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摘要：古诗文的学习，无论是对于学生还是教师而言，都是一个困扰已久的难题。鉴于技工院校对于学生培养目标的指向以及教学现状，本文提出“四步诵读”的新型古诗文教学模式，并以课文《兰亭集序》为例，具体阐释“初读课文——体验式学习、研读课文——探究式学习、品读课文——共情式学习、赏读课文——审美式学习”这四步的设计与实施，旨在为技工院校的古诗文教学提供新的思路与方法。
关键词：四步诵读法 体验式 探究式 共情式 审美式
一、古诗文教学现状及成因分析
对于“语文”这一学科而言，普通中学的教学目标主要是“系统地传授语文学科知识”，技工院校则侧重于“培养学生的听说读写能力、审美意识和健全的人格”。由于人才培养目标的偏差，技校古诗文教学应该转变思路，剔除掉对“微观知识”等细枝末节的讲授，重点把握古诗文背后所蕴含的文化精神和审美范式，引导学生在古诗文的学习中，体悟到中国古代灿烂的文化精髓。
但是，就目前技校的教学现状来看，古诗文教学成为了横亘在高效课堂的拦路石。从学生的角度来看，造成古诗文教学困境的因素，主要集中于两点，一方面在于学生基础薄弱，知识储备严重不足；另一方面则在于学生学习动机不明，缺乏学习的自信心，对于古诗文已形成一种畏难厌学的心态。
而从教师的角度来分析，则主要在于两个方面。首先，在教学观念和教学目标上面，技校语文教学有别于普教，重点要引导学生在把握古诗文内容大意的基础上，理解文章背后所承载的文化精神，体会文言的语言之美，并在学习的过程中，逐步训练自己的朗读、概括、分析、理解等非专业能力。其次，在教学方法上，教师大多选用“讲授式”作为古诗文课文的主要教学手段，将教学内容进行“肢解”，对文言字句进行“精耕细作”式的剖析。如此单调的教学手段，也促使教师不得不成为“霸占课堂”的独裁者。
如何才能撬动这块顽固的拦路石，让学生真正能够体悟古诗文的魅力，明晰古诗文的价值？如何才能充分调动学生的学习兴趣？如何才能将“走马观花”的串讲式、片言只语的“肢解式”教学，转变为“内蕴感悟”式、审美赏析式的有效教学？诸多问题值得语文教学工作者深刻思考、积极探寻。
二、“四步诵读法”的教学设计与实施
古人云“书读百遍，其义自见”，反复诵读成为学习古诗文的基本方法。在古诗文的教学中，不妨将“诵读”作为学生学习的主要手段，贯穿于整个教学环节，让学生在诵读中，感知古诗文的语言魅力，体悟古诗文丰富的内蕴，感受古诗文的美学风范。
据此，笔者以“诵读”作为线索，自创新式，只要求学生在课堂上诵读四遍，但是每一遍诵读都要带着问题去诵读，力争每一遍诵读都是有效诵读。具体来说，这四种诵读模式分别为：初读课文——体验式学习，研读课文——探究式学习，品读课文——共情式学习，赏读课文——审美式学习。
下面，笔者就结合本学期具体的教学实例，以《兰亭集序》为例，进一步阐释如何利用“诵读”这一手段来设计教学活动，使学生能够学有所得、学有所感、学有所思、学有所悟。
1.课程分析
在设计一堂课的时候，对于教材、学情、教学资源等方面的准备与分析，十分重要。
（1）教学目标与知识技能点分析。本次课程是学生在高级工语文学习阶段的第一篇文言文，按照教学目标设立的三个维度，本课的教学目标有三类：知识目标——识读重点字词，概括文意；过程与方法目标——通过反复诵读、小组合作的方式，研读重点语句，归纳作者“乐-痛-悲”的情感变化并探究其原因；情感目标——通过小型辩论会的方式，体悟作者面对生死问题的积极人生观。
按照上述目标，可以将知识点与所训练学生的技能点，进行归纳，见表1。
