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在小學语文教学中，朗读作为形象化的口语表达形式，是学生和课文直接对话的有效载体，也是解读文本，深入理解课文意涵的重要环节。但根据现有的实际情况，朗读教学存在着一定的问题，很多教师不注重朗读，过分浮躁，或者弱化朗读教学的引导和培养，导致学生表达能力薄弱。有基于此，教师要善于发现朗读误区，找出误区的原因，适时进行朗读指导，从而发展学生的朗读能力。
一、防止词语内涵表面化
在我们的小学语文课文阅读当中，学生往往容易从词语的表面意思来理解课文内容，殊不知这恰恰是一个非常大的误区，易于造成认知上的误读。因此，教师要紧抓住课文的关键词语，带领学生走进人物的内心，体会人物在作品当中的情感态度，借由朗读链接课文的情感内涵。
比如，在教学上《少年王冕》的时候，很多学生读到王冕告诉自己的母亲，说自己不想读书，想帮人家放牛。根据这些字面意思，有的学生不理解，王冕不爱读书，为什么还说他懂事呢？明明是他不爱学习。为此我设计问题：想一想，王冕这样做的目的是什么呢？于是，我引导学生抓住关键词句进行朗读和揣摩，学生抓住一个关键字眼：贴补些家用。王冕这样做的并不是不爱读书，而是想要减轻家庭的经济负担，让自己的父母放心，不用为他上不起学而难过，所以才主动提出去放牛，这几个词语深入理解之后，就能发现并非表面的意思，而是恰恰说明了王冕非常懂事。
学生理解了这个词语的深刻含义之后，再进行朗读的时候就有了感情色彩。与此同时，我又给学生提供了当时王冕的家境条件，七岁丧父，母亲一个人供他读书，家里的贫困处境可想而知。王冕这么小就懂得宽慰母亲，可见他不但懂事，而且善解人意。通过这样的朗读引导，学生能够联系课文人物的实际处境，设身处地感受人物的情感，真正读懂文字背后的深刻意涵，感知文字背后的温度。
以上环节，学生能够从望文生义的误区中走出来，主要是根据教师对字面意义上的引导，让学生深刻理解隐藏在背后的情感意涵，借由朗读这个形式，不但澄清了自己的思维误区，而且获得了能力的提升。
二、防止文本理解过于直白
在进行朗读教学的时候，笔者发现很多学生不但情感单薄，而且不能走进文章深处，究其原因在于，对文本的理解过于直白，只是从词语的表面意义上来理解。为此，笔者，让学生抓住重点词语，采用多种形式读出自己的感受和个性化理解。
比如在教学《宋庆龄故居的樟树》这一课的时候，学生们在朗读樟树的样子这一段描写，大部分教师会出示张数的图片，让学生直观感知樟树的蓬勃旺盛，但是这样一来却剥夺了学生的想象能力，无法触动学生的内心情感，单独的时候就会流于肤浅，干巴巴的，为此，我并没有给学生出示图片，也没有主观上进行分析，而是让学生依据自己的理解来感受樟树，引导学生多层次、多角度与文本展开对话，去揣摩词语背后的深刻内涵，学生认为，树枝枝干粗壮，这个句子感受到樟树是生机勃勃的，也有学生从“稠密的树叶”这个词语当中感受到樟树生机旺盛，为此我带领学生，通过想象感受“蓬勃”那样子，朗读的时候找到那种感觉，学生闭上眼睛，觉得要朗读“蓬勃”的时候声音音调要高亢，要充满生机和力量，不同于其他词语，由此实现了对文本词语深刻内涵的理解。
三、防止朗读毫无章法
在进行朗读教学的时候，有很多的老师，并没有教给学生具体的朗读方法，而是随心所欲，还有的教师，随心所欲地让学生划出一些重点词语，简单的圈出重音，让学生只需要按部就班的机械性朗读就可以了，不知这样的方法根本不能提高学生的朗读能力。
比如，在教学《厄运打不垮的信念》这一课的时候，笔者引导学生找出句子，体会谈迁坚定不移的信念，学生在朗读的时候只是学会了重音，而不能够有效地将其中的情感表达出来，为此我让学生自己的体会，想象一下，如果是自己在说话的时候会有什么样的感觉？学生通过自我体会和感知，认为要运用停顿、重音，除此之外，更重要的是要将自己的情感蕴含在句子当中，这样读的时候就有血有肉，非常的真实，情感也非常饱满。
