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新的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中，体现了新的作文教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”它要求作文教学要淡化文体，降低要求，鼓励自由表达，力求有创意的表达，重视兴趣情感对写作的影响。当前，小学作文教学如何体现这一新的理念呢？笔者认为，关键在于作文教学要面向儿童，面向儿童的生活。
一、贴近儿童生活——生活化
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”《语文课程标准》也提出，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。其目的是贴近学生生活实际，消除小学生恐惧作文的心理，让学生有话可说，有内容可写，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，写出个性。这就要求教师更新教学观念，贴近学生生活。
1.少些教师命题，多些学生拟题
让学生自主拟题，实质是把作文的自主权还给学生，让学生不受约束，开拓思路，发散思维，让学生自主选材、自主立意。这样，学生的习作才会富有个性化色彩和独特的表达方式，才会出现推陈出新、百花齐放、绚丽多彩的景象。
2.少些教师说教，多些学生观察
生活是丰富多彩的，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。所以，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师不要专门向学生大讲、特讲作文技法，而应启发学生做生活的有心人，激发学生观察事物的兴趣，教给学生观察事物的方法，引导学生在观察中勤于思考。学生作文时，不仅有内容可写，还会表现出独特的感受。
3.少些过时练笔，多些及时练笔
教师不仅要教给学生练笔方法，还要培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖心理。教师要善于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物，鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的和想到的写下来。教师还可抓住刚学的课文，让学生进行多种形式的练笔。
二、走进儿童生活——活动化
1.重视生活实践
在课外，教师要有计划地开展学生喜闻乐见的活动，尽可能地拓展学生的生活空间，如组织游戏、观赏、采访、调查、编童话故事、介绍新书等活动，让学生亲身体验、感受生活，积累生活素材，产生习作的欲望。这样，学生习作时，才能表达真情实感。
2.丰富阅读生活
作文教学向来强调“厚积而薄发”“读万卷书，行万里路”而后著万言文。因此，教师除了着眼于学生课内阅读、积累课内书本语言和思想内容外，还要在课外有计划地组织学生开展读书活动，引导学生多读书、读好书，做好读书笔记。儿童语言贫乏，长于记忆，学生通过大量的阅读，就能积累大量的语言材料，同时还获得丰富的知识经验。
3.创设生活情境
课堂教学是一个动态的活动，教师在指导学生习作时，要合理利用图像、音响、实物、表演、动手创作等，充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手、脑等多种感官参与学习生活，让学生入情、入境地观察、体验、感受，获取习作素材，引发习作动机。
4.鼓励学生之间合作
由于学生对生活的认识和成人相比是有区别的，所以，教师要从儿童的认识和语言实际出发，不可以用成人的目光和语言习惯去苛求学生。另外，由于学生的个性有差异，能力有高低，可让学生采取“小组合作、多边合作、全班合作”的学习方式，让学生在习作前和习作后，进行信息和情感的交流，让学生在交流中思维空间得到拓展，个性差异得到互补，探究热情得到互促，使学生之间共同分享习作的快乐。
三、进入儿童内心——儿童化
《语文课程标准》十分重视情感态度对写作的影响，提出了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，其实质是还小学生作文以本来的面目，进一步明确指出小学生作文的性质是练笔，是让学生自定写作方法，自由谴词造句，畅所欲言，表现出儿童自身纯朴、烂漫、率真的语言。教师应鼓励学生想象，有利于发挥学生的创造个性。
