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为了深入探索新课程背景下的有效教学策略，提高课堂教学实效性，我校从2011年秋季开始，探索小班化教学新模式——“先学后导，因学定教”，构建高效课堂。“先学后导，因学定教”教学模式关键的教学环节在于导学案的使用，而导学案重在学，因此，我校要求老师从学生的立场出发，设计科学的导学案。笔者认为，设计好作业，引导学生带着问题听课，教师在课堂上帮助学生解决作业中遇到的问题，做到老师少教学生多学，是提高课堂教学的有效手段。为此，在学案辅助的教学中，设计课前、课中、课后的作业练习，培养学生的“自主”、“合作”、“探究”精神，提高作业的有效性，是实现课堂教学有效性的重要途径。
一、课前作业——让学生自主学习
课前作业内容以预习为主，让学生自主学习。老师将要学习的知识点、学习方法编印在导学案上面，让学生明确学习目标和重点，明确学习的方法，提前自学。同时，学生在学习中的疑问和困惑也要记录下来，能主动思考，能主动提出问题。我提出课前预习作业要求有以下几点：1.通读全文；2.标段落；3.画记生字词和成语，把生字的拼音写到课文中生字的上面；4.反复轻声快速地认读生字词，想想在哪些具体情景中可以使用这个词语；5.找出生字词的形似字、同音字，并进行组词、造句；6.细读文本，心中有三意识，即写什么人（形象），发生了什么事（情节），抒发了什么情（情感）。同时，课后字词积累作业要求做到以下几点：1.抄写课后“字词积累”三遍；2.选本课3-5个词语或成语，围绕一个中心连词成段；3.解释3-5个成语的意思；4.每篇课文学完成后，学生之间互相听写一遍。学期结束后，做出一份本册的生字表，并时常温习。通过必要的课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生主动学习、自主学习能力的提高。
这一预习作业往往在上课的前5分钟完成。先是由老师检查学生预习完成的情况，然后由几名学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的由其他同学补充），最后由老师指导学生到黑板上听写一部分内容。这部分预习作业，学生会自主学习完成，不需要教师再做讲解。让学生养成自主学习的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，完成作业，然后带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。
二、课中作业——让学生合作学习
课中作业内容主要是课本上的思考题，让学生在讨论、思考中学会合作学习。课后练习题是语文教材的重要组成部分，集中体现了《语文课程标准》对教师的教和学生的学的基本要求。它的设计是颇具匠心的，不但提炼了文本内容的重点与难点，而且为教师展示了教路，为学生指点了学路。如果教师能紧紧围绕课后习题设计作业，让学生合作学习，教师发挥“导”的作用——引导学生明确问题、提供信息、作出结论、提炼方法技巧。这样既能避免教师在教学中随意拔高或降低教学要求，又减轻了学生的课业负担，培养了学生的自身能力，教学质量就可明显提高。笔者在教七年级下册《鹤群》时，要求学生看课后练习题一，找出课文中描写鹤群的词语（句子、段落），试着从词句含义、修辞手法、表现情感三方面品味、体会这些词语（句子）是怎样栩栩如生地展现鹤群飞翔的壮观景象和鹤鹰搏击的惊险场面的，并指导学生写上旁批。指导学生回答这个问题可以结合课文的内容，也可以用自己的话概括，并以此引导学生以小组为单位展开讨论。教师把课后练习题当作作业，课堂教学中围绕课后练习题让学生共同探讨，教师进行启发，对学习的方法技巧进行点拨引导，既落实了作业，又让学生有思考的空间。把课后习题融入课中作业，还可以避免课后练习题成了课文的尾巴，不浪费教材练习的实用价值，而且不会额外增加学生的课外学习负担。
三、课后作业——让学生探究学习
语文课堂教学重在提高学生的语文素养，课后作业可以作为课文的拓展延伸部分，增加学生的课外知识。通过课后作业来拓展延伸，让学生探究与课文相关知识，不仅能成为学生巩固、消化、运用知识的有效途径，更能培养学生的创新意识和实践能力，健全学生良好的个性品质。教师不仅要在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。有的老师在教七年级下册《鹤群》时，设计了二道题：
1.比较本单元三篇状写禽类的文章，分析它们在写作方法和表达的思想感情上有哪些异同。
2.以《伤鹤救走之后》为题，写一个片断，想象鹤群的命运。
这样的作业，可以把课堂学习内容与课外阅读结合起来，引导学生在文本的空白处挖掘，引导学生课外自主探究，激发学生的学习兴趣。
