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［摘要］文章介绍了职技高师“机械制造工艺教育”专业教学改革的背景和目的，明确了制订改革方案的原则，促进了特色师资的培养，并取得了较好的社会效益，为探索职业教育师资培养模式提供新的参考。
［关键词］职技高师 机械制造工艺教育教学改革
［作者简介］汤蓉华（1972- ），女，天津工程师范学院，助理研究员，主要从事教育教学管理方面的研究。（天津 300222）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0075-02
一、教学改革的背景
《中国教育改革和发展纲要》中指出，要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，以适应社会主义市场经济发展的需求、适应中等职业技术教育的改革和发展的要求为基本办学依据，积极进行教育教学改革，办出特色。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，实施国家技能型人才培养培训工程，要加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是要加强现代制造业、现代服务业紧缺的高素质、高技能专门人才的培养。职业教育是现代国民教育系统的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。大力发展职业教育，就需要大量的职教师资。职技高师就是为中等职业学校培养和输送职教师资的，师资的质量和素质直接影响着职业教育人才培养的质量。
自《中共中央关于教育体制改革的决定》发布以来，随着中等职业教育迅速发展，对专业课师资的需求越来越迫切。同时，高等职业师范教育比较缓慢，在许多方面还是空白，尤其是缺少职业技术师范教育专业目录，专业建设和管理无据可依，这在一定程度上阻碍了职业技术师范教育的建设和发展。原国家教委师范司经过多次组织讨论、审定，于1995年制定了《普通高等学校本科专业目录（职业技术师范教育类）》，并在职技高师中选定了农艺教育、机械制造工艺教育和服装设计与工艺教育三个专业作为试点进行教育教学改革，进一步突出职业师范教育的特色，注重学生动手能力和教师职业基本技能的训练，增强适应性，促进中等职业教育的改革和发展。同时，按照原劳动部对天津工程师范学院提出的培养“双高”人才（高学历＋高技能）要求为目标，以原国家教委“机制工艺教育专业教学方案”为依据，加强教育教学能力的培养。在此背景之下，天津工程师范学院对“机械制造工艺教育”专业进行一系列教学改革和大胆尝试，积极探索特色师资的培养，并取得了较好的成效。
二、制订专业教学改革方案的原则
第一，要贯彻《中国教育改革和发展纲要》的精神，全面提高教育质量。以适应社会主义市场经济发展的需求，适应中等职业技术教育的改革和发展要求，积极进行教育教学改革，办出特色。第二，明确专业培养目标和规格要求，改革课程结构，更新教学内容，加强实践教学，培养学生一技多能、学有所长、技有特色，促进“机械制造工艺教育”专业建设。第三，实行统一性与灵活性相结合的原则，结合学院具体情况，优化基础课教学，更新学科体系，加强实验教学，使基础课教学符合本科教学要求，并为学生今后的发展打下基础。第四，专业课教学要突出“三性”，即职业性、技术性、应用性，强化实践操作技能训练，引入技能考核制度。第五，主动适应市场需求，重视学生适应能力的培养，加强和改进选修课教学，拓宽学生知识面。优化教育课教学，突出现代教育基本理论、方法和手段的学习，加强师范技能训练，培养教师职业意识。
三、采取的具体措施
（一）改革招生制度，改善生源结构，提高教育层次
招生生源的结构与质量对提高学院办学质量、体现办学特色有着很大的影响。为了加强教学，发挥学生特长，学院进行了招生制度改革。该专业建設先后经历了两个重要发展阶段：
