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新一轮的课程改革已在紧锣密鼓地进行，新的课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破，新课程要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。那么语文教师如何革新语文教学方式呢？
一、教师要与学生平等交往
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。
二、教师要成为知识的研究者
传统教学中，教师凭借一本教材、一本教参“包打天下”，教师尽可能忠于教材，把课前准备好的知识尽可能详细地“倒”给学生。教师在处理教材方面，不敢“越雷池半步”，完全是教材的“奴隶”。
新课程标准实施中，教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态研究者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。教师这种教学行为的转变，主要是指教师应当成为孜孜不倦的学习者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师根据自身的兴趣，或者根据自己的观察思考，发现实际工作中尚待解决的问题，抑或应从教学中的一种情况出发，确定所要研究的问题，找到研究起点。例如，教学《热爱生命》，可引导学生结合自己所学知识及生活体验，探究生与死、个体与集体的关系，从而更好地理解文章的内容。
三、教师要促进学生学习方式的转变
转变学习方式就是要转变学生被动性的学习态度，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。新课改下教师要转变学生的学习方式，促进学生发展。如学习《将相和》一课时，教师可以让学生选择适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料，互相帮助，学习研究。有的编歌舞、话剧等。等到课堂交流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的過程中，学生的积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正体现，从而促进了学生的共同发展。
四、教师要把传授知识与能力培养结合起来
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中教师要有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇写景文章中，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
五、教师要注重课堂评价的多元化
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，在评价中，还要注意尊重学生的人格。如在《愚公移山》一文的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度？让学生展开讨论，大多数同学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通等。同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师的评价上。我们老师在总结时可以说：同学们各有各的理解，大家讲的都有道理，特别是持反方意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我们尊重了学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，而且使学生爱思考，敢思考，会思考。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。教师一定要认真学习新课标，转变教学角色，突出学生的主体地位，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在语文教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
杨庆芳，甘肃秦安县桥南初级中学教师。
一、教师要与学生平等交往
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问：“他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对。”由此可见，只有交往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。
二、教师要成为知识的研究者
传统教学中，教师凭借一本教材、一本教参“包打天下”，教师尽可能忠于教材，把课前准备好的知识尽可能详细地“倒”给学生。教师在处理教材方面，不敢“越雷池半步”，完全是教材的“奴隶”。
新课程标准实施中，教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态研究者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。教师这种教学行为的转变，主要是指教师应当成为孜孜不倦的学习者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师根据自身的兴趣，或者根据自己的观察思考，发现实际工作中尚待解决的问题，抑或应从教学中的一种情况出发，确定所要研究的问题，找到研究起点。例如，教学《热爱生命》，可引导学生结合自己所学知识及生活体验，探究生与死、个体与集体的关系，从而更好地理解文章的内容。
三、教师要促进学生学习方式的转变
转变学习方式就是要转变学生被动性的学习态度，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。新课改下教师要转变学生的学习方式，促进学生发展。如学习《将相和》一课时，教师可以让学生选择适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料，互相帮助，学习研究。有的编歌舞、话剧等。等到课堂交流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的過程中，学生的积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正体现，从而促进了学生的共同发展。
四、教师要把传授知识与能力培养结合起来
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中教师要有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇写景文章中，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得多方面知识，并发展他们的思维能力。
五、教师要注重课堂评价的多元化
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，在评价中，还要注意尊重学生的人格。如在《愚公移山》一文的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度？让学生展开讨论，大多数同学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通等。同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师的评价上。我们老师在总结时可以说：同学们各有各的理解，大家讲的都有道理，特别是持反方意见的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我们尊重了学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，而且使学生爱思考，敢思考，会思考。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。教师一定要认真学习新课标，转变教学角色，突出学生的主体地位，尊重学生生命发展的独特性，让每位学生都能在语文教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
杨庆芳，甘肃秦安县桥南初级中学教师。