总之，在小学语文课堂教学中，朗读需要贴近学生的生活实际，加强引导，这才能得到有效的提升。
作者单位：江苏省徐州市开发区实验小学（221004）
一、防止词语内涵表面化
在我们的小学语文课文阅读当中，学生往往容易从词语的表面意思来理解课文内容，殊不知这恰恰是一个非常大的误区，易于造成认知上的误读。因此，教师要紧抓住课文的关键词语，带领学生走进人物的内心，体会人物在作品当中的情感态度，借由朗读链接课文的情感内涵。
比如，在教学上《少年王冕》的时候，很多学生读到王冕告诉自己的母亲，说自己不想读书，想帮人家放牛。根据这些字面意思，有的学生不理解，王冕不爱读书，为什么还说他懂事呢？明明是他不爱学习。为此我设计问题：想一想，王冕这样做的目的是什么呢？于是，我引导学生抓住关键词句进行朗读和揣摩，学生抓住一个关键字眼：贴补些家用。王冕这样做的并不是不爱读书，而是想要减轻家庭的经济负担，让自己的父母放心，不用为他上不起学而难过，所以才主动提出去放牛，这几个词语深入理解之后，就能发现并非表面的意思，而是恰恰说明了王冕非常懂事。
学生理解了这个词语的深刻含义之后，再进行朗读的时候就有了感情色彩。与此同时，我又给学生提供了当时王冕的家境条件，七岁丧父，母亲一个人供他读书，家里的贫困处境可想而知。王冕这么小就懂得宽慰母亲，可见他不但懂事，而且善解人意。通过这样的朗读引导，学生能够联系课文人物的实际处境，设身处地感受人物的情感，真正读懂文字背后的深刻意涵，感知文字背后的温度。
以上环节，学生能够从望文生义的误区中走出来，主要是根据教师对字面意义上的引导，让学生深刻理解隐藏在背后的情感意涵，借由朗读这个形式，不但澄清了自己的思维误区，而且获得了能力的提升。
二、防止文本理解过于直白
在进行朗读教学的时候，笔者发现很多学生不但情感单薄，而且不能走进文章深处，究其原因在于，对文本的理解过于直白，只是从词语的表面意义上来理解。为此，笔者，让学生抓住重点词语，采用多种形式读出自己的感受和个性化理解。
比如在教学《宋庆龄故居的樟树》这一课的时候，学生们在朗读樟树的样子这一段描写，大部分教师会出示张数的图片，让学生直观感知樟树的蓬勃旺盛，但是这样一来却剥夺了学生的想象能力，无法触动学生的内心情感，单独的时候就会流于肤浅，干巴巴的，为此，我并没有给学生出示图片，也没有主观上进行分析，而是让学生依据自己的理解来感受樟树，引导学生多层次、多角度与文本展开对话，去揣摩词语背后的深刻内涵，学生认为，树枝枝干粗壮，这个句子感受到樟树是生机勃勃的，也有学生从“稠密的树叶”这个词语当中感受到樟树生机旺盛，为此我带领学生，通过想象感受“蓬勃”那样子，朗读的时候找到那种感觉，学生闭上眼睛，觉得要朗读“蓬勃”的时候声音音调要高亢，要充满生机和力量，不同于其他词语，由此实现了对文本词语深刻内涵的理解。
三、防止朗读毫无章法
在进行朗读教学的时候，有很多的老师，并没有教给学生具体的朗读方法，而是随心所欲，还有的教师，随心所欲地让学生划出一些重点词语，简单的圈出重音，让学生只需要按部就班的机械性朗读就可以了，不知这样的方法根本不能提高学生的朗读能力。
比如，在教学《厄运打不垮的信念》这一课的时候，笔者引导学生找出句子，体会谈迁坚定不移的信念，学生在朗读的时候只是学会了重音，而不能够有效地将其中的情感表达出来，为此我让学生自己的体会，想象一下，如果是自己在说话的时候会有什么样的感觉？学生通过自我体会和感知，认为要运用停顿、重音，除此之外，更重要的是要将自己的情感蕴含在句子当中，这样读的时候就有血有肉，非常的真实，情感也非常饱满。
总之，在小学语文课堂教学中，朗读需要贴近学生的生活实际，加强引导，这才能得到有效的提升。
作者单位：江苏省徐州市开发区实验小学（221004）