第一阶段：为了顺应职业教育的需要，进一步加强实践技能培养，体现学院办学特色。学院从1995年新增“机械制造工艺教育”专业，技校生源本科，学制四年，要求学生入学时操作技能等级应达到中级工要求，以便进行高级工的训练与考核，培养具有高学历（本科及以上）、高技能的“双高”人才。考虑到从技校进入大学的衔接，为保证教学质量，我们对技校生源学生加强了基础理论课教学；调整专业基础课的设置，增加新技术课程，增加质量监控、职业教育、教师教学能力训练方面的课程；在专业课设置上，增加涵盖技能鉴定的相关知识，加大实验实习环节与技能训练相结合，规范操作技能训练。
第二阶段：通过实践，我们发现技校生源与高中生源学生之间存在一些差异，技校生源学生的文化理论基础较差，但实践技能好于高中毕业生；高中生源学生理论基础知识较扎实，但实践能力较弱。于是，学院进一步加大了教学改革力度，从1997年开始，对“机械制造工艺教育”专业技校生源本科实行五年制教学（简称“五年制本科”）。增加了理论教学学时数，加大基础理论学时，英语课程学习时间较四年制生源再增加一年，达到本科教学平台的知识能力要求。同时，加大技能训练环节，引入技师资格考核制度，逐步形成“本科＋技师”的培养模式，达到加强基础，拓宽专业，强化技能，发展特色，促进人才规格和人才质量培养的目的。
（二）修订教学计划，调整课程体系
“机械制造工艺教育”专业教学计划的制订以原国家教委“机械制造工艺教育专业教学方案”为基础，以原劳动部对我院的办学要求为依据，以总体优化为原则，完善课程体系，改革教学内容，规范技能训练，增加实验实习，改革毕业设计，加强教育教学能力的培养；专业课突出“三性”，即职业性、技术性、应用性，加大实验实习环节，与技能训练相结合，使训练时间不少于该课程总学时的1/3；专业基础课避免与学生在技校学过的内容重复，适当减少学时，注重对基本内容、基本方法的掌握。
1.课程学时分配情况。从表1所示可以看出，四年制本科与五年制本科课程设置在学时分配上有明显不同，五年制本科在理论课教学上比四年制本科多782学时，公共基础课、专业课增加学时比较明显，分别增加了337、297学时，实践环节教学增加了11周。公共基础课中主要是增加高等数学、大学物理和大学英语等基础理论课的学时数，使技校生源的学生能达到本科教学平台的要求；专业课中增加了CAD/CAM技术、工业机器人、特种加工与精密加工、数控机床及编程等课程，使学生了解和掌握机械行业前沿知识和最新技术，提高学生适应能力；实践教学中列出了技术等级要求，增加了技师技能训练，教学安排比四年制本科多出11周，充分体现了加强理论、强化实践教学的目的。
2.采用“1+X”教学模式综合实施教学。即“1个标准（国家技师考核标准）＋高新技术模块（X 为某一高新技术模块）”的教学模式。调整专业教学内容，增加对新知识、新理论的学习，引入职业资格认证机制，将技师考核所要求的应知理论融入本科的相关专业课程教学之中；在技能训练中加强技师基本技能的训练，增加新工艺、新技术模块和系统综合性训练，将毕业设计与技师培养结合起来，培养学生系统分析能力、诊断问题和解决问题的能力。
3.以技术知识和职业技能为线索，优化课程结构，组建专业课程系列。实行“理论、设计、实验和技能训练”相互融合的“四位一体”课程体系教学改革，培养学生解决工艺、技术难题的能力。同时，按照技师资格的要求，进一步规范技能训练，制定训练大纲和训练计划，以科学的方法进行技能训练，采用现代教育手段，提高训练效率。
4.加强教材建设。教学目标的实现，课程体系和课程内容的实施，必须以优秀教材和教学参考书为支撑，以良好的教学软、硬件条件为保障，这也是课程建设的重要内容。近年来，围绕课程体系改革和课程内容的整合，该专业教师积极开展教学研究，编著完成《数控机床编程与操作》《机械设计基础》等特色教材多部，形成了主教材、参考教材、辅助教材（含课程设计和实验实训）有机结合的系列配套教材，配合了课程新体系，体现了专业培养目标和特色。
5.改革毕业设计和技能培训。改革毕业设计，实施“早进入、兼实做、出精品”的原则，将选拔参加技师培训的优秀学生科学素养与技能培养相结合，技师鉴定的答辩融入本科毕业设计的答辩之中。这样既能提高培训效率，又能提高学生综合能力。
