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深度学习是当今学习科学理论的新概念。它是指学习者在已有经验基础上，通过体验思考把新知识、新观念转化为自己的认知结构，并形成综合能力、情感价值与核心素养的过程。下面从设置体验情境切入，探索促进学生深度学习，让学生德性得以主动生长的策略。
科学导入，激发自我教育潜力
班级生活中发生的事件，是引发学生道德养成的极好载体。一次，在上品社课五年级上册《怎样与人相处》前，班里有两名男生发生了激烈的争吵，差一点儿要打架。上课一开始，笔者就把这一事件作为课堂导入的内容，说：“同学们，刚才我们班两个同学发生了激烈的争吵。我想请他们各自平静地陈述一下发生争吵的原因与过程，当一个同学在说的时候，另一个同学要认真听，不能相互指责。然后请班里同学一起来出主意，帮助他们和解。”从两位学生的陈述中了解到，原来学生甲今天忘带橡皮，就私自拿了学生乙的用，而且用坏了。学生乙知道后十分恼火，就骂了学生甲的绰号“死胖子”，于是两人吵了起来。
这正是一个如何相处的典型例子。笔者让班里的同学发表各自的观点，甲乙二人听取大家建议后，都作了诚恳的自我批评，并当场拥抱，达成和解。整个事件处理过程中，笔者没有发表如何说教，完全体现了学生的自我教育过程。最后笔者说：“我要感谢两位同学，因为他们给大家上了生动的一课《怎样与人相处》；同时，我要感谢全班同学用结题智慧帮助他们重归于好。”接着，笔者从全班同学的发言中即兴归纳了“怎样与人相处”的10句箴言。其实，围绕发生在学生生活中的事件展开道德学习，实际上就是一次道德深度学习。把班级事件引入课堂，不仅解决了学生成长中的现实问题，习得了与人相处的经验，而且，发挥了学生自我教育的潜力，使道德学习更加深刻和有效。
创设问题情境，培养道德智慧
道德智慧，是指认识和解决日常生活中道德问题的一种综合能力。它需要在理解道德问题情境的基础上，做出智慧的选择，这既符合基本的道德原则，又能把问题转化为正能量。特别是在当今错综复杂的社会生活中，更需要每个人具有道德智慧。而道德智慧的习得，需要在解决道德问题的实践中才能生成。
如在教学五年级下册《家里的烦恼事》时，有好几个学生诉苦：家中的父母经常吵架，可不知道怎样面对？首先，笔者以知心姐姐的身份告诉他们：“爸爸妈妈经常吵架，会让我们担心、害怕、生气、伤心、烦躁等，这些都是不良情绪。如果长期存在，就会影响我们的身心健康。我们必须来解决这个问题。”然后，笔者让学生演一演父母吵架的情形，并告诉他们：“父母之间争吵是再正常不过的事情。我们不要担心，也不要自责，更不要因为这个影响自己的学业。”学生们又问：“在吵架时，我们究竟应该怎么做？”笔者又引导学生创设情境。“爸爸妈妈又吵架了，声音很大，让我都没办法写作业了。我就故意支开妈妈，对妈妈说——妈妈，我有道奥数题不会做，你可以来教教我吗？”“我就撒娇对爸爸说，爸爸我生病了，你可以过来陪陪我嘛？”……学生们想出了很多好办法。笔者夸奖他们真能干，想到了很多好办法。笔者又创设问题解决情境：“如果有的爸爸妈妈不听劝，他们的矛盾升级了，他们争吵过后已经好几天没有说话了，家就像一座冰山。你们除了害怕以外，该怎样面对呢？”学生们纷纷说出自己的好办法：“给爸爸妈妈写信，述说自己的烦恼，尽力劝解父母之间的矛盾，想尽办法来融化这两座冰山。”“求助于爷爷奶奶和亲戚朋友们，用外界的力量来缓和矛盾。”“用假的离家出走，逼迫父母和好。”课后，他们把很多心里想对父母讲的话，对父母的期待都写在了心愿卡上。围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的问题解决情境，并针对学生思维的疑点和难点设计问题，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一，是培养学生道德智慧的有效方式。
