论文部分内容阅读
[摘要]日常教学中，课堂“冷场”大致分为两大类型：一是在课堂上，教师激情澎湃，慷慨激昂，而学生依然死气沉沉，无从应对，启而不发，一脸茫然，课堂氛围处于尴尬的静默场景。自以为趣味正浓的教学内容在学生面前却荡不起“涟漪”，这种“冷场”使教学处于低效，甚至无效状态。二是在课堂上，教师有意识地留出一个或多个短小的时空，给学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，这种“冷场”是积极意义上的有效教学，亦称“留白”。本文对教师如何掌控课堂低效“冷场”，灵活运用有效“冷场”，实施有效教学的问题进行了论述。
[关键词]课堂“冷场”；控制；运用
[中图分类号]G424.21 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0036-1.5
日常教学中，课堂“冷场”大致分为两大类型：一是在课堂上，教师激情澎湃，慷慨激昂，而学生依然死气沉沉，无从应对，启而不发，一脸茫然，课堂氛围处于尴尬的静默场景。自以为趣味正浓的教学内容在学生面前却荡不起“涟漪”，这种“冷场”使教学处于低效，甚至无效状态。出现这种“冷场”的原因：第一，师生缺少沟通，课堂互动少；第二，问题无效，指令脱离实际；第三，对学生的学习兴趣调动不够；第四，学生胆怯，有话不敢说。二是在课堂上，教师有意识地留出一个或多个短小的时空，给学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，这种“冷场”是积极意义上的有效教学，亦称“留白”。
那么，教师如何掌控课堂低效“冷场”，灵活运用有效“冷场”，实施有效教学呢?
一、科学掌控，有效避免低效“冷场”
案例1：
某位老师在教学《徐悲鸿励志学画》中一段“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”时，设计了这样一个教学环节：
师：请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么?
生1：徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗?
师(露出失望的神情)：你听清楚老师刚才的问题了吗?坐下去!
(生不好意思地坐了下去，整节课再也没有吭声)
生2：我觉得徐悲鸿的生活十分清苦。
师(表情严肃地追问)：仅仅是生活清苦吗?
(生语塞，其他学生没有人举手了)
师：徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们感受到徐悲鸿为了祖国勤学苦练的精神了吗?
在案例1中教师武断的评价给第一个学生“当头一棒”，极大地伤害了他的自尊心、自信心。第二个学生虽然没有答在点子上，但教师没有评价，更没有给以鼓励和点拨，因此造成了其他学生语塞，课堂上出现冷场也是难免的了。
为了避免这样的现象，教师应注意：
(一)激发学生兴趣，珍视学生的独特感受和体验
在教学时，特别要注意开发情感态度、价值观，要全面了解学生，充分开发和利用学生周围的教育资源，选取最能打动学生心灵的教学活动组织教学。这样就可以实现对学生的情感激发，使学生在学习过程中有所感受和体会。
(二)设置有效问题，激发学生思维
问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。首先，问题难易应适中，体现教学的启发性。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。其次，问题数量要适中，即兼具系统性和科学性。要遵循启发性原则，紧扣教学目标，难易适度，避免问题太多或太少，提问要面向全体，调动学生积极性。
(三)坚持正面，及时评价
学生很容易受情绪影响，新的教学理念要求教师能艺术地评价学生，作为教师应给予肯定、真诚的鼓励、巧妙的点拨。
二、精心预设，积极运用有效“冷场”
在国画中，有句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”，所谓“疏可走马，密不透风”，就是说空着的地方和着了墨的地方一样，都是整体的组成部分。可见“留白”是非常重要的。在课堂教学中，也应重视“留白”，即设置有效“冷场”。
案例2：
老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“?”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“?”，还反问一句：你们说结果会怎样呢?孩子们的思维想象就好像开了闸的水，滔滔不绝。静静的课堂出现了预设的有效“冷场”。
(一)有效预设“冷场”，促进“核心对话”的深入
在阅读教学中，有多重对话关系，其中最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。因为阅读是一种由人亲历亲为的活动，通过阅读主体和阅读对象之间的心理交融与合一，获得对文本蕴涵情感及自我人生的一种感受和领悟。这种“核心对话”产生的感悟效能远比教师的讲解、媒体的演绎获得的认识要真实有效得多。
(二)有效预设“冷场”，促进个性思维的发展
每个学生都有自己的个性，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。每个人的具体学习方式是不同的。个性化成为现代学习方式的重要特征，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要作用，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。有效预设“冷场”，可以让学生用自己最喜欢的方式，对各种疑问进行深入思考，为课堂教学提供个性化的思考，为各种对话的进行提供必要的准备，这样的“冷场”能提升学生思维的广度和深度，促进学生个性思维的发展，实现真正意义上的有效教学。
[关键词]课堂“冷场”；控制；运用
[中图分类号]G424.21 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0036-1.5
日常教学中，课堂“冷场”大致分为两大类型：一是在课堂上，教师激情澎湃，慷慨激昂，而学生依然死气沉沉，无从应对，启而不发，一脸茫然，课堂氛围处于尴尬的静默场景。自以为趣味正浓的教学内容在学生面前却荡不起“涟漪”，这种“冷场”使教学处于低效，甚至无效状态。出现这种“冷场”的原因：第一，师生缺少沟通，课堂互动少；第二，问题无效，指令脱离实际；第三，对学生的学习兴趣调动不够；第四，学生胆怯，有话不敢说。二是在课堂上，教师有意识地留出一个或多个短小的时空，给学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，这种“冷场”是积极意义上的有效教学，亦称“留白”。
那么，教师如何掌控课堂低效“冷场”，灵活运用有效“冷场”，实施有效教学呢?