6.课程体系改革的现实性。课程体系的内容不仅要涵盖机械制造工艺过程的主要知识点，还要涉及现代制造工艺过程的主要知识点和工程训练的基本要求。在对知识的学习过程中，我们鼓励课堂教学与不同形式的自学相结合，以适应培养复合型、创新型人才的需求，同时解决日益突出的课程内容不断丰富与授课学时逐渐缩减的矛盾。针对21世纪科技与制造工业发展趋势以及社会对高级技术人才的要求，处理好理论与实践、知识能力与综合素质、课程内部优化与培养目标的整体优化等关系，以便更好地推进本专业课程体系的进一步改革。
（三）重视特色师资队伍建设
关于师资队伍问题，学院实行“内训外聘、专兼结合”的原则，建设一支“双高”（高学历＋高技能）特色师资队伍。一是继续引进高水平理论教师和聘请社会高技能人才，扩大外聘教师的范围，提高专职教师的理论水平和动手能力；二是加强对现有教师的培养和锻炼，提高实习指导教师的教学能力；三是引入技师职业资格考核制度，加强与社会职业资格认证考核单位的合作，制定技师考核条件和标准，培训实习指导教师；四是制订师资队伍发展计划，制定相应的优惠奖励政策，鼓励具有高学历、高职称教师考取高级工、技师等职业技能和资格证书，逐步建立具有较高水平的一体化的教师队伍。近年来，学院培养和引进“双高”教师102名，其中50名教师既具有高级职称又具有技师或高级技师职业资格，形成了“副教授＋高级技师”“高级实验师＋高级技师”“讲师＋技师”“博士、硕士＋高级技能”等以专业技能见长的特色教师队伍。这支队伍有利于制订理论与实践相结合的培养计划、课程设置以及特色教材的编写，有利于学生实践和综合能力的培养，提高教学质量。
四、教学改革取得显著效果
“机械制造工艺教育”专业经过多年的探索与实践，取得了较好的收效。如表2所示，畢业生在部分公共基础课、专业基础以及专业课部分科目成绩的比较，进一步说明了该专业经过调整教学计划和课程设置是能够达到本科教学要求的，实现了加强理论、扎实基础的培养目标。2003年以来，“机械制造工艺教育”专业学生的毕业设计良好率在83%以上、技能考核（高级工）通过率达91%以上、毕业生中共有157人取得了技师资格证书，促进了特色师资的培养。
随着国家工业化程度的不断提高，机械生产加工领域结构的进一步调整，使得社会对机械专业人才的需求增加，尤其需要大量懂理论、能操作，掌握新工艺、新技术、新设备的高级应用人才。近年来，本专业毕业生深受用人单位的欢迎，一次性就业率保持在96%以上，尤其是“本科＋技师”毕业生更受社会的欢迎，常出现多个单位争抢一名毕业生的现象，有的用人单位不得不提前“预订”毕业生。
另外，教师编写的《数控加工中心国家职业技能标准》获得天津市科技进步奖；《现代制造技术》等列为天津市“十五”规划教材。该专业“一体化”教师参加国家首届数控奥林匹克技能大赛，1人获得金牌，10人获“全国技术能手”等称号。2003年以来“本科＋技师”毕业生在“全国职工技能大赛”“全国技工学校技能大赛”中有多人分别获得第三名、第五名的好成绩，他们均被授予“全国技术能手”称号。
技师是掌握较高技术技能，熟悉新设备、新工艺，能够解决生产工艺中技术难题和技术革新的高技能人才。传统技师是由师傅带徒弟在岗位上经过十几年的时间培养成的，而由学院培养技师在我国尚属首例。“机械制造工艺教育”专业本科教学改革是学院探索“本科＋技师”人才培养模式的又一重要成果。2005年，该成果获得国家级教学成果一等奖，它是学院在取得“实行双证书制，培养一体化职教师资”国家级教学成果一等奖后，教学改革新发展的重要标志，是全面落实培养目标的重大举措。“本科＋技师”人才培养模式，是职技高师探索培养职业教育师资的新路，在职教师资培养规格和质量方面具有深远意义，对我国的职业教育事业发展将发挥积极的推进作用。
［参考文献］
［1］余海潮.推广教学成果 深化教学改革——1997年普通高校优秀教学成果汇编［C］.天津：天津大学出版社，1999：9.
