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多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，特别为小学作文教学开辟了一片新的天地。经过多年的教学实践，笔者深刻体会到：在作文教学中恰当地应用多媒体，能有效诱发学生的写作冲动，丰富学生的生活感知，培养学生的观察能力，激发学生的联想和想象，提高作文评讲效率，促进学生认知结构的构建，使其能轻松愉快地写好作文。
运用多媒体激发写作兴趣
兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。然而小学生的好奇心强，注意力容易分散。如果运用多媒体创设情境，直观形象，则易激发学生观察事物的兴趣。
例如，笔者在上情境作文《拔河比赛》时，事先与体育教师协商，利用体育活动课开展了一次拔河比赛，并把学生拔河的情境拍摄下来，经过编辑在作文课开始时播放。学生们熟悉的面孔和激烈的拔河比赛镜头使他们个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放录像让学生再次感受比赛现场的激烈气氛，极大地调动了学生写作的积极性。
运用多媒体提高观察能力
小学生之所以畏惧作文，是因为感到作文无从下笔、无话可写，这是写作思路狭窄所致。因此，在教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点、抓特点细致的观察就显得尤为重要。应用多媒体能再现生活现实，将学生在课上无法看到的人、物、景搬到屏幕上，便于学生在教师的指导下，更细致地观察生活，提高观察能力。
例如，笔者在指导学生写《大白鹅》一文时播放了课前做好的课件，先让学生明确观察目的和要求，然后指导学生按顺序观察。在指导学生观察大白鹅的外形时，笔者先点击“样子”按钮，把最能展示大白鹅样子的部分展示出来，按从头到尾、从整体到部分的顺序进行观察。播放课件时，我边提示边让学生观察、思考。为强调观察顺序，在观察大白鹅的头部时，先点击“局部”按钮，一步步地引导学生观察耳朵、眼睛、嘴巴的颜色、形状，再点击“习性”按钮，指导学生观察大白鹅的生活习性。在观察完各部分后，又点击“配乐”按钮重新播放课件，并配上音乐，同时要求学生练习给画面配上旁白（即口头作文），取得了良好的教学效果。
运用多媒体启发联想和思维
小学生正处在大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的限制，联想和想象非常丰富。教师要充分利用这一有利契机，运用多媒体给学生创造一种身临其境的情境，并从不同方面、不同角度把学生的思维带入到这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣，这时学生的思维就会越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，联想和想象自然也丰富了。
例如，在指导学生写《校园的一处景点──花圃》前，笔者先带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，笔者先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，而后在课堂上根据教学需要播放，再次组织学生进行看、想、说、写训练，效果就大不相同了。指导学生说的目的是为了促进写。因此，在学生说的基础上，再让他们写成书面语言，要求字体端正，标点正确。在情境作文教学时，在有多媒体大屏幕展示的条件下进行辅导、评改，使学生能做到用词准确，语句生动、形象，说话、写话时既有顺序又有重点，多种感官并用，不但易于学生养成良好的写作习惯，还发展了学生的口头语言、内部语言和书面语言，促进了学生形象思维与抽象思维的和谐发展。
运用多媒体促进个性发展
俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。但实际的教学实践中，学生往往认为自己写完作文就是万事大吉了，余下的修改、讲评就都是教师的事。往往教师花费了很多的时间和精力对作文精批细改了，但作文本一发到学生手里，他们最多看看分数就放到一边了，效果甚微。而运用多媒体进行教学，却可以有效改变这一现象，这得益于多媒体的如下特点：①迅速及时，具有很强的示范性。教师可以将巡视中发现的典型问题，及时拿到教师机上显示，师生一起讨论分析，通过讨论分析，学生很容易明白自己作文的缺点和不足。②修改便利。教师将范文通过电脑投影到屏幕上进行点评、修改，在修改过程中，充分利用Word文档中的剪接、复制、删除、插入等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然。③互动性强。在修改典型例文时，师生一起分析讨论，点评文章，调动了学生的积极性和主动性，培养了师生间的合作意识，同时又让学生掌握了修改作文的方法和技能。④省时省力。教师在巡视作文时发现问题，做好记录，减少了课后阅读学生作文的难度，能把有限的精力投入到更多的方面。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，把多媒体用于作文训练中，就像给作文注入了源源不断的活水，使教学方式从根本上发生了变化，给作文教学提供了更大、更广的发展空间。如果我们在作文教学中坚持运用多媒体指导写作，相信必将使作文教学更上一个台阶！
