惯。
有效做法3：三句话三步走
三句话。教学中，从刚开始教学加法和减法的意义开始，就十分重视训练学生学会用“三句话”完整地先说出图意，然后再写出相应算式，如：“原来有3人浇花，又来了2人，现在一共有5人。”再如：“原来有5人浇花，走了3人，还剩下2人。”这样训练既是为养成学生完整地说图意的习惯，又是为学生理解加和减和意义，为培养解决问题的能力做好铺垫。到后面教学图画表示的实际问题、图文结合的实际问题、表格式的实际问题、情境式呈现的实际问题……我始终都坚持这一做法，即使遇到图画和文字结合的问题时，我让学生把图上隐含的已知信息补在图旁边，然后再用“三句话”完整地读一读再做；对于情景对话式的实际问题可以让学生揣摩说话人的次序，然后让三个学生扮演进行对话，或者让学生用第三人称转述的方法把情境中的对话内容表达出来。
三步走。对于解决实际问题的训练，我还采用“三步走”的常规做法。那三步呢？第一步：题目中讲的是什么事？告诉我们什么？要求什么？也就是让学生用“三句话”说题意；第二步：分析数量关系，低年级一般都是从已知条件入手，教师让学生再次说一说已经知道了什么和什么，怎样就能求出要求的问题，当然对于一些稍复杂的，教师和学生仍然需要借助于“画图”等直观方法，让学生能更好地理解已知条件与问题之间的数量关系；第三步：确定算法，列式计算。
苏教版新教材中高年级“解决实际问题”模块还有“回顾与反思”的要求及能力培养，为了从低年级开始渗透，我们也可以让学生算出结果后回过来想一想算出的结果是否符合题意，简单的做法就是把结果放到问题中，用三句话连起来再说一说。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明确地告诉我们：教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。教师不仅要重视研究教材的，更要重视研究我们的教育对象——学生。在教学中一切从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地确立教学的目标要求，只有对学生的解题状况作全面解读与分析，只有走进学生的心灵，真正读懂学生，才能有意识地为学生排除各种障碍，合理地选择教学的策略、方法。教学的出发点和归宿点都应定位于学生，才能真正做到“以学定教”，从而逐步提高低年级学生的“解决问题”能力。
怪现象1——题目不读就做题
低年级学生，识字量很有限，因此在学习中，经常因为不知道老师题目读到哪儿，而把答案填到其他括号里的，还有很多学生甚至不读题目，更谈不上深入思考，而是凭着感觉做题，这当中部分学生是看数字猜出来的。例如：一年级学生刚开始看看两个数加起来等于二十多了，就不对了，肯定是用减法做了。再比如说，二年级学生学习了表内乘除法的解决问题后，看看题目中两个数字都比10小，就肯定用乘法做，看看题目中有一个两位数和一个一位数，就肯定用除法做了……
怪现象2——缺乏思考猜谜式做题
一年级的解决问题都很简单，基本都是一步计算，很多学生只要抓住了问题中的一些关键词如“一共”“还剩”等就很快知道用加法或者减法。还有很多学生缺乏思考。第一次用减法做是错的，订正时就用加法做，课堂上听老师“话音” 用什么方法，如听老师说：“这道题用加法吗？”立刻改说用减法。同样到了二年级不是用乘法做就是用除法做。一些学生缺乏理性思考，怀着侥幸心理，猜谜式地做题。如：有两盆花，一盆开了5朵，另一盆开了4朵，一共开了多少朵？有的学生用5×4，还有的用2 5 4。再如：明明和他的5个好朋友一共栽了30棵树，平均每个小朋友栽了几棵树？很多学生列式30÷5……
有效做法1：养成先读题再说题的好习惯
帮助学生排除“怕读题”障碍后，教师还应重视让学生养成“先读题，再说题”的好习惯。要求学生做题前一定先读题目要求，再读题目。对于一些学生怕读题的，教师要经常让他们“说题”，也就是让他用自己的语言把已知信息和问题“说”给老师听、“说”给同学们听，这样做就迫使学生必须去认真“读题”，否则他就无从说起，从而让他们真正理解题意，找出解决问题的正确方法。低年级的数学问题都是数量关系比较简单的问题，只要学生能排除障碍养成“先读题”和“在说题”的好习惯，大部分学生解决问题能力都会逐步提高的。
有效做法2：借助直观模型——画图
对于解决问题的教学，我曾绞尽脑汁，用尽了办法。教师利用实物演示、画图、用学具摆一摆等方法，帮助学生理解题意，选择正确的算法列式解答。可我发现学生在课堂上看老师分析时是懂的，可让学生独立做时，他们很少会用老师介绍的方法去充分理解题意再做。于是，我就思考怎样逼学生去分析思考呢？那就得逼学生把题目中的信息用直观的形式表示出来。这种借助直观模型——画图的方法，经尝试发现效果非常好。（如：有两盆花，一盆开了5朵，另一盆开了4朵，一共开了多少朵？）因为是二年级学了乘法应用题后，所以有好多学生想都不想直接就是用乘法5×4，对于这些学生真的很无语，只好请他们在纸上画两个花盆，然后把开的花画出来。当这些孩子画到一半他们就知道用什么方法了。教师在平时教学中把画图当作一个重要的方法，不仅仅教师要画图，也要让学生形成画图的习惯。
有效做法3：三句话三步走
三句话。教学中，从刚开始教学加法和减法的意义开始，就十分重视训练学生学会用“三句话”完整地先说出图意，然后再写出相应算式，如：“原来有3人浇花，又来了2人，现在一共有5人。”再如：“原来有5人浇花，走了3人，还剩下2人。”这样训练既是为养成学生完整地说图意的习惯，又是为学生理解加和减和意义，为培养解决问题的能力做好铺垫。到后面教学图画表示的实际问题、图文结合的实际问题、表格式的实际问题、情境式呈现的实际问题……我始终都坚持这一做法，即使遇到图画和文字结合的问题时，我让学生把图上隐含的已知信息补在图旁边，然后再用“三句话”完整地读一读再做；对于情景对话式的实际问题可以让学生揣摩说话人的次序，然后让三个学生扮演进行对话，或者让学生用第三人称转述的方法把情境中的对话内容表达出来。
三步走。对于解决实际问题的训练，我还采用“三步走”的常规做法。那三步呢？第一步：题目中讲的是什么事？告诉我们什么？要求什么？也就是让学生用“三句话”说题意；第二步：分析数量关系，低年级一般都是从已知条件入手，教师让学生再次说一说已经知道了什么和什么，怎样就能求出要求的问题，当然对于一些稍复杂的，教师和学生仍然需要借助于“画图”等直观方法，让学生能更好地理解已知条件与问题之间的数量关系；第三步：确定算法，列式计算。
苏教版新教材中高年级“解决实际问题”模块还有“回顾与反思”的要求及能力培养，为了从低年级开始渗透，我们也可以让学生算出结果后回过来想一想算出的结果是否符合题意，简单的做法就是把结果放到问题中，用三句话连起来再说一说。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明确地告诉我们：教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。教师不仅要重视研究教材的，更要重视研究我们的教育对象——学生。在教学中一切从学生学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地确立教学的目标要求，只有对学生的解题状况作全面解读与分析，只有走进学生的心灵，真正读懂学生，才能有意识地为学生排除各种障碍，合理地选择教学的策略、方法。教学的出发点和归宿点都应定位于学生，才能真正做到“以学定教”，从而逐步提高低年级学生的“解决问题”能力。