［2］原国家教育委员会师范司.普通高等学校本科专业目录（职业技术师范教育类）和专业介绍［M］.北京：北京理工大学出版社，1995：11.
［关键词］职技高师 机械制造工艺教育教学改革
［作者简介］汤蓉华（1972- ），女，天津工程师范学院，助理研究员，主要从事教育教学管理方面的研究。（天津 300222）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0075-02
一、教学改革的背景
《中国教育改革和发展纲要》中指出，要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，以适应社会主义市场经济发展的需求、适应中等职业技术教育的改革和发展的要求为基本办学依据，积极进行教育教学改革，办出特色。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，实施国家技能型人才培养培训工程，要加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是要加强现代制造业、现代服务业紧缺的高素质、高技能专门人才的培养。职业教育是现代国民教育系统的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。大力发展职业教育，就需要大量的职教师资。职技高师就是为中等职业学校培养和输送职教师资的，师资的质量和素质直接影响着职业教育人才培养的质量。
自《中共中央关于教育体制改革的决定》发布以来，随着中等职业教育迅速发展，对专业课师资的需求越来越迫切。同时，高等职业师范教育比较缓慢，在许多方面还是空白，尤其是缺少职业技术师范教育专业目录，专业建设和管理无据可依，这在一定程度上阻碍了职业技术师范教育的建设和发展。原国家教委师范司经过多次组织讨论、审定，于1995年制定了《普通高等学校本科专业目录（职业技术师范教育类）》，并在职技高师中选定了农艺教育、机械制造工艺教育和服装设计与工艺教育三个专业作为试点进行教育教学改革，进一步突出职业师范教育的特色，注重学生动手能力和教师职业基本技能的训练，增强适应性，促进中等职业教育的改革和发展。同时，按照原劳动部对天津工程师范学院提出的培养“双高”人才（高学历＋高技能）要求为目标，以原国家教委“机制工艺教育专业教学方案”为依据，加强教育教学能力的培养。在此背景之下，天津工程师范学院对“机械制造工艺教育”专业进行一系列教学改革和大胆尝试，积极探索特色师资的培养，并取得了较好的成效。
二、制订专业教学改革方案的原则
第一，要贯彻《中国教育改革和发展纲要》的精神，全面提高教育质量。以适应社会主义市场经济发展的需求，适应中等职业技术教育的改革和发展要求，积极进行教育教学改革，办出特色。第二，明确专业培养目标和规格要求，改革课程结构，更新教学内容，加强实践教学，培养学生一技多能、学有所长、技有特色，促进“机械制造工艺教育”专业建设。第三，实行统一性与灵活性相结合的原则，结合学院具体情况，优化基础课教学，更新学科体系，加强实验教学，使基础课教学符合本科教学要求，并为学生今后的发展打下基础。第四，专业课教学要突出“三性”，即职业性、技术性、应用性，强化实践操作技能训练，引入技能考核制度。第五，主动适应市场需求，重视学生适应能力的培养，加强和改进选修课教学，拓宽学生知识面。优化教育课教学，突出现代教育基本理论、方法和手段的学习，加强师范技能训练，培养教师职业意识。
三、采取的具体措施
（一）改革招生制度，改善生源结构，提高教育层次
招生生源的结构与质量对提高学院办学质量、体现办学特色有着很大的影响。为了加强教学，发挥学生特长，学院进行了招生制度改革。该专业建設先后经历了两个重要发展阶段：