经验分享，延展学习空间
生活经验是道德学习的基础，每个学生都拥有自己不同的生活经验，我们可以某个特定的主题引导学生相互交流分享自己独特的生活经验。这可以延展课堂空间，丰富品社课堂的资源。由于这些资源来自于学生，有利于帮助学生深化对社会、自我及道德的情感与认识。
如在教学五年级上册《大好河山任我游》这一课时，笔者通过课前调查，发现很多学生都跟随父母去过祖国的名山大川，觉得这是本课促进深度学习的契机。于是，让每个同学把自己去过的地方在地图上标出来，让他们介绍自己在当地拍的照片和照片后的文化趣事，并结合旅游中的所见所感和独特体验，讲给同学们听。有些学生甚至还带来当地买的特产，邀请其他同学一起品尝。整整一堂课，从古色古香的周庄，到浓妆淡抹的西湖；从清奇俊秀的九寨沟，到群星闪烁的帕米尔高原；从银装素裹的北国，再回到的现代化的北京鸟巢……大家兴致勃勃地走了一趟祖国文化之旅，了解到我国的一些名胜古迹，知道中国是一个地大物博、风景优美的国家，体会到祖国大好河山的壮美和历史文化的丰富灿烂，进而激发学生对祖国各地自然、人文景观的向往，激起学生的民族自豪感。这堂课以此为切入点，不仅拓展和丰富了学生的知识经验，也进一步提升了学生对祖国人文历史和自然景观的情感、态度与价值观。这是一次典型的深度学习历程，使学生把生活经验和书本知识融为一个整体，充分感受到了品社课堂带来的意义。
随着德育观念改变，品社课堂教学的方式也要与时俱进。促进学生的深度学习，是品德与社会课改革的重要途径和方式。深度学习要求教师巧设各种体验性学习情境，拓展学生生活經验，引领学生主动进行德性建构，才能使学生从道德学习中获得成长和幸福。
（作者单位：江苏省无锡市滨湖中心小学）
科学导入，激发自我教育潜力
班级生活中发生的事件，是引发学生道德养成的极好载体。一次，在上品社课五年级上册《怎样与人相处》前，班里有两名男生发生了激烈的争吵，差一点儿要打架。上课一开始，笔者就把这一事件作为课堂导入的内容，说：“同学们，刚才我们班两个同学发生了激烈的争吵。我想请他们各自平静地陈述一下发生争吵的原因与过程，当一个同学在说的时候，另一个同学要认真听，不能相互指责。然后请班里同学一起来出主意，帮助他们和解。”从两位学生的陈述中了解到，原来学生甲今天忘带橡皮，就私自拿了学生乙的用，而且用坏了。学生乙知道后十分恼火，就骂了学生甲的绰号“死胖子”，于是两人吵了起来。
这正是一个如何相处的典型例子。笔者让班里的同学发表各自的观点，甲乙二人听取大家建议后，都作了诚恳的自我批评，并当场拥抱，达成和解。整个事件处理过程中，笔者没有发表如何说教，完全体现了学生的自我教育过程。最后笔者说：“我要感谢两位同学，因为他们给大家上了生动的一课《怎样与人相处》；同时，我要感谢全班同学用结题智慧帮助他们重归于好。”接着，笔者从全班同学的发言中即兴归纳了“怎样与人相处”的10句箴言。其实，围绕发生在学生生活中的事件展开道德学习，实际上就是一次道德深度学习。把班级事件引入课堂，不仅解决了学生成长中的现实问题，习得了与人相处的经验，而且，发挥了学生自我教育的潜力，使道德学习更加深刻和有效。
创设问题情境，培养道德智慧
