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人教版教材中“漫画习作”的训练不算太多，一共也就三次。五上《口语交际·习作四》要求观察一组漫画，说说你看到了什么？想到了什么？……然后根据自己的介绍写一篇习作，这是一例。另外，六上《口语交际·习作四》要求认真观察一幅有关珍惜资源、保护环境的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事，这也是一例。还有六下《口语交际·习作一》的习作：要求学生仔细看图（漫画《假文盲》），说图意，体会作者用意，要写出自己的“看法和想法”，自拟题目，也可另选自己喜欢的漫画来写，这是第三例。
从习作的要求上看，我们不难发现三次习作的要求一次比一次高：首先是写“看到”和“想到”的，然后是写“理解和感受”，最后是写“看法和想法”。这个递增的要求，是漫画习作在小学阶段训练的内核。这也是从“看图写话、习作”（第一、二学段）到“漫画习作”（第三学段），再到“简单议论文”（第四学段）这个习作序列中一个承上启下的环节，更是学生习作能力训练中必不可少的一个环节。
那么，我们如何让学生在这个环节上得到有效的指导和训练，实现习作教育教学过程的最优化呢？显然，仅仅落实教材中的三次训练是不够的。五下《口语交际·习作八》的“聊聊热门话题”给了笔者启发：将学生感兴趣的新近的社会热点问题和漫画完美结合，作为学生习作的素材，进行习作课程资源的二度开发。我们将这样的习作训练称为“时事漫画习作”。 一来可以增加学生习作训练的有效密度，二来可以拓宽学生习作训练的有效广度。《语文课程标准》中有这样一句话：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这个要义上说，时事漫画习作同样需要回答四个问题,即写什么、为什么写、怎么写和今后会不会写这四个问题。笔者想以“趣”来谈谈时事漫画习作的教学。
一、 时事漫画习作的情趣
“写什么”是习作教学中无法回避的问题，那么在时事漫画习作指导中教师要引导学生写什么呢？笔者认为首先是写生活。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”（叶圣陶语）在儿童的生活世界里，无法回避我们正处在一个读图时代的现状，也无法阻止学生喜欢读《乌龙院》《机器猫》《漫画水浒》这样的漫画书。那么我们能做什么？我们能做的就是正视、引导，顺性而为、借力打力，发挥漫画的功效与意义。简单地说，就是你爱漫画，我就给你漫画。但这种“给”不是一般意义上的“塞”，而是基于学生兴趣点上产生情感共鸣之后的引导与发现。因此，我们引导学生写生活，其实就是引导学生写写生活中感兴趣的、能形成情感共鸣的那些人、那些事。笔者在执教《漫话“神七”》这一漫画习作课时，正是基于这样的背景思考。
（一） 找到兴趣的原发点
“神舟七号”是学生们非常感兴趣的话题，航天英雄自然是他们崇拜的偶像。而“新漫网”上的一幅幅漫画（右图是其中的一幅），连笔者都被深深吸引了。如果说以漫画的形式表达对“神七问天”的自豪与骄傲，是画家的奇思妙想，那么，就让学生用“漫画配文”的方式表达对“神七问天”的自豪与骄傲吧！笔者相信他们不会“无话可写”，因为漫画的幽默、含蓄，漫画的想象空间，一定会使学生“有话要说”。
爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师。”点燃这份热爱的是学生心中对写作的兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生推求知识和获得能力的一种强烈的欲望。一个对习作没有丝毫兴趣的学生，其习作心境差，甚至会害怕、厌恶习作。而当学生习作的兴趣盎然，处在良好的心境时，他们的思路会显得开阔，思维会特别灵敏，语言表达自然就生动而富有个性。因此，激发兴趣，创造良好心境，培养学生热爱习作的情怀，是优化习作教学的首要策略。
（二） 生成情感的共鸣点
当学生对此次习作内容产生了兴趣之后，我们就需要让这种兴趣持续下去，形成彼此间的情感共鸣。通过教师的教学预设，引导学生在不知不觉中步入习作进程，让习作指导过程不显痕迹。《漫话“神七”》这堂习作课分为四个环节展开：观察漫画，导入—欣赏漫画，命题—想象漫画，写话—评议写话，拓展。四个环节紧紧围绕“漫话”这个对话状态，在“漫话”的过程中顺应和唤醒了学生学习的愿望，逐渐形成情感的共鸣。课堂上学生学得自在，学得轻松，学得高效，慢慢地从不知到知，从对话到写话，再到习作。以下是第一环节“观察漫画，导入”的预设。
师：你们喜欢看漫画吗？老师最近看到了一些漫画，觉得挺有意思的，你们想看吗？（出示一组漫画）这组漫画，在内容上有一个共同点，你发现了吗？（板书：神七）