第一阶段：为了顺应职业教育的需要，进一步加强实践技能培养，体现学院办学特色。学院从1995年新增“机械制造工艺教育”专业，技校生源本科，学制四年，要求学生入学时操作技能等级应达到中级工要求，以便进行高级工的训练与考核，培养具有高学历（本科及以上）、高技能的“双高”人才。考虑到从技校进入大学的衔接，为保证教学质量，我们对技校生源学生加强了基础理论课教学；调整专业基础课的设置，增加新技术课程，增加质量监控、职业教育、教师教学能力训练方面的课程；在专业课设置上，增加涵盖技能鉴定的相关知识，加大实验实习环节与技能训练相结合，规范操作技能训练。
第二阶段：通过实践，我们发现技校生源与高中生源学生之间存在一些差异，技校生源学生的文化理论基础较差，但实践技能好于高中毕业生；高中生源学生理论基础知识较扎实，但实践能力较弱。于是，学院进一步加大了教学改革力度，从1997年开始，对“机械制造工艺教育”专业技校生源本科实行五年制教学（简称“五年制本科”）。增加了理论教学学时数，加大基础理论学时，英语课程学习时间较四年制生源再增加一年，达到本科教学平台的知识能力要求。同时，加大技能训练环节，引入技师资格考核制度，逐步形成“本科＋技师”的培养模式，达到加强基础，拓宽专业，强化技能，发展特色，促进人才规格和人才质量培养的目的。
（二）修订教学计划，调整课程体系
“机械制造工艺教育”专业教学计划的制订以原国家教委“机械制造工艺教育专业教学方案”为基础，以原劳动部对我院的办学要求为依据，以总体优化为原则，完善课程体系，改革教学内容，规范技能训练，增加实验实习，改革毕业设计，加强教育教学能力的培养；专业课突出“三性”，即职业性、技术性、应用性，加大实验实习环节，与技能训练相结合，使训练时间不少于该课程总学时的1/3；专业基础课避免与学生在技校学过的内容重复，适当减少学时，注重对基本内容、基本方法的掌握。
1.课程学时分配情况。从表1所示可以看出，四年制本科与五年制本科课程设置在学时分配上有明显不同，五年制本科在理论课教学上比四年制本科多782学时，公共基础课、专业课增加学时比较明显，分别增加了337、297学时，实践环节教学增加了11周。公共基础课中主要是增加高等数学、大学物理和大学英语等基础理论课的学时数，使技校生源的学生能达到本科教学平台的要求；专业课中增加了CAD/CAM技术、工业机器人、特种加工与精密加工、数控机床及编程等课程，使学生了解和掌握机械行业前沿知识和最新技术，提高学生适应能力；实践教学中列出了技术等级要求，增加了技师技能训练，教学安排比四年制本科多出11周，充分体现了加强理论、强化实践教学的目的。
2.采用“1+X”教学模式综合实施教学。即“1个标准（国家技师考核标准）＋高新技术模块（X 为某一高新技术模块）”的教学模式。调整专业教学内容，增加对新知识、新理论的学习，引入职业资格认证机制，将技师考核所要求的应知理论融入本科的相关专业课程教学之中；在技能训练中加强技师基本技能的训练，增加新工艺、新技术模块和系统综合性训练，将毕业设计与技师培养结合起来，培养学生系统分析能力、诊断问题和解决问题的能力。
3.以技术知识和职业技能为线索，优化课程结构，组建专业课程系列。实行“理论、设计、实验和技能训练”相互融合的“四位一体”课程体系教学改革，培养学生解决工艺、技术难题的能力。同时，按照技师资格的要求，进一步规范技能训练，制定训练大纲和训练计划，以科学的方法进行技能训练，采用现代教育手段，提高训练效率。
4.加强教材建设。教学目标的实现，课程体系和课程内容的实施，必须以优秀教材和教学参考书为支撑，以良好的教学软、硬件条件为保障，这也是课程建设的重要内容。近年来，围绕课程体系改革和课程内容的整合，该专业教师积极开展教学研究，编著完成《数控机床编程与操作》《机械设计基础》等特色教材多部，形成了主教材、参考教材、辅助教材（含课程设计和实验实训）有机结合的系列配套教材，配合了课程新体系，体现了专业培养目标和特色。
5.改革毕业设计和技能培训。改革毕业设计，实施“早进入、兼实做、出精品”的原则，将选拔参加技师培训的优秀学生科学素养与技能培养相结合，技师鉴定的答辩融入本科毕业设计的答辩之中。这样既能提高培训效率，又能提高学生综合能力。
