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摘要：随着全球化进程的加快，各行各业需要更多具有跨文化交际能力和文化认知能力的现代人才。因此，在大学英语教学过程中不能只进行语言知识的教授，而更应包括文化知识的传授。本文从教学实践出发，探讨了大学英语教学中跨文化交际能力的培养。
关键词：跨文化交际能力 英语教学
一、跨文化交际能力研究综述
国内外关于跨文化交际能力有多种论述。G．M．Chen把跨文化交际能力看成是个性力量、交际技巧、心理调适能力和文化知觉力，构建了跨文化交际能力模式图。Samovar＆Porter将跨文化交际能力看成动机、知识、技能三部分。文秋芳认为，跨文化交际能力模式包括交际能力和跨文化能力。比较这些研究发现，跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，除知识向度以外，还有思维向度、行为向度及情感和个性向度。
二、跨文化交际能力框架构建
在跨文化交际能力培养过程中，教师应以“学生为中心”。英语教学中首先应该创设一种文化学习情境，以此培养学生具体的、客观的跨文化交际能力。
1.知识能力的培养
它包括语言知识和文化知识。语言知识指句法、词法、语音等方面的知识和技能。文化知识分为两类，一是文学、艺术、哲学等能反映人类文明的各个方面的知识，称为大写文化；一是风俗习惯、生活方式、价值观念等小写文化。跨文化交际中文化知识教学的对象是小写文化。在教学中，教师传授语言、分析篇章结构的同时，应注重文化知识、尤其是影响西方人生活行为方式的文化价值观的导入。
2.文化意识的培养
文化意识是指人们对特定社会的价值观、习俗、准则和体系的感知，包括母语文化意识、目的语文化意识和跨文化意识。事实上，母语文化在培养跨文化交际能力方面应与目的语文化处于同等重要的地位。只有懂得了本民族文化，才能站在跨文化的视角对中外两种文化作深入的比较和剖析，实现有效的跨文化交际。
3.交际策略的培养
交际策略涵盖了文化评估能力和策略选择能力。文化评估能力是指对语言文化的理解、判断、评价和整合的能力，它强调外语语言知识的掌握和应用，也就是我们常说的词汇、语法及听、说、读、写、译的能力。策略选择能力是指交际过程中对作为非语言知识的交际技巧等的综合、灵活应用，在跨文化交往中顺利完成交际任务、解决交际问题的能力。
4.调适能力的培养
调适能力包括心理调适能力和文化调适能力。心理调适能力指在面对文化冲突时能够很好地调整心理状态、排除文化震撼、减轻压力，以轻松自然的心态应对跨文化交际。文化调适能力是对待目的语文化的宽容性和灵活性以及对待目的语文化和母语文化的平等态度，还有跨文化交际中的灵活应变能力。
三、跨文化交际的课堂教学策略
Kaisu Korhonen认为，培养跨文化交际能力的教学策略包括说教型(didactic)、经验型(experiential)、泛文化型(culture-general)和专门文化型(culture-specific)方法。说教型方法的课堂容量大，对于传授认知内容的知识性信息非常有效；经验型方法来自于经验主义，其基本观点是一切知识均来自感官经验，即只能从实际经验中学习，适于情感能力的培养；专门文化型方法涉及一种文化，而泛文化涉及多种文化。这四种教学方法可以组成四种形式：①说教型 泛文化方法，包括阅读真实语言材料、演讲讨论、影像资料讨论、关键事件分析和互联网。②说教型 专门文化，包括语言训练、阅读真实语言材料背景知识研究和互联网。③经验型 泛文化方法，包括观察、合作学习、研习会、泛文化模拟、关键事件分析、自我评估。④经验型 专门文化，包括专门文化模拟、关键事件分析、角色扮演和行为调整。
总之，外语教学的任务就是要培养高素质并具有较深厚文化修养的外语人才，社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁。在教学中，注重跨文化教育能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．
[2]ChenGM．Relationship of the dimensions of intercultural? communication competence[J]．CommunicationQuarterly，1989，（37）．
[3］SamovarLA＆PorterRE．CommunicationBetweenCultures[M]．Beijing：PekingUniversityPress，2004．