师：这节课，我们就以“神七”为主题，来个“漫话神七”，好吗？（板书：漫话）读题，说说“漫话”的意思。
师：咱们接着往下聊，请你再观察观察这些画面，你还能发现什么？（预设：①与一般的图画不同，漫画具有幽默、风趣、夸张、含蓄等特点。②下面四张展现了“神七”发射的过程。③有一张与众不同，画上了孙悟空，更风趣，更幽默。④有一张画有题目，其他的漫画少了个题目。）
在这个环节中，我们以“茶馆式”学习消除了学生对习作的厌恶和恐惧，感受着读图的乐趣，殊不知在读图的过程中他们已经不知不觉地步入习作的境地。因此，生成情感共鸣的一个前提是教师要善于营造亲切愉悦的教学氛围。教师不仅要以自己丰富真挚的情感、亲切的笑脸，引起学生的心理共振，更需要以学生感兴趣的习作内容和习作方式，点燃其习作的激情。
当“乐”由心生，学生的学习动机勃发，能自主积极地进行习作，我们期待的习作教学最优化才有保证前提，才有可能实现如叶圣陶先生所说的“我手写我心”，写出真话，写出实话，写出自己的话。
二、 时事漫画作文的意趣
面对漫画，光有兴趣和热情是不够的。漫画虽然长于夸张，饱含幽默，但往往影射着生活，生活里的悲欢离合、生活的真假美丑都可用漫画来表现。而这就是漫画的“意”，这个“意”就是漫画隐含的寓意、含意。要引导学生善于阅读漫画，领悟漫画的意，体验“悟意”过程中的那一份特殊的乐趣。而不能只满足于画面的风趣和幽默，要在“笑”的过程中走进思考的世界。如在教学《漫话“三聚氰胺”》这堂习作课中，笔者设计了三个层次的读图悟其“意”：第一，观察漫画，引导学生读懂画面的内容、漫画的特点；第二，欣赏漫画，引导学生仔细观察，读懂漫画背后的故事，给漫画命题；第三，想象漫画，引导学生走进漫画之中，联系生活，读懂漫画的“意”，结合漫画写话。以下是第二“读”的基本预设流程。
师：你了解“三聚氰胺”吗？它有什么危害？（生简单交流，教师出示一段CCTV·新闻频道《焦点访谈》栏目的《“问题奶”溯源》视频）
师：此刻，你再看这两幅漫画，觉得画者的真正用意是什么？
师：看了这两幅漫画，你有什么话想说？
师：选择你喜欢的一幅漫画（左下侧是其中的一幅漫画），从画者的用意或是你的想法中提炼出几个字，给漫画配上一个恰当的题目。
这个“读”是对第一次阅读——读懂画面内容的提炼，也是对第三次阅读——联系生活，读懂画“意”的铺垫。在这个读的过程中，学生慢慢体悟漫画的意趣，使得画家的“为什么画”和学生的“为什么写”达成和谐共振，获得习作目标意识的成功感。苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”而此刻的“成功快乐”是学生读到漫画背后，发现画者意图的满足感和幸福感。
从习作的要求上看，我们不难发现三次习作的要求一次比一次高：首先是写“看到”和“想到”的，然后是写“理解和感受”，最后是写“看法和想法”。这个递增的要求，是漫画习作在小学阶段训练的内核。这也是从“看图写话、习作”（第一、二学段）到“漫画习作”（第三学段），再到“简单议论文”（第四学段）这个习作序列中一个承上启下的环节，更是学生习作能力训练中必不可少的一个环节。
那么，我们如何让学生在这个环节上得到有效的指导和训练，实现习作教育教学过程的最优化呢？显然，仅仅落实教材中的三次训练是不够的。五下《口语交际·习作八》的“聊聊热门话题”给了笔者启发：将学生感兴趣的新近的社会热点问题和漫画完美结合，作为学生习作的素材，进行习作课程资源的二度开发。我们将这样的习作训练称为“时事漫画习作”。 一来可以增加学生习作训练的有效密度，二来可以拓宽学生习作训练的有效广度。《语文课程标准》中有这样一句话：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这个要义上说，时事漫画习作同样需要回答四个问题,即写什么、为什么写、怎么写和今后会不会写这四个问题。笔者想以“趣”来谈谈时事漫画习作的教学。
一、 时事漫画习作的情趣
“写什么”是习作教学中无法回避的问题，那么在时事漫画习作指导中教师要引导学生写什么呢？笔者认为首先是写生活。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”（叶圣陶语）在儿童的生活世界里，无法回避我们正处在一个读图时代的现状，也无法阻止学生喜欢读《乌龙院》《机器猫》《漫画水浒》这样的漫画书。那么我们能做什么？我们能做的就是正视、引导，顺性而为、借力打力，发挥漫画的功效与意义。简单地说，就是你爱漫画，我就给你漫画。但这种“给”不是一般意义上的“塞”，而是基于学生兴趣点上产生情感共鸣之后的引导与发现。因此，我们引导学生写生活，其实就是引导学生写写生活中感兴趣的、能形成情感共鸣的那些人、那些事。笔者在执教《漫话“神七”》这一漫画习作课时，正是基于这样的背景思考。