道德智慧，是指认识和解决日常生活中道德问题的一种综合能力。它需要在理解道德问题情境的基础上，做出智慧的选择，这既符合基本的道德原则，又能把问题转化为正能量。特别是在当今错综复杂的社会生活中，更需要每个人具有道德智慧。而道德智慧的习得，需要在解决道德问题的实践中才能生成。
如在教学五年级下册《家里的烦恼事》时，有好几个学生诉苦：家中的父母经常吵架，可不知道怎样面对？首先，笔者以知心姐姐的身份告诉他们：“爸爸妈妈经常吵架，会让我们担心、害怕、生气、伤心、烦躁等，这些都是不良情绪。如果长期存在，就会影响我们的身心健康。我们必须来解决这个问题。”然后，笔者让学生演一演父母吵架的情形，并告诉他们：“父母之间争吵是再正常不过的事情。我们不要担心，也不要自责，更不要因为这个影响自己的学业。”学生们又问：“在吵架时，我们究竟应该怎么做？”笔者又引导学生创设情境。“爸爸妈妈又吵架了，声音很大，让我都没办法写作业了。我就故意支开妈妈，对妈妈说——妈妈，我有道奥数题不会做，你可以来教教我吗？”“我就撒娇对爸爸说，爸爸我生病了，你可以过来陪陪我嘛？”……学生们想出了很多好办法。笔者夸奖他们真能干，想到了很多好办法。笔者又创设问题解决情境：“如果有的爸爸妈妈不听劝，他们的矛盾升级了，他们争吵过后已经好几天没有说话了，家就像一座冰山。你们除了害怕以外，该怎样面对呢？”学生们纷纷说出自己的好办法：“给爸爸妈妈写信，述说自己的烦恼，尽力劝解父母之间的矛盾，想尽办法来融化这两座冰山。”“求助于爷爷奶奶和亲戚朋友们，用外界的力量来缓和矛盾。”“用假的离家出走，逼迫父母和好。”课后，他们把很多心里想对父母讲的话，对父母的期待都写在了心愿卡上。围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的问题解决情境，并针对学生思维的疑点和难点设计问题，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一，是培养学生道德智慧的有效方式。
经验分享，延展学习空间
生活经验是道德学习的基础，每个学生都拥有自己不同的生活经验，我们可以某个特定的主题引导学生相互交流分享自己独特的生活经验。这可以延展课堂空间，丰富品社课堂的资源。由于这些资源来自于学生，有利于帮助学生深化对社会、自我及道德的情感与认识。
如在教学五年级上册《大好河山任我游》这一课时，笔者通过课前调查，发现很多学生都跟随父母去过祖国的名山大川，觉得这是本课促进深度学习的契机。于是，让每个同学把自己去过的地方在地图上标出来，让他们介绍自己在当地拍的照片和照片后的文化趣事，并结合旅游中的所见所感和独特体验，讲给同学们听。有些学生甚至还带来当地买的特产，邀请其他同学一起品尝。整整一堂课，从古色古香的周庄，到浓妆淡抹的西湖；从清奇俊秀的九寨沟，到群星闪烁的帕米尔高原；从银装素裹的北国，再回到的现代化的北京鸟巢……大家兴致勃勃地走了一趟祖国文化之旅，了解到我国的一些名胜古迹，知道中国是一个地大物博、风景优美的国家，体会到祖国大好河山的壮美和历史文化的丰富灿烂，进而激发学生对祖国各地自然、人文景观的向往，激起学生的民族自豪感。这堂课以此为切入点，不仅拓展和丰富了学生的知识经验，也进一步提升了学生对祖国人文历史和自然景观的情感、态度与价值观。这是一次典型的深度学习历程，使学生把生活经验和书本知识融为一个整体，充分感受到了品社课堂带来的意义。
随着德育观念改变，品社课堂教学的方式也要与时俱进。促进学生的深度学习，是品德与社会课改革的重要途径和方式。深度学习要求教师巧设各种体验性学习情境，拓展学生生活經验，引领学生主动进行德性建构，才能使学生从道德学习中获得成长和幸福。
（作者单位：江苏省无锡市滨湖中心小学）