作业是反映学生学习情况的一份晴雨表，落实作业更是体现学生人人在参与学习的一项标志。学案导学下语文课堂教学对作业提出了新的要求，加之“减负”的有效实行，更是对作业提出了新的要求。从课前到课后，从预习到复习，让学生通过作业训练与课堂教学有机结合去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成解决问题的思维和能力，是非常有意义的。
一、课前作业——让学生自主学习
课前作业内容以预习为主，让学生自主学习。老师将要学习的知识点、学习方法编印在导学案上面，让学生明确学习目标和重点，明确学习的方法，提前自学。同时，学生在学习中的疑问和困惑也要记录下来，能主动思考，能主动提出问题。我提出课前预习作业要求有以下几点：1.通读全文；2.标段落；3.画记生字词和成语，把生字的拼音写到课文中生字的上面；4.反复轻声快速地认读生字词，想想在哪些具体情景中可以使用这个词语；5.找出生字词的形似字、同音字，并进行组词、造句；6.细读文本，心中有三意识，即写什么人（形象），发生了什么事（情节），抒发了什么情（情感）。同时，课后字词积累作业要求做到以下几点：1.抄写课后“字词积累”三遍；2.选本课3-5个词语或成语，围绕一个中心连词成段；3.解释3-5个成语的意思；4.每篇课文学完成后，学生之间互相听写一遍。学期结束后，做出一份本册的生字表，并时常温习。通过必要的课前预习，可以有效培养学生的自学能力，促进学生主动学习、自主学习能力的提高。
这一预习作业往往在上课的前5分钟完成。先是由老师检查学生预习完成的情况，然后由几名学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的由其他同学补充），最后由老师指导学生到黑板上听写一部分内容。这部分预习作业，学生会自主学习完成，不需要教师再做讲解。让学生养成自主学习的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，完成作业，然后带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。
二、课中作业——让学生合作学习
课中作业内容主要是课本上的思考题，让学生在讨论、思考中学会合作学习。课后练习题是语文教材的重要组成部分，集中体现了《语文课程标准》对教师的教和学生的学的基本要求。它的设计是颇具匠心的，不但提炼了文本内容的重点与难点，而且为教师展示了教路，为学生指点了学路。如果教师能紧紧围绕课后习题设计作业，让学生合作学习，教师发挥“导”的作用——引导学生明确问题、提供信息、作出结论、提炼方法技巧。这样既能避免教师在教学中随意拔高或降低教学要求，又减轻了学生的课业负担，培养了学生的自身能力，教学质量就可明显提高。笔者在教七年级下册《鹤群》时，要求学生看课后练习题一，找出课文中描写鹤群的词语（句子、段落），试着从词句含义、修辞手法、表现情感三方面品味、体会这些词语（句子）是怎样栩栩如生地展现鹤群飞翔的壮观景象和鹤鹰搏击的惊险场面的，并指导学生写上旁批。指导学生回答这个问题可以结合课文的内容，也可以用自己的话概括，并以此引导学生以小组为单位展开讨论。教师把课后练习题当作作业，课堂教学中围绕课后练习题让学生共同探讨，教师进行启发，对学习的方法技巧进行点拨引导，既落实了作业，又让学生有思考的空间。把课后习题融入课中作业，还可以避免课后练习题成了课文的尾巴，不浪费教材练习的实用价值，而且不会额外增加学生的课外学习负担。
三、课后作业——让学生探究学习
语文课堂教学重在提高学生的语文素养，课后作业可以作为课文的拓展延伸部分，增加学生的课外知识。通过课后作业来拓展延伸，让学生探究与课文相关知识，不仅能成为学生巩固、消化、运用知识的有效途径，更能培养学生的创新意识和实践能力，健全学生良好的个性品质。教师不仅要在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。有的老师在教七年级下册《鹤群》时，设计了二道题：
1.比较本单元三篇状写禽类的文章，分析它们在写作方法和表达的思想感情上有哪些异同。
2.以《伤鹤救走之后》为题，写一个片断，想象鹤群的命运。
这样的作业，可以把课堂学习内容与课外阅读结合起来，引导学生在文本的空白处挖掘，引导学生课外自主探究，激发学生的学习兴趣。
作业是反映学生学习情况的一份晴雨表，落实作业更是体现学生人人在参与学习的一项标志。学案导学下语文课堂教学对作业提出了新的要求，加之“减负”的有效实行，更是对作业提出了新的要求。从课前到课后，从预习到复习，让学生通过作业训练与课堂教学有机结合去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成解决问题的思维和能力，是非常有意义的。