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【摘要】 百年大计，教育为本。教育的目的主要是运用所学的数学知识解决生活中的问题，教育的核心素养培养主要是针对学生的，有效的核心素养培养策略是对学科特征的关注。初中数学教学中，从把握教材编排意图、强调数学应用以及对学生数学习惯的培养等方面来有效培养初中学生数学核心素养。
【关键词】初中数学 培养策略 核心素养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0134-01
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，良好的数学教育首先需要让学生具备基本的数学思维，理解和学会运用数学中的数学概念，利用数学方法解决实际问题，培养良好的数学学习习惯。
有效的核心素养策略主要是基于对教材的分析、数学应用的分析以及对学生学习习惯的分析。
一、把握教材内容编排设计意图，奠定核心素养培养基础
把握教材内容的编排设计并揣测设计者编排的意图，历来都是数学研究的基础，同时也是教师上好数学课的一项重要条件。例如，教师在讲授“有理数的乘除法”这一内容时，教师首先要研究教材，熟知教材内容，在“有理数乘除法”这一章节中，教材首先编排的是有理数的乘法，其次是有理数的除法，最后才是有理数乘除法习题以及提出了一个“观察与猜想”，这样才算是完成了一个完整的编排体系。
在“有理数乘除法”這一章节编排中，首先编排有理数乘法，这是很合乎学生认知习惯以及逻辑思维的，因为在小学阶段，学生已经学习了四则混合运算，运算规则就是先算乘法后算除法的，同时也认识到除法是乘法的一个逆运算，因此在学习了四则混合运算之后再学习有理数的乘除法时，先学习有理数乘法再学习有理数除法是符合学生逻辑思维的。
学生学科核心素养的形成与学科知识的构建是密切相关的。数学学科的学习是建立在学生已有知识基础之上，学生通过已有知识经验学会知识的迁移，比如说学生在学习了四则混合运算之后再学习有理数乘除法，除此之外，学生还可以把数学知识迁移到其他学科之中或者生活技能当中，这些就是核心素养的体现，核心素养就是个体（学生）面对现实生活情境时，综合运用特定学习方式（在数学学习过程中的学习方式）所孕育出来的综合品质（数学品质）
二、规范性数学学习习惯的培养，反映核心素养培养效度
数学学习习惯的培养是数学核心素养培养的重要内容。数学学习习惯不单单只是外显的数学解题习惯和书写习惯，还包括更深层次的数学思维习惯，只有规范的数学思维习惯才能驱动学生产生外显的数学习惯。
例如学生在学习正负数时，可以根据学习正数时的思维方式去学习负数，例如：先学习2：×6=12，再学习2×（-6）就可以根据乘法口诀表先得出结果是12，再在12的前面加上一个“负”号就行了，这就是学生根据已有经验再建构新的知识，迅速进行内化。
三、培养核心素养的有效策略
1.注重初中数学教学的整体性、联系性，引导学生探索归纳
数学是一项比较系统全面的学科，例如数与代数，统计与概率等内容都相互联系，只有从整体上去教学，才有促进数学各个知识点之间的连结，增强对数学教学逻辑性的把握，能更清晰的了解数学教学内容。例如，学生在学习一次函数和二次函数等内容时，需要学生明确掌握两种函数之间的联系，将知识进行融合，学生才能灵活的运用所学知识。与此同时，教师可通过多媒体等教学手段，激发孩子的学习兴趣，让孩子感受学习的乐趣，在教学课程中，教师可通过自主探索，小组合作等方式引导学生去发现问题，提出问题，最后解决问题，并引导学生去探索和归纳所学内容，培养学生良好的数学意识和数学学习习惯。
2.顺应学生学习需求，融合数学文化
睡着社会的不断发展，在一定程度上，培养学生良好的数学文化意识和理念，能够有效的提高学生数学核心素养。在数学教学中，初中数学教师可通过挖掘数学图形，思想和数学小故事和小游戏，让学生感受到数学的魅力，并在美的熏陶中利用自己的聪明才智发现和解决数学问题。
3.创新教学方式
新颖性的教学手段更能提高学生的学习兴趣，因此教师在教学中要不断创新教学方式，通过设疑等方式创设教学情境，引发学生数学思考，并在教学过程中通过比一比，画一画以及小组合作交流等方式，丰富学生的学习模式，也可通过创新习题，培养学生解题思维，培养学生的解题思路，通过方法技巧的指导，培养学生良好思维习惯，为提升数学核心素养打下坚实的基础。
综上所述，初中数学核心素养的培养适应了我国新课程改革与我国提倡的素质教育需要，教师在教学中应熟知教材编排体系，将数学知识与数学核心素养相结合，突破传统的课堂教学，优化教学模式，提高学生数学思维模式，关注学生个性成长，从而潜移默化的促进学生形成良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]抓好教师源头培养策略之我见[J].方跃飞.福建基础教育研究 2018年01期