一、科学掌控，有效避免低效“冷场”
案例1：
某位老师在教学《徐悲鸿励志学画》中一段“徐悲鸿的生活十分清苦。他只租了一间小阁楼，经常每餐只用一杯白开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品”时，设计了这样一个教学环节：
师：请大家好好读读这一段，看看你从中体会到了什么?
生1：徐悲鸿每餐只吃那么一点东西，他不会饿出毛病来吗?
师(露出失望的神情)：你听清楚老师刚才的问题了吗?坐下去!
(生不好意思地坐了下去，整节课再也没有吭声)
生2：我觉得徐悲鸿的生活十分清苦。
师(表情严肃地追问)：仅仅是生活清苦吗?
(生语塞，其他学生没有人举手了)
师：徐悲鸿为了提高自己的画技，宁愿过着清苦的生活。你们感受到徐悲鸿为了祖国勤学苦练的精神了吗?
在案例1中教师武断的评价给第一个学生“当头一棒”，极大地伤害了他的自尊心、自信心。第二个学生虽然没有答在点子上，但教师没有评价，更没有给以鼓励和点拨，因此造成了其他学生语塞，课堂上出现冷场也是难免的了。
为了避免这样的现象，教师应注意：
(一)激发学生兴趣，珍视学生的独特感受和体验
在教学时，特别要注意开发情感态度、价值观，要全面了解学生，充分开发和利用学生周围的教育资源，选取最能打动学生心灵的教学活动组织教学。这样就可以实现对学生的情感激发，使学生在学习过程中有所感受和体会。
(二)设置有效问题，激发学生思维
问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。首先，问题难易应适中，体现教学的启发性。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。其次，问题数量要适中，即兼具系统性和科学性。要遵循启发性原则，紧扣教学目标，难易适度，避免问题太多或太少，提问要面向全体，调动学生积极性。
(三)坚持正面，及时评价
学生很容易受情绪影响，新的教学理念要求教师能艺术地评价学生，作为教师应给予肯定、真诚的鼓励、巧妙的点拨。
二、精心预设，积极运用有效“冷场”
在国画中，有句描述谋篇布局的话比较经典，叫做“计白当黑”，所谓“疏可走马，密不透风”，就是说空着的地方和着了墨的地方一样，都是整体的组成部分。可见“留白”是非常重要的。在课堂教学中，也应重视“留白”，即设置有效“冷场”。
案例2：
老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“?”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“?”，还反问一句：你们说结果会怎样呢?孩子们的思维想象就好像开了闸的水，滔滔不绝。静静的课堂出现了预设的有效“冷场”。
(一)有效预设“冷场”，促进“核心对话”的深入
在阅读教学中，有多重对话关系，其中最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。因为阅读是一种由人亲历亲为的活动，通过阅读主体和阅读对象之间的心理交融与合一，获得对文本蕴涵情感及自我人生的一种感受和领悟。这种“核心对话”产生的感悟效能远比教师的讲解、媒体的演绎获得的认识要真实有效得多。
(二)有效预设“冷场”，促进个性思维的发展
每个学生都有自己的个性，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。每个人的具体学习方式是不同的。个性化成为现代学习方式的重要特征，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要作用，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。有效预设“冷场”，可以让学生用自己最喜欢的方式，对各种疑问进行深入思考，为课堂教学提供个性化的思考，为各种对话的进行提供必要的准备，这样的“冷场”能提升学生思维的广度和深度，促进学生个性思维的发展，实现真正意义上的有效教学。