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生活中我们常会听到这样的话：当班主任可真不容易。班主任似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，教育工作能顺利进行吗？能够航行得更远吗？我认为老师心理不积极是无法有效地治理好班级的。班主任不如抱着“既来之则安之”的心理，正确对待。
一、热情地全心全意施教
班主任首先应该把教育当做一种事业，而不是事情。事业和事情，两者在时间、空间和性质上都绝不相同。一件事情如果你只把它当做一件事情，它就只是一件事情，做完就脱手。如果把它当做一项事业，你就会设计它的未来，把每天的每一步当做一个连续的过程，你便会想方设法去完善这个过程，并用心去逐步改进。教育也是这样，你把教育当做事业去做，你就会付出自己的精力和心血，而且会创造性地开展工作，就会热爱自己的教育事业，热爱每一个学生。我接手08数控班的时候，前任班主任就告诉我包登科如何如何厉害，如何如何不遵守纪律。名不虚传，他长长的头发挡着眼睛。我动之以情晓之以理，不知道谈了多少次话，让他把头发剪短，他就是岿然不动。有次晨读，我发现包登科不在班级，难道又翘课？我向他的同桌了解情况。说是生病了。我立即拿了体温计去了宿舍，他的体温已经高达39.1°。我忙问包登科吃饭了么，他说还没有。我二话没说就冒着寒风和大雨出去了，从食堂给他打了粥买了包子。他很意外。我说：赶紧喝点吧，有事再给我电话。事隔没有多久，我正和同事边聊天边走，忽然听到一个很大的声音——老师好。我惊呆了，这是包登科么，他居然把头发剪了，还染回了黑色。他笑着不好意思地走开了。班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作对学生的身心健康具有有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者，莫先乎情”。班主任对班级的管理要以厚爱为出发点，只有把爱的情感投射到学生的心田，并能引起共鸣，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。在以后的工作中，我会更多地组织些献爱心活动，或者在某些传统节日来临的时候，组织些活动来弘扬我们悠久的历史文化、传统美德，等等。
二、平等地不偏不倚施教
班主任应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。
平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径、趋向不同。面对千差万别的学生，应该看到每一个学生身上的发光点，全面地、辩证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，用过激的语言训斥学生。有的老师批评学生时说：“你不可救药了！”“你是天生的笨蛋！”“你还有什么希望！”等等，严重地伤害了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”，是应该坚决杜绝的。我班丁志鹏同学在我接手之前就因打群架受到了留校察看的处分，可是他的动手能力非常强。电工电子课的老师在我面前提起好几回，我很高兴。机会终于来了，全校组织技能竞赛，我把报名表放到他面前，他似乎还是不想去。我说：我可是在电子老师面前夸下海口的，你至少能拿个三等奖。我狡黠地笑了，他也笑了。丁志鹏果然不负重望，不仅电子电工拿了二等奖，CAD也拿了三等奖呢。
平等地对待学生就要为学生提供公平的竞争机会，尊重每个学生的个性。比如两个学生打架，有的老师可能不问青红皂白就批评所谓的后进生，造成“冤假错案”。再如有时老师偏爱学习好的学生，冷落后进生，时间长了，形成两种极端的学生。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应，过分冷落会使学生失去自信心。所以，班主任对待学生的态度要一视同仁，这是班主任塑造自身形象赢得学生尊重尊敬的必要条件之一。在班级管理中，我从来没有歧视过任何学生，从各方面我对学生都一视同仁，从来不在学生面前表现出偏爱哪个学生。因为我深知过多地赞美雄鹰，会伤害更多的小鸟。我对学生的表扬鼓励，从来不集中在几个学生身上，而是任何学生只要有了好的表现，我就表扬鼓励。
学生之间要平等，教育者和学生也要平等。班主任只有走到学生群体中，以学生的眼光看问题、看世界，才能真正尊重、理解学生。只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育，营造一种平等的气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露一切。在课后有的同学让我指导音乐节奏，由于办公室没有曲谱靠台，为了更清晰地看清楚，我双手举着让他们对照着弹奏，往往一曲练习下来会花很长时间，但为了让学生尽快地掌握技巧，真正学到知识，我的举手之劳就显得微不足道。这样便拉近了和学生的情感距离，让学生觉得我就是他们的朋友，而不是高高在上的印象。