[2]农村中学生交往能力培养策略[J].张云霞.文学教育（下） 2018年03期
[3]高中学生提出物理问题能力的培养策略[J].伍华生.课程教育研究 2018年03期
【关键词】初中数学 培养策略 核心素养
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0134-01
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确提出“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，良好的数学教育首先需要让学生具备基本的数学思维，理解和学会运用数学中的数学概念，利用数学方法解决实际问题，培养良好的数学学习习惯。
有效的核心素养策略主要是基于对教材的分析、数学应用的分析以及对学生学习习惯的分析。
一、把握教材内容编排设计意图，奠定核心素养培养基础
把握教材内容的编排设计并揣测设计者编排的意图，历来都是数学研究的基础，同时也是教师上好数学课的一项重要条件。例如，教师在讲授“有理数的乘除法”这一内容时，教师首先要研究教材，熟知教材内容，在“有理数乘除法”这一章节中，教材首先编排的是有理数的乘法，其次是有理数的除法，最后才是有理数乘除法习题以及提出了一个“观察与猜想”，这样才算是完成了一个完整的编排体系。
在“有理数乘除法”這一章节编排中，首先编排有理数乘法，这是很合乎学生认知习惯以及逻辑思维的，因为在小学阶段，学生已经学习了四则混合运算，运算规则就是先算乘法后算除法的，同时也认识到除法是乘法的一个逆运算，因此在学习了四则混合运算之后再学习有理数的乘除法时，先学习有理数乘法再学习有理数除法是符合学生逻辑思维的。
学生学科核心素养的形成与学科知识的构建是密切相关的。数学学科的学习是建立在学生已有知识基础之上，学生通过已有知识经验学会知识的迁移，比如说学生在学习了四则混合运算之后再学习有理数乘除法，除此之外，学生还可以把数学知识迁移到其他学科之中或者生活技能当中，这些就是核心素养的体现，核心素养就是个体（学生）面对现实生活情境时，综合运用特定学习方式（在数学学习过程中的学习方式）所孕育出来的综合品质（数学品质）
二、规范性数学学习习惯的培养，反映核心素养培养效度
数学学习习惯的培养是数学核心素养培养的重要内容。数学学习习惯不单单只是外显的数学解题习惯和书写习惯，还包括更深层次的数学思维习惯，只有规范的数学思维习惯才能驱动学生产生外显的数学习惯。
例如学生在学习正负数时，可以根据学习正数时的思维方式去学习负数，例如：先学习2：×6=12，再学习2×（-6）就可以根据乘法口诀表先得出结果是12，再在12的前面加上一个“负”号就行了，这就是学生根据已有经验再建构新的知识，迅速进行内化。
三、培养核心素养的有效策略
1.注重初中数学教学的整体性、联系性，引导学生探索归纳
数学是一项比较系统全面的学科，例如数与代数，统计与概率等内容都相互联系，只有从整体上去教学，才有促进数学各个知识点之间的连结，增强对数学教学逻辑性的把握，能更清晰的了解数学教学内容。例如，学生在学习一次函数和二次函数等内容时，需要学生明确掌握两种函数之间的联系，将知识进行融合，学生才能灵活的运用所学知识。与此同时，教师可通过多媒体等教学手段，激发孩子的学习兴趣，让孩子感受学习的乐趣，在教学课程中，教师可通过自主探索，小组合作等方式引导学生去发现问题，提出问题，最后解决问题，并引导学生去探索和归纳所学内容，培养学生良好的数学意识和数学学习习惯。
2.顺应学生学习需求，融合数学文化
睡着社会的不断发展，在一定程度上，培养学生良好的数学文化意识和理念，能够有效的提高学生数学核心素养。在数学教学中，初中数学教师可通过挖掘数学图形，思想和数学小故事和小游戏，让学生感受到数学的魅力，并在美的熏陶中利用自己的聪明才智发现和解决数学问题。
3.创新教学方式
新颖性的教学手段更能提高学生的学习兴趣，因此教师在教学中要不断创新教学方式，通过设疑等方式创设教学情境，引发学生数学思考，并在教学过程中通过比一比，画一画以及小组合作交流等方式，丰富学生的学习模式，也可通过创新习题，培养学生解题思维，培养学生的解题思路，通过方法技巧的指导，培养学生良好思维习惯，为提升数学核心素养打下坚实的基础。
综上所述，初中数学核心素养的培养适应了我国新课程改革与我国提倡的素质教育需要，教师在教学中应熟知教材编排体系，将数学知识与数学核心素养相结合，突破传统的课堂教学，优化教学模式，提高学生数学思维模式，关注学生个性成长，从而潜移默化的促进学生形成良好的数学核心素养。
参考文献：
[1]抓好教师源头培养策略之我见[J].方跃飞.福建基础教育研究 2018年01期
[2]农村中学生交往能力培养策略[J].张云霞.文学教育（下） 2018年03期
[3]高中学生提出物理问题能力的培养策略[J].伍华生.课程教育研究 2018年03期