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新课程标准明确揭示：“工具性与人文性的统一，是语感课程的基本特点。”语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。如何进行语言感悟能力的培养呢？
一、以读为本，读中感悟
朗读感悟的基本特征有三点:一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉;二是有读者的情感体验;三是在阅读的同时进
行思考,展开想像和联想。阅读教学，我们应重视学生自主读书，无论采用什么方式读都行，可以高声朗读，轻声速读、默读，也可以综合运用多种方法来读。读不通、读不懂的地方或遇到喜欢的句段可以多读几遍。教学过程中，应将朗读感悟作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。
二、再现形象，突出感悟
语文作为工具，它所负载的是见闻感受，所表达的是思想感情，所显现的是语言形式。如《观潮》一课，根据学生平常只见过一般的洪水，对海上的波涛汹涌或大浪潮的感观积累少。因此，我在教学课文三、四自然段中，先引导学生有感情读，在头脑中想象画面；再看插图，体会用词的准确性；最后播放课件，与自己的想象和画面进行比较，感受潮来时的声音、形状、颜色的壮观景象。这样既激活了学生头脑中的表象，又对课文的用词准确，
钱塘江大潮的动态描写更深刻的体会，促进了他们对语言的感悟和对自然美的欣赏。
三、提供资料，激发感悟
有些文章，学生在头脑中搜寻不到可供同化的经验和体验，他们对文章的写作背景、作者当时的心境和彼时彼地的人情世态并不了解，会影响他们对语言的感悟。如《长征》，如果不了解毛泽东当时带领工农红军长征时的一些时代背景和艰苦卓绝的一些历史事件，怎能深入体会红军长征之“难”，怎能感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概，又怎能真正体会诗人的豪迈情感呢？又如《鸟的天堂》，如果对南国的榕树一无所知，将怎样感悟作者对自然景观的观察、描写和热爱呢？教学这类课文，教师应鼓励学生勤查资料，凡学生能搜集到的资料就放手让他们利用课余时间去寻找或检索，形成“教室图书馆”，为找寻资料有困难的学生查找资料提供方便。
四、音乐渲染，潜移感悟
运用与课文语言相恰合的音乐配合诵读，会使语言与音乐两种刺激融为一体，发挥音乐在激情上的先导作用，从而潜移默化地激发学生对语言的感悟。如《十里长街送总理》的“送灵车”这部分教学，若放一曲哀乐教师范读，再让学生入情入境地朗读，可拉近时空距离，学生就能身临其境地感受首都人民的悲痛之情。如教学《月光曲》的第八、九自然段时，可播放《月光曲》，通过音乐与想象结合，辅助学生诵读难于理解的意境，通过美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，让学生朗读课文达到了“心有灵犀一点通”的境界。
五、比较揣摩，强化感悟
如四年级上册《观潮》“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”一段时，也可以采用对比的方法，帮助学生感悟潮来时的壮观景象。
首先，出示两个句子，对比哪个句子写的好，为什么？
A、那浪潮越来越近，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音越来越大，好像大地都被震得颤动起来。
B、那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。
其次，在层层的对比中，把自己的体会有感情地读出来。
最后，感悟这个句子的表达方式，达到运用。
学生在对比中，感悟到这个句子通过运用比喻的修辞手法，读来更生动、形象。在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。
六、情感体验，内化感悟
语感的一头连接着语言，另一头连接着学生的主体精神。教师要善于引导学生进入课文描述的情境之中，用自己的心去体验，用自己的情去感悟。如三年级下册《西门豹》一课，教学官绅的求饶的片断，可这样引导学生实践：假如你是官绅，会怎样求饶的？假如你是老百姓会怎样拍手称快的？假如你是西门豹，面对官绅的求饶，你是怎样说？怎样做的？让学生说一说，演一演。教学五年级下册《再见了，亲人》的最后两段：朝鲜人民满怀着对志愿军的深厚情谊，对志愿军的一次次劝慰，送了一程以一程，把战士送上了列车。他们此时此刻又是一种什么样的心情呢？让学生充当角色，思考后表演课本剧。运用从课文中习得的表达方式，来展示自己的内心世界，表达自己的思想感情。这样，学生习得语言也生成语言；既感受别人的精神世界，也表达自己的思想情感，从而达到内化感悟。