《语文课程标准》还提出，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。其目的是让学生用心去亲近自然，关心社会，品味人生，咀嚼知识，作文时表达自己的真情实感。教师要潜心研究儿童的心理特征，采取多种途径开掘童趣、激活童言、唤起童真。在批改作文时，要尊重学生的原意，关注儿童的心理，呵护儿童的心灵，让儿童解除戒备心理，勇于敞开心扉，在文中真诚地袒露童心、童趣、童真。
（作者单位：盐城市建湖县实验小学）
一、贴近儿童生活——生活化
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”《语文课程标准》也提出，“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。其目的是贴近学生生活实际，消除小学生恐惧作文的心理，让学生有话可说，有内容可写，鼓励学生放开种种束缚，进行自由表达，写出个性。这就要求教师更新教学观念，贴近学生生活。
1.少些教师命题，多些学生拟题
让学生自主拟题，实质是把作文的自主权还给学生，让学生不受约束，开拓思路，发散思维，让学生自主选材、自主立意。这样，学生的习作才会富有个性化色彩和独特的表达方式，才会出现推陈出新、百花齐放、绚丽多彩的景象。
2.少些教师说教，多些学生观察
生活是丰富多彩的，是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。所以，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师不要专门向学生大讲、特讲作文技法，而应启发学生做生活的有心人，激发学生观察事物的兴趣，教给学生观察事物的方法，引导学生在观察中勤于思考。学生作文时，不仅有内容可写，还会表现出独特的感受。
3.少些过时练笔，多些及时练笔
教师不仅要教给学生练笔方法，还要培养学生良好的练笔习惯，不让学生有等待、依赖心理。教师要善于捕捉时机，抓住生活中出现的人、事、物，鼓励学生主动练笔，把看到的、听到的和想到的写下来。教师还可抓住刚学的课文，让学生进行多种形式的练笔。
二、走进儿童生活——活动化
1.重视生活实践
在课外，教师要有计划地开展学生喜闻乐见的活动，尽可能地拓展学生的生活空间，如组织游戏、观赏、采访、调查、编童话故事、介绍新书等活动，让学生亲身体验、感受生活，积累生活素材，产生习作的欲望。这样，学生习作时，才能表达真情实感。
2.丰富阅读生活
作文教学向来强调“厚积而薄发”“读万卷书，行万里路”而后著万言文。因此，教师除了着眼于学生课内阅读、积累课内书本语言和思想内容外，还要在课外有计划地组织学生开展读书活动，引导学生多读书、读好书，做好读书笔记。儿童语言贫乏，长于记忆，学生通过大量的阅读，就能积累大量的语言材料，同时还获得丰富的知识经验。
3.创设生活情境
课堂教学是一个动态的活动，教师在指导学生习作时，要合理利用图像、音响、实物、表演、动手创作等，充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手、脑等多种感官参与学习生活，让学生入情、入境地观察、体验、感受，获取习作素材，引发习作动机。
4.鼓励学生之间合作
由于学生对生活的认识和成人相比是有区别的，所以，教师要从儿童的认识和语言实际出发，不可以用成人的目光和语言习惯去苛求学生。另外，由于学生的个性有差异，能力有高低，可让学生采取“小组合作、多边合作、全班合作”的学习方式，让学生在习作前和习作后，进行信息和情感的交流，让学生在交流中思维空间得到拓展，个性差异得到互补，探究热情得到互促，使学生之间共同分享习作的快乐。
三、进入儿童内心——儿童化
《语文课程标准》十分重视情感态度对写作的影响，提出了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，其实质是还小学生作文以本来的面目，进一步明确指出小学生作文的性质是练笔，是让学生自定写作方法，自由谴词造句，畅所欲言，表现出儿童自身纯朴、烂漫、率真的语言。教师应鼓励学生想象，有利于发挥学生的创造个性。
《语文课程标准》还提出，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。其目的是让学生用心去亲近自然，关心社会，品味人生，咀嚼知识，作文时表达自己的真情实感。教师要潜心研究儿童的心理特征，采取多种途径开掘童趣、激活童言、唤起童真。在批改作文时，要尊重学生的原意，关注儿童的心理，呵护儿童的心灵，让儿童解除戒备心理，勇于敞开心扉，在文中真诚地袒露童心、童趣、童真。
（作者单位：盐城市建湖县实验小学）