（一） 找到兴趣的原发点
“神舟七号”是学生们非常感兴趣的话题，航天英雄自然是他们崇拜的偶像。而“新漫网”上的一幅幅漫画（右图是其中的一幅），连笔者都被深深吸引了。如果说以漫画的形式表达对“神七问天”的自豪与骄傲，是画家的奇思妙想，那么，就让学生用“漫画配文”的方式表达对“神七问天”的自豪与骄傲吧！笔者相信他们不会“无话可写”，因为漫画的幽默、含蓄，漫画的想象空间，一定会使学生“有话要说”。
爱因斯坦说：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师。”点燃这份热爱的是学生心中对写作的兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生推求知识和获得能力的一种强烈的欲望。一个对习作没有丝毫兴趣的学生，其习作心境差，甚至会害怕、厌恶习作。而当学生习作的兴趣盎然，处在良好的心境时，他们的思路会显得开阔，思维会特别灵敏，语言表达自然就生动而富有个性。因此，激发兴趣，创造良好心境，培养学生热爱习作的情怀，是优化习作教学的首要策略。
（二） 生成情感的共鸣点
当学生对此次习作内容产生了兴趣之后，我们就需要让这种兴趣持续下去，形成彼此间的情感共鸣。通过教师的教学预设，引导学生在不知不觉中步入习作进程，让习作指导过程不显痕迹。《漫话“神七”》这堂习作课分为四个环节展开：观察漫画，导入—欣赏漫画，命题—想象漫画，写话—评议写话，拓展。四个环节紧紧围绕“漫话”这个对话状态，在“漫话”的过程中顺应和唤醒了学生学习的愿望，逐渐形成情感的共鸣。课堂上学生学得自在，学得轻松，学得高效，慢慢地从不知到知，从对话到写话，再到习作。以下是第一环节“观察漫画，导入”的预设。
师：你们喜欢看漫画吗？老师最近看到了一些漫画，觉得挺有意思的，你们想看吗？（出示一组漫画）这组漫画，在内容上有一个共同点，你发现了吗？（板书：神七）
师：这节课，我们就以“神七”为主题，来个“漫话神七”，好吗？（板书：漫话）读题，说说“漫话”的意思。
师：咱们接着往下聊，请你再观察观察这些画面，你还能发现什么？（预设：①与一般的图画不同，漫画具有幽默、风趣、夸张、含蓄等特点。②下面四张展现了“神七”发射的过程。③有一张与众不同，画上了孙悟空，更风趣，更幽默。④有一张画有题目，其他的漫画少了个题目。）
在这个环节中，我们以“茶馆式”学习消除了学生对习作的厌恶和恐惧，感受着读图的乐趣，殊不知在读图的过程中他们已经不知不觉地步入习作的境地。因此，生成情感共鸣的一个前提是教师要善于营造亲切愉悦的教学氛围。教师不仅要以自己丰富真挚的情感、亲切的笑脸，引起学生的心理共振，更需要以学生感兴趣的习作内容和习作方式，点燃其习作的激情。
当“乐”由心生，学生的学习动机勃发，能自主积极地进行习作，我们期待的习作教学最优化才有保证前提，才有可能实现如叶圣陶先生所说的“我手写我心”，写出真话，写出实话，写出自己的话。
二、 时事漫画作文的意趣
面对漫画，光有兴趣和热情是不够的。漫画虽然长于夸张，饱含幽默，但往往影射着生活，生活里的悲欢离合、生活的真假美丑都可用漫画来表现。而这就是漫画的“意”，这个“意”就是漫画隐含的寓意、含意。要引导学生善于阅读漫画，领悟漫画的意，体验“悟意”过程中的那一份特殊的乐趣。而不能只满足于画面的风趣和幽默，要在“笑”的过程中走进思考的世界。如在教学《漫话“三聚氰胺”》这堂习作课中，笔者设计了三个层次的读图悟其“意”：第一，观察漫画，引导学生读懂画面的内容、漫画的特点；第二，欣赏漫画，引导学生仔细观察，读懂漫画背后的故事，给漫画命题；第三，想象漫画，引导学生走进漫画之中，联系生活，读懂漫画的“意”，结合漫画写话。以下是第二“读”的基本预设流程。
师：你了解“三聚氰胺”吗？它有什么危害？（生简单交流，教师出示一段CCTV·新闻频道《焦点访谈》栏目的《“问题奶”溯源》视频）
师：此刻，你再看这两幅漫画，觉得画者的真正用意是什么？
师：看了这两幅漫画，你有什么话想说？
师：选择你喜欢的一幅漫画（左下侧是其中的一幅漫画），从画者的用意或是你的想法中提炼出几个字，给漫画配上一个恰当的题目。
这个“读”是对第一次阅读——读懂画面内容的提炼，也是对第三次阅读——联系生活，读懂画“意”的铺垫。在这个读的过程中，学生慢慢体悟漫画的意趣，使得画家的“为什么画”和学生的“为什么写”达成和谐共振，获得习作目标意识的成功感。苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”而此刻的“成功快乐”是学生读到漫画背后，发现画者意图的满足感和幸福感。