没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。作为教师，在课堂教学中要注重培养学生的感悟能力，要善于通过各种渠道来加深学生对祖国语言文字的理解与体验而有所悟，使学生在学习中感悟，在感悟中学习！
责任编辑 王波
一、以读为本，读中感悟
朗读感悟的基本特征有三点:一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉;二是有读者的情感体验;三是在阅读的同时进
行思考,展开想像和联想。阅读教学，我们应重视学生自主读书，无论采用什么方式读都行，可以高声朗读，轻声速读、默读，也可以综合运用多种方法来读。读不通、读不懂的地方或遇到喜欢的句段可以多读几遍。教学过程中，应将朗读感悟作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。
二、再现形象，突出感悟
语文作为工具，它所负载的是见闻感受，所表达的是思想感情，所显现的是语言形式。如《观潮》一课，根据学生平常只见过一般的洪水，对海上的波涛汹涌或大浪潮的感观积累少。因此，我在教学课文三、四自然段中，先引导学生有感情读，在头脑中想象画面；再看插图，体会用词的准确性；最后播放课件，与自己的想象和画面进行比较，感受潮来时的声音、形状、颜色的壮观景象。这样既激活了学生头脑中的表象，又对课文的用词准确，
钱塘江大潮的动态描写更深刻的体会，促进了他们对语言的感悟和对自然美的欣赏。
三、提供资料，激发感悟
有些文章，学生在头脑中搜寻不到可供同化的经验和体验，他们对文章的写作背景、作者当时的心境和彼时彼地的人情世态并不了解，会影响他们对语言的感悟。如《长征》，如果不了解毛泽东当时带领工农红军长征时的一些时代背景和艰苦卓绝的一些历史事件，怎能深入体会红军长征之“难”，怎能感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概，又怎能真正体会诗人的豪迈情感呢？又如《鸟的天堂》，如果对南国的榕树一无所知，将怎样感悟作者对自然景观的观察、描写和热爱呢？教学这类课文，教师应鼓励学生勤查资料，凡学生能搜集到的资料就放手让他们利用课余时间去寻找或检索，形成“教室图书馆”，为找寻资料有困难的学生查找资料提供方便。
四、音乐渲染，潜移感悟
运用与课文语言相恰合的音乐配合诵读，会使语言与音乐两种刺激融为一体，发挥音乐在激情上的先导作用，从而潜移默化地激发学生对语言的感悟。如《十里长街送总理》的“送灵车”这部分教学，若放一曲哀乐教师范读，再让学生入情入境地朗读，可拉近时空距离，学生就能身临其境地感受首都人民的悲痛之情。如教学《月光曲》的第八、九自然段时，可播放《月光曲》，通过音乐与想象结合，辅助学生诵读难于理解的意境，通过美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，让学生朗读课文达到了“心有灵犀一点通”的境界。
五、比较揣摩，强化感悟
如四年级上册《观潮》“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。”一段时，也可以采用对比的方法，帮助学生感悟潮来时的壮观景象。
首先，出示两个句子，对比哪个句子写的好，为什么？
A、那浪潮越来越近，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音越来越大，好像大地都被震得颤动起来。
B、那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。
其次，在层层的对比中，把自己的体会有感情地读出来。
最后，感悟这个句子的表达方式，达到运用。
学生在对比中，感悟到这个句子通过运用比喻的修辞手法，读来更生动、形象。在阅读教学中巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。
六、情感体验，内化感悟
语感的一头连接着语言，另一头连接着学生的主体精神。教师要善于引导学生进入课文描述的情境之中，用自己的心去体验，用自己的情去感悟。如三年级下册《西门豹》一课，教学官绅的求饶的片断，可这样引导学生实践：假如你是官绅，会怎样求饶的？假如你是老百姓会怎样拍手称快的？假如你是西门豹，面对官绅的求饶，你是怎样说？怎样做的？让学生说一说，演一演。教学五年级下册《再见了，亲人》的最后两段：朝鲜人民满怀着对志愿军的深厚情谊，对志愿军的一次次劝慰，送了一程以一程，把战士送上了列车。他们此时此刻又是一种什么样的心情呢？让学生充当角色，思考后表演课本剧。运用从课文中习得的表达方式，来展示自己的内心世界，表达自己的思想感情。这样，学生习得语言也生成语言；既感受别人的精神世界，也表达自己的思想情感，从而达到内化感悟。
没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。作为教师，在课堂教学中要注重培养学生的感悟能力，要善于通过各种渠道来加深学生对祖国语言文字的理解与体验而有所悟，使学生在学习中感悟，在感悟中学习！
责任编辑 王波