教育的平等就要民主地对待学生，班主任不能有专制作风，要民主地多倾听学生的心声。比如我班年底的聚餐、晚会的形式等都会与学生代表商量着进行，都充分发挥了学生的民主作用，广泛征求学生的意见，上次王义、邓杰主持的班会课——安全在心中还在系里拿了二等奖。
三、耐心地循循善诱施教
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师，而优秀生在路上遇见，可能会视而不见，为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。教育工作者对“后进生”多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。而在班主任工作中，转化“后进生”是班主任工作中既棘手又特别重要的环节，一个班级的班风、学风与“后进生”工作息息相关。“后进生”意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到“后进生”不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”虽然后进生有很多不足之处，但班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。比如我班的赵泽磊同学，他是班里公认的“调皮大王”，不管上课还是课间十分钟，他总爱乱讲笑话，有时讲一些令人觉得既好笑又生气的话语，所以同学都不怎么喜欢他。但是他又有一些可取的地方，那就是思维敏捷，对音乐特别感兴趣，于是我鼓励他积极参加学校音乐社的培训。在系里举行大合唱比赛活动时，我推荐他为领唱。过后在班里大力表扬他能为班集体争光，使他在同学之间树立起一定的威信。
现今的网络异常发达，让人更快地更新着自己的知识及接收着外在的信息，并使得每个人的知识面重叠部分在不断增多，对相关事物的讨论也越发激烈。接下来，在班主任工作将更倾向于设计出开放式、包容性、争辩性等形式的模式，尽量让学生们开动脑筋，并在不断的学习中丰富思维观念，提高个人人格魅力。“美之为美斯恶矣，善之为善斯不善矣”是我的原则，教学工作以育人为前提，但不拘泥于条条框框，并鼓励学生不断创新。
一、热情地全心全意施教
班主任首先应该把教育当做一种事业，而不是事情。事业和事情，两者在时间、空间和性质上都绝不相同。一件事情如果你只把它当做一件事情，它就只是一件事情，做完就脱手。如果把它当做一项事业，你就会设计它的未来，把每天的每一步当做一个连续的过程，你便会想方设法去完善这个过程，并用心去逐步改进。教育也是这样，你把教育当做事业去做，你就会付出自己的精力和心血，而且会创造性地开展工作，就会热爱自己的教育事业，热爱每一个学生。我接手08数控班的时候，前任班主任就告诉我包登科如何如何厉害，如何如何不遵守纪律。名不虚传，他长长的头发挡着眼睛。我动之以情晓之以理，不知道谈了多少次话，让他把头发剪短，他就是岿然不动。有次晨读，我发现包登科不在班级，难道又翘课？我向他的同桌了解情况。说是生病了。我立即拿了体温计去了宿舍，他的体温已经高达39.1°。我忙问包登科吃饭了么，他说还没有。我二话没说就冒着寒风和大雨出去了，从食堂给他打了粥买了包子。他很意外。我说：赶紧喝点吧，有事再给我电话。事隔没有多久，我正和同事边聊天边走，忽然听到一个很大的声音——老师好。我惊呆了，这是包登科么，他居然把头发剪了，还染回了黑色。他笑着不好意思地走开了。班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作对学生的身心健康具有有目的、有计划的引导、感化作用。而“感人心者，莫先乎情”。班主任对班级的管理要以厚爱为出发点，只有把爱的情感投射到学生的心田，并能引起共鸣，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。在以后的工作中，我会更多地组织些献爱心活动，或者在某些传统节日来临的时候，组织些活动来弘扬我们悠久的历史文化、传统美德，等等。
二、平等地不偏不倚施教
班主任应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。