运用多媒体激发写作兴趣
兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。然而小学生的好奇心强，注意力容易分散。如果运用多媒体创设情境，直观形象，则易激发学生观察事物的兴趣。
例如，笔者在上情境作文《拔河比赛》时，事先与体育教师协商，利用体育活动课开展了一次拔河比赛，并把学生拔河的情境拍摄下来，经过编辑在作文课开始时播放。学生们熟悉的面孔和激烈的拔河比赛镜头使他们个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放录像让学生再次感受比赛现场的激烈气氛，极大地调动了学生写作的积极性。
运用多媒体提高观察能力
小学生之所以畏惧作文，是因为感到作文无从下笔、无话可写，这是写作思路狭窄所致。因此，在教学中如何引导学生按认知规律有顺序、有重点、抓特点细致的观察就显得尤为重要。应用多媒体能再现生活现实，将学生在课上无法看到的人、物、景搬到屏幕上，便于学生在教师的指导下，更细致地观察生活，提高观察能力。
例如，笔者在指导学生写《大白鹅》一文时播放了课前做好的课件，先让学生明确观察目的和要求，然后指导学生按顺序观察。在指导学生观察大白鹅的外形时，笔者先点击“样子”按钮，把最能展示大白鹅样子的部分展示出来，按从头到尾、从整体到部分的顺序进行观察。播放课件时，我边提示边让学生观察、思考。为强调观察顺序，在观察大白鹅的头部时，先点击“局部”按钮，一步步地引导学生观察耳朵、眼睛、嘴巴的颜色、形状，再点击“习性”按钮，指导学生观察大白鹅的生活习性。在观察完各部分后，又点击“配乐”按钮重新播放课件，并配上音乐，同时要求学生练习给画面配上旁白（即口头作文），取得了良好的教学效果。
运用多媒体启发联想和思维
小学生正处在大脑发育的黄金时期，没有各种陈规陋习的限制，联想和想象非常丰富。教师要充分利用这一有利契机，运用多媒体给学生创造一种身临其境的情境，并从不同方面、不同角度把学生的思维带入到这种特定的情境中来，使学生主动地与情境融为一体，激起情感的共鸣，这时学生的思维就会越来越兴奋，思路也变得越来越开阔，联想和想象自然也丰富了。
例如，在指导学生写《校园的一处景点──花圃》前，笔者先带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，笔者先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，而后在课堂上根据教学需要播放，再次组织学生进行看、想、说、写训练，效果就大不相同了。指导学生说的目的是为了促进写。因此，在学生说的基础上，再让他们写成书面语言，要求字体端正，标点正确。在情境作文教学时，在有多媒体大屏幕展示的条件下进行辅导、评改，使学生能做到用词准确，语句生动、形象，说话、写话时既有顺序又有重点，多种感官并用，不但易于学生养成良好的写作习惯，还发展了学生的口头语言、内部语言和书面语言，促进了学生形象思维与抽象思维的和谐发展。
运用多媒体促进个性发展
俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”。但实际的教学实践中，学生往往认为自己写完作文就是万事大吉了，余下的修改、讲评就都是教师的事。往往教师花费了很多的时间和精力对作文精批细改了，但作文本一发到学生手里，他们最多看看分数就放到一边了，效果甚微。而运用多媒体进行教学，却可以有效改变这一现象，这得益于多媒体的如下特点：①迅速及时，具有很强的示范性。教师可以将巡视中发现的典型问题，及时拿到教师机上显示，师生一起讨论分析，通过讨论分析，学生很容易明白自己作文的缺点和不足。②修改便利。教师将范文通过电脑投影到屏幕上进行点评、修改，在修改过程中，充分利用Word文档中的剪接、复制、删除、插入等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然。③互动性强。在修改典型例文时，师生一起分析讨论，点评文章，调动了学生的积极性和主动性，培养了师生间的合作意识，同时又让学生掌握了修改作文的方法和技能。④省时省力。教师在巡视作文时发现问题，做好记录，减少了课后阅读学生作文的难度，能把有限的精力投入到更多的方面。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，把多媒体用于作文训练中，就像给作文注入了源源不断的活水，使教学方式从根本上发生了变化，给作文教学提供了更大、更广的发展空间。如果我们在作文教学中坚持运用多媒体指导写作，相信必将使作文教学更上一个台阶！