6.课程体系改革的现实性。课程体系的内容不仅要涵盖机械制造工艺过程的主要知识点，还要涉及现代制造工艺过程的主要知识点和工程训练的基本要求。在对知识的学习过程中，我们鼓励课堂教学与不同形式的自学相结合，以适应培养复合型、创新型人才的需求，同时解决日益突出的课程内容不断丰富与授课学时逐渐缩减的矛盾。针对21世纪科技与制造工业发展趋势以及社会对高级技术人才的要求，处理好理论与实践、知识能力与综合素质、课程内部优化与培养目标的整体优化等关系，以便更好地推进本专业课程体系的进一步改革。
（三）重视特色师资队伍建设
关于师资队伍问题，学院实行“内训外聘、专兼结合”的原则，建设一支“双高”（高学历＋高技能）特色师资队伍。一是继续引进高水平理论教师和聘请社会高技能人才，扩大外聘教师的范围，提高专职教师的理论水平和动手能力；二是加强对现有教师的培养和锻炼，提高实习指导教师的教学能力；三是引入技师职业资格考核制度，加强与社会职业资格认证考核单位的合作，制定技师考核条件和标准，培训实习指导教师；四是制订师资队伍发展计划，制定相应的优惠奖励政策，鼓励具有高学历、高职称教师考取高级工、技师等职业技能和资格证书，逐步建立具有较高水平的一体化的教师队伍。近年来，学院培养和引进“双高”教师102名，其中50名教师既具有高级职称又具有技师或高级技师职业资格，形成了“副教授＋高级技师”“高级实验师＋高级技师”“讲师＋技师”“博士、硕士＋高级技能”等以专业技能见长的特色教师队伍。这支队伍有利于制订理论与实践相结合的培养计划、课程设置以及特色教材的编写，有利于学生实践和综合能力的培养，提高教学质量。
四、教学改革取得显著效果
“机械制造工艺教育”专业经过多年的探索与实践，取得了较好的收效。如表2所示，畢业生在部分公共基础课、专业基础以及专业课部分科目成绩的比较，进一步说明了该专业经过调整教学计划和课程设置是能够达到本科教学要求的，实现了加强理论、扎实基础的培养目标。2003年以来，“机械制造工艺教育”专业学生的毕业设计良好率在83%以上、技能考核（高级工）通过率达91%以上、毕业生中共有157人取得了技师资格证书，促进了特色师资的培养。
随着国家工业化程度的不断提高，机械生产加工领域结构的进一步调整，使得社会对机械专业人才的需求增加，尤其需要大量懂理论、能操作，掌握新工艺、新技术、新设备的高级应用人才。近年来，本专业毕业生深受用人单位的欢迎，一次性就业率保持在96%以上，尤其是“本科＋技师”毕业生更受社会的欢迎，常出现多个单位争抢一名毕业生的现象，有的用人单位不得不提前“预订”毕业生。
另外，教师编写的《数控加工中心国家职业技能标准》获得天津市科技进步奖；《现代制造技术》等列为天津市“十五”规划教材。该专业“一体化”教师参加国家首届数控奥林匹克技能大赛，1人获得金牌，10人获“全国技术能手”等称号。2003年以来“本科＋技师”毕业生在“全国职工技能大赛”“全国技工学校技能大赛”中有多人分别获得第三名、第五名的好成绩，他们均被授予“全国技术能手”称号。
技师是掌握较高技术技能，熟悉新设备、新工艺，能够解决生产工艺中技术难题和技术革新的高技能人才。传统技师是由师傅带徒弟在岗位上经过十几年的时间培养成的，而由学院培养技师在我国尚属首例。“机械制造工艺教育”专业本科教学改革是学院探索“本科＋技师”人才培养模式的又一重要成果。2005年，该成果获得国家级教学成果一等奖，它是学院在取得“实行双证书制，培养一体化职教师资”国家级教学成果一等奖后，教学改革新发展的重要标志，是全面落实培养目标的重大举措。“本科＋技师”人才培养模式，是职技高师探索培养职业教育师资的新路，在职教师资培养规格和质量方面具有深远意义，对我国的职业教育事业发展将发挥积极的推进作用。
［参考文献］
［1］余海潮.推广教学成果 深化教学改革——1997年普通高校优秀教学成果汇编［C］.天津：天津大学出版社，1999：9.
［2］原国家教育委员会师范司.普通高等学校本科专业目录（职业技术师范教育类）和专业介绍［M］.北京：北京理工大学出版社，1995：11.