［4］文秋芳．英语口语测试与教学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．
(作者单位：南昌理工学院外语系)
关键词：跨文化交际能力 英语教学
一、跨文化交际能力研究综述
国内外关于跨文化交际能力有多种论述。G．M．Chen把跨文化交际能力看成是个性力量、交际技巧、心理调适能力和文化知觉力，构建了跨文化交际能力模式图。Samovar＆Porter将跨文化交际能力看成动机、知识、技能三部分。文秋芳认为，跨文化交际能力模式包括交际能力和跨文化能力。比较这些研究发现，跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，除知识向度以外，还有思维向度、行为向度及情感和个性向度。
二、跨文化交际能力框架构建
在跨文化交际能力培养过程中，教师应以“学生为中心”。英语教学中首先应该创设一种文化学习情境，以此培养学生具体的、客观的跨文化交际能力。
1.知识能力的培养
它包括语言知识和文化知识。语言知识指句法、词法、语音等方面的知识和技能。文化知识分为两类，一是文学、艺术、哲学等能反映人类文明的各个方面的知识，称为大写文化；一是风俗习惯、生活方式、价值观念等小写文化。跨文化交际中文化知识教学的对象是小写文化。在教学中，教师传授语言、分析篇章结构的同时，应注重文化知识、尤其是影响西方人生活行为方式的文化价值观的导入。
2.文化意识的培养
文化意识是指人们对特定社会的价值观、习俗、准则和体系的感知，包括母语文化意识、目的语文化意识和跨文化意识。事实上，母语文化在培养跨文化交际能力方面应与目的语文化处于同等重要的地位。只有懂得了本民族文化，才能站在跨文化的视角对中外两种文化作深入的比较和剖析，实现有效的跨文化交际。
3.交际策略的培养
交际策略涵盖了文化评估能力和策略选择能力。文化评估能力是指对语言文化的理解、判断、评价和整合的能力，它强调外语语言知识的掌握和应用，也就是我们常说的词汇、语法及听、说、读、写、译的能力。策略选择能力是指交际过程中对作为非语言知识的交际技巧等的综合、灵活应用，在跨文化交往中顺利完成交际任务、解决交际问题的能力。
4.调适能力的培养
调适能力包括心理调适能力和文化调适能力。心理调适能力指在面对文化冲突时能够很好地调整心理状态、排除文化震撼、减轻压力，以轻松自然的心态应对跨文化交际。文化调适能力是对待目的语文化的宽容性和灵活性以及对待目的语文化和母语文化的平等态度，还有跨文化交际中的灵活应变能力。
三、跨文化交际的课堂教学策略
Kaisu Korhonen认为，培养跨文化交际能力的教学策略包括说教型(didactic)、经验型(experiential)、泛文化型(culture-general)和专门文化型(culture-specific)方法。说教型方法的课堂容量大，对于传授认知内容的知识性信息非常有效；经验型方法来自于经验主义，其基本观点是一切知识均来自感官经验，即只能从实际经验中学习，适于情感能力的培养；专门文化型方法涉及一种文化，而泛文化涉及多种文化。这四种教学方法可以组成四种形式：①说教型 泛文化方法，包括阅读真实语言材料、演讲讨论、影像资料讨论、关键事件分析和互联网。②说教型 专门文化，包括语言训练、阅读真实语言材料背景知识研究和互联网。③经验型 泛文化方法，包括观察、合作学习、研习会、泛文化模拟、关键事件分析、自我评估。④经验型 专门文化，包括专门文化模拟、关键事件分析、角色扮演和行为调整。
总之，外语教学的任务就是要培养高素质并具有较深厚文化修养的外语人才，社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁。在教学中，注重跨文化教育能增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]．上海：上海外语教育出版社，2007．
[2]ChenGM．Relationship of the dimensions of intercultural? communication competence[J]．CommunicationQuarterly，1989，（37）．
[3］SamovarLA＆PorterRE．CommunicationBetweenCultures[M]．Beijing：PekingUniversityPress，2004．
［4］文秋芳．英语口语测试与教学[M]．上海：上海外语教育出版社，1999．
(作者单位：南昌理工学院外语系)