平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径、趋向不同。面对千差万别的学生，应该看到每一个学生身上的发光点，全面地、辩证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，用过激的语言训斥学生。有的老师批评学生时说：“你不可救药了！”“你是天生的笨蛋！”“你还有什么希望！”等等，严重地伤害了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”，是应该坚决杜绝的。我班丁志鹏同学在我接手之前就因打群架受到了留校察看的处分，可是他的动手能力非常强。电工电子课的老师在我面前提起好几回，我很高兴。机会终于来了，全校组织技能竞赛，我把报名表放到他面前，他似乎还是不想去。我说：我可是在电子老师面前夸下海口的，你至少能拿个三等奖。我狡黠地笑了，他也笑了。丁志鹏果然不负重望，不仅电子电工拿了二等奖，CAD也拿了三等奖呢。
平等地对待学生就要为学生提供公平的竞争机会，尊重每个学生的个性。比如两个学生打架，有的老师可能不问青红皂白就批评所谓的后进生，造成“冤假错案”。再如有时老师偏爱学习好的学生，冷落后进生，时间长了，形成两种极端的学生。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应，过分冷落会使学生失去自信心。所以，班主任对待学生的态度要一视同仁，这是班主任塑造自身形象赢得学生尊重尊敬的必要条件之一。在班级管理中，我从来没有歧视过任何学生，从各方面我对学生都一视同仁，从来不在学生面前表现出偏爱哪个学生。因为我深知过多地赞美雄鹰，会伤害更多的小鸟。我对学生的表扬鼓励，从来不集中在几个学生身上，而是任何学生只要有了好的表现，我就表扬鼓励。
学生之间要平等，教育者和学生也要平等。班主任只有走到学生群体中，以学生的眼光看问题、看世界，才能真正尊重、理解学生。只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育，营造一种平等的气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露一切。在课后有的同学让我指导音乐节奏，由于办公室没有曲谱靠台，为了更清晰地看清楚，我双手举着让他们对照着弹奏，往往一曲练习下来会花很长时间，但为了让学生尽快地掌握技巧，真正学到知识，我的举手之劳就显得微不足道。这样便拉近了和学生的情感距离，让学生觉得我就是他们的朋友，而不是高高在上的印象。
教育的平等就要民主地对待学生，班主任不能有专制作风，要民主地多倾听学生的心声。比如我班年底的聚餐、晚会的形式等都会与学生代表商量着进行，都充分发挥了学生的民主作用，广泛征求学生的意见，上次王义、邓杰主持的班会课——安全在心中还在系里拿了二等奖。
三、耐心地循循善诱施教
曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师，而优秀生在路上遇见，可能会视而不见，为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。教育工作者对“后进生”多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。而在班主任工作中，转化“后进生”是班主任工作中既棘手又特别重要的环节，一个班级的班风、学风与“后进生”工作息息相关。“后进生”意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到“后进生”不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进生的转化积极创造条件。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”虽然后进生有很多不足之处，但班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘他们身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。比如我班的赵泽磊同学，他是班里公认的“调皮大王”，不管上课还是课间十分钟，他总爱乱讲笑话，有时讲一些令人觉得既好笑又生气的话语，所以同学都不怎么喜欢他。但是他又有一些可取的地方，那就是思维敏捷，对音乐特别感兴趣，于是我鼓励他积极参加学校音乐社的培训。在系里举行大合唱比赛活动时，我推荐他为领唱。过后在班里大力表扬他能为班集体争光，使他在同学之间树立起一定的威信。
现今的网络异常发达，让人更快地更新着自己的知识及接收着外在的信息，并使得每个人的知识面重叠部分在不断增多，对相关事物的讨论也越发激烈。接下来，在班主任工作将更倾向于设计出开放式、包容性、争辩性等形式的模式，尽量让学生们开动脑筋，并在不断的学习中丰富思维观念，提高个人人格魅力。“美之为美斯恶矣，善之为善斯不善矣”是我的原则，教学工作以育人为前提，但不拘泥于条条框框，并鼓励学生不断创新。