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【摘要】在小学数学教学中运用任务分析教学方法能够提高学生的学习质量，还关乎于课堂教学的效果。从本质上讲，任务分析教学方法是根据学生的学习心理上发展起来的，同时也是小学数学教学中的重要内容。本文简要针对任务教学在小学中的作用与方法进行了简要的探讨，以期望提高我国小学数学的教学效果。
【关键词】任务分析教学法 小学数学 应用探析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0156-02
作为小学数学教学中的重要一环，任务分析教学法与教学质量、设计等都息息相关，都是以提高学生的数学能力目的的，将数学知识对象化，并采用各种分析方法。全面掌握学生的心理，从而实现提高学生数学的学习效果。
一、想在小学数学教学融入任务分析教学首先要确立学习目标
对于小学生来说，由于受到自身能力的影响，加之数学属于实践性较强的学科，所以想要取得良好的学习效果，就要注重培养学生的思辨能力。这也就使得传统的教学模式很难再适用于这种要求了，所以在数学教学中融入任务分析教学方法能够帮助学生养成良好的学习习惯。
在教学中确定学习目标其实就是帮助学生完成学习任务的目标，所以学习目标的实际内容应当要与学生的学习目标相统一。从另一角度来说，学习目标主要描述的是学习的结果，相同的教学内容却会产生不一样的学习效果。而在数学中则可以将学习结果分为：事实性、程序性与陈述性的知识。在学习事实性数学知识的过程中，教师要锻炼学生的记忆力，帮互助学生提高记忆力。在学习程序性的知识的过程中，教师可以锻炼学生让学生实际解决一些问题，在学生掌握新知识的过程中还可以进行变式练习，从而实现将知识转化为操作技能。而在学生学习陈述性知识的过程中，教师可以让学生掌握教材中的概念与基本原理，并要求学生达到掌握的水平，再通过不断的练习来帮助学生掌握所学到的知识，并加深印象。
另外在学生接受全新教学内容的过程中，很容易受到原有的学习习惯的影响，所以教师在确立学生学习目标的过程中，首先要考虑到学生的实际情况，看学生是否能够接受这一教学内容，只有先明确这一问题，才能确保学习目标的实现。如在学生接受全新教学任务的过程中，教师可以根据学生的学习习惯，对不同层次的学生采用不同的学习目标。
二、在小学数学教学融入任务分析教学还应当要对使能目标进行分析
使能目标其实就是指在学生到达学习终点之前所必须要具备的专业知识与操作技能，从某种意义上来说，使能目标是学生到达学习终点的前提与基础。也可以说，上一阶段的学习任务完成的效果直接影响着下一阶段的学习。然而从微观的角度出发，在开展新一阶段的学习以前，学生对于知识的掌握是不同的。而从宏观的角度出发，这些影响因素也不会造成太大的影响。就小学数学教学来说，其中的知识点相对较少，所以可以进行分析的使能目标也比较低，仍然可以为下一阶段的学习奠定基础。
三、在小学数学教学融入任务分析教学的支持性条件
支持条件简单来讲其实就是在进行数学实践教学中，教师不仅要掌握学生对原有知识的掌握程度，还应当要对所支持性的条件进行分析，以此来确保小学数学教学中任务分析教学的正常进行。而在对支持性条件进行分析时，教师也要明确所谓的支持性条件并不是构成学生更高层次的组成因素，它只能为更高层次的知识与能力进行铺垫。如在小学数学教学中，教师可以针对这一条件进行认真分析与探讨，以此来提高学生的综合能力与素质。
四、将任务分析教学应用到小学数学教学中也要做好以下几个方面的工作
（一）在教学理论上，教师要积极寻找适合的任务分析方法
在实际教学中，任务分析方法并不等同于分析功能，所以在实际教学中，教师要充分利用以往的教学经验，不断的分析与探索全新的教学方法。
（二）对小学数学教师进行专业的任务分析教学培训
在开展小学数学教学中，想要提高任务分析教学方法的教学效果，首先就要加强对数学教师进行培训工作，增强数学教师的理论基础与专业技术，及时组织教师进行专业化的培训与再教育。数学教师不仅是数学教学工作的实践者，更是知识理论与专业技能的实施者，所以只有让数学教师真正掌握任务分析教学技术，才能够让这种教学方法在数学教学中发挥实际作用。
（三）在小学数学教学中任务分析教学模式的教学效果直接关系到学生的学习成绩与教师的教学水平
在实际教学中，数学教师在数学教学中采用任务分析教学模式水平的高低直接决定着学生学习成绩的高低，并从中能看出教师的教学水平。所以要让广大的小学数学教师认识到任务分析教学模式对于学生的教学意义，只有真正认识到任务分析教学的实际效果才能够在教学中主动运用这一教学技术，并逐渐推广与发展。
综上所述，在小学数学教学中运用任务分析教学模式，有助于提高学生的思辨能力与学习效果。尤其是在小学数学教学中，运用这一教学方法具有着十分重要的影响与意义。
参考文献：
[1]许晓燕.试论任务分析在小学数学教学中的应用[J].教育界，2013（26）：57-57
[2]吴红耘.皮连生.任务分析与教师的教学技能成长[J].心理科学，2004（01）：76-78
作者简介：
徐国珍，女，2000年曲阜师范大学专科毕业，2005年四川师范大学函授本科毕业。毕业至今一直任教数学学科。
【关键词】任务分析教学法 小学数学 应用探析
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0156-02
作为小学数学教学中的重要一环，任务分析教学法与教学质量、设计等都息息相关，都是以提高学生的数学能力目的的，将数学知识对象化，并采用各种分析方法。全面掌握学生的心理，从而实现提高学生数学的学习效果。
一、想在小学数学教学融入任务分析教学首先要确立学习目标
对于小学生来说，由于受到自身能力的影响，加之数学属于实践性较强的学科，所以想要取得良好的学习效果，就要注重培养学生的思辨能力。这也就使得传统的教学模式很难再适用于这种要求了，所以在数学教学中融入任务分析教学方法能够帮助学生养成良好的学习习惯。
在教学中确定学习目标其实就是帮助学生完成学习任务的目标，所以学习目标的实际内容应当要与学生的学习目标相统一。从另一角度来说，学习目标主要描述的是学习的结果，相同的教学内容却会产生不一样的学习效果。而在数学中则可以将学习结果分为：事实性、程序性与陈述性的知识。在学习事实性数学知识的过程中，教师要锻炼学生的记忆力，帮互助学生提高记忆力。在学习程序性的知识的过程中，教师可以锻炼学生让学生实际解决一些问题，在学生掌握新知识的过程中还可以进行变式练习，从而实现将知识转化为操作技能。而在学生学习陈述性知识的过程中，教师可以让学生掌握教材中的概念与基本原理，并要求学生达到掌握的水平，再通过不断的练习来帮助学生掌握所学到的知识，并加深印象。
另外在学生接受全新教学内容的过程中，很容易受到原有的学习习惯的影响，所以教师在确立学生学习目标的过程中，首先要考虑到学生的实际情况，看学生是否能够接受这一教学内容，只有先明确这一问题，才能确保学习目标的实现。如在学生接受全新教学任务的过程中，教师可以根据学生的学习习惯，对不同层次的学生采用不同的学习目标。
二、在小学数学教学融入任务分析教学还应当要对使能目标进行分析
使能目标其实就是指在学生到达学习终点之前所必须要具备的专业知识与操作技能，从某种意义上来说，使能目标是学生到达学习终点的前提与基础。也可以说，上一阶段的学习任务完成的效果直接影响着下一阶段的学习。然而从微观的角度出发，在开展新一阶段的学习以前，学生对于知识的掌握是不同的。而从宏观的角度出发，这些影响因素也不会造成太大的影响。就小学数学教学来说，其中的知识点相对较少，所以可以进行分析的使能目标也比较低，仍然可以为下一阶段的学习奠定基础。
三、在小学数学教学融入任务分析教学的支持性条件
支持条件简单来讲其实就是在进行数学实践教学中，教师不仅要掌握学生对原有知识的掌握程度，还应当要对所支持性的条件进行分析，以此来确保小学数学教学中任务分析教学的正常进行。而在对支持性条件进行分析时，教师也要明确所谓的支持性条件并不是构成学生更高层次的组成因素，它只能为更高层次的知识与能力进行铺垫。如在小学数学教学中，教师可以针对这一条件进行认真分析与探讨，以此来提高学生的综合能力与素质。
四、将任务分析教学应用到小学数学教学中也要做好以下几个方面的工作
（一）在教学理论上，教师要积极寻找适合的任务分析方法
在实际教学中，任务分析方法并不等同于分析功能，所以在实际教学中，教师要充分利用以往的教学经验，不断的分析与探索全新的教学方法。
（二）对小学数学教师进行专业的任务分析教学培训
在开展小学数学教学中，想要提高任务分析教学方法的教学效果，首先就要加强对数学教师进行培训工作，增强数学教师的理论基础与专业技术，及时组织教师进行专业化的培训与再教育。数学教师不仅是数学教学工作的实践者，更是知识理论与专业技能的实施者，所以只有让数学教师真正掌握任务分析教学技术，才能够让这种教学方法在数学教学中发挥实际作用。
（三）在小学数学教学中任务分析教学模式的教学效果直接关系到学生的学习成绩与教师的教学水平
在实际教学中，数学教师在数学教学中采用任务分析教学模式水平的高低直接决定着学生学习成绩的高低，并从中能看出教师的教学水平。所以要让广大的小学数学教师认识到任务分析教学模式对于学生的教学意义，只有真正认识到任务分析教学的实际效果才能够在教学中主动运用这一教学技术，并逐渐推广与发展。
综上所述，在小学数学教学中运用任务分析教学模式，有助于提高学生的思辨能力与学习效果。尤其是在小学数学教学中，运用这一教学方法具有着十分重要的影响与意义。
参考文献：
[1]许晓燕.试论任务分析在小学数学教学中的应用[J].教育界，2013（26）：57-57
[2]吴红耘.皮连生.任务分析与教师的教学技能成长[J].心理科学，2004（01）：76-78
作者简介：
徐国珍，女，2000年曲阜师范大学专科毕业，2005年四川师范大学函授本科毕业。毕业至今一直任教数学学科。