（2）學情分析与教学重难点。就知识储备而言，笔者所教授的学生均为高级工一年级，在中级工时期，学生们已学习过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等古代散文，初步掌握浅显的文言知识。就能力起点而言，学生具备基本的阅读能力、合作能力，但欠缺系统的概括能力、深刻的分析能力、深度的探究能力。就学习状态而言，学生们上课爱走神，不爱动脑筋思考，存在厌学畏难的心态；但是学生们的好胜心强，且有较高的团队荣誉感，可以利用学生的这一心理，进行教学活动的设计，激发学习动机。
根据教学目标和教学的重难点，不难看出本次课程的重点在于——分析重点语句，归纳出作者“乐-痛-悲”的情感变化及其原因；而课程的难点内容则在于——理解作者在感慨“生死”问题时，所蕴涵的积极态度。
（3）教学资源与分组情况。本次课程所需要用到的教学资源有3类：学材，即本校自主研发的学习任务书、劳动版教材；多媒体设备，包括电脑、投影、手机蓝墨云APP（学习软件）；工具，包括彩笔、白纸、磁贴。
在分组上，学生按照就近原则，6个人为一组。教师需“调剂余缺”——确保活跃与不活跃、基础较好与基础较薄弱的同学均衡分布。
（4）总体的教学思路见表2。
2.导入并介绍写作背景
在这一环节中，教师先引导学生观看书法作品《兰亭集序》，引导学生说一说观赏之后的感受。在此基础之上，展示图片“流杯亭”，介绍古人“流觞赋诗”的风雅传统，引导学生了解课文的创作背景。然后，教师引导学生思考并回答问题：当你参加完友人聚会，欣赏了美景，会产生什么样的感情？对此，学生预设的答案是“高兴、愉悦”等，进而教师继续追问：“王羲之却产生了与大家截然相反的感受，甚至还想到了生死问题，那为什么作者会产生这样的联想呢？”以此为契机，激发学习动机。
3.初读课文——体验式学习
就文言文而言，点拨字词和梳理文意对于理解文章内涵具有重要作用。但是，对于技校的学生而言，他们不必将时间大量花费在对于基础知识的字斟句酌，因此在学习古诗文之前，可以将这些基础性工作作为课前作业提前布置下去，并在课堂上利用手机蓝墨云APP进行成果检测。
关键词：四步诵读法 体验式 探究式 共情式 审美式
一、古诗文教学现状及成因分析
对于“语文”这一学科而言，普通中学的教学目标主要是“系统地传授语文学科知识”，技工院校则侧重于“培养学生的听说读写能力、审美意识和健全的人格”。由于人才培养目标的偏差，技校古诗文教学应该转变思路，剔除掉对“微观知识”等细枝末节的讲授，重点把握古诗文背后所蕴含的文化精神和审美范式，引导学生在古诗文的学习中，体悟到中国古代灿烂的文化精髓。
但是，就目前技校的教学现状来看，古诗文教学成为了横亘在高效课堂的拦路石。从学生的角度来看，造成古诗文教学困境的因素，主要集中于两点，一方面在于学生基础薄弱，知识储备严重不足；另一方面则在于学生学习动机不明，缺乏学习的自信心，对于古诗文已形成一种畏难厌学的心态。
而从教师的角度来分析，则主要在于两个方面。首先，在教学观念和教学目标上面，技校语文教学有别于普教，重点要引导学生在把握古诗文内容大意的基础上，理解文章背后所承载的文化精神，体会文言的语言之美，并在学习的过程中，逐步训练自己的朗读、概括、分析、理解等非专业能力。其次，在教学方法上，教师大多选用“讲授式”作为古诗文课文的主要教学手段，将教学内容进行“肢解”，对文言字句进行“精耕细作”式的剖析。如此单调的教学手段，也促使教师不得不成为“霸占课堂”的独裁者。
如何才能撬动这块顽固的拦路石，让学生真正能够体悟古诗文的魅力，明晰古诗文的价值？如何才能充分调动学生的学习兴趣？如何才能将“走马观花”的串讲式、片言只语的“肢解式”教学，转变为“内蕴感悟”式、审美赏析式的有效教学？诸多问题值得语文教学工作者深刻思考、积极探寻。
二、“四步诵读法”的教学设计与实施
古人云“书读百遍，其义自见”，反复诵读成为学习古诗文的基本方法。在古诗文的教学中，不妨将“诵读”作为学生学习的主要手段，贯穿于整个教学环节，让学生在诵读中，感知古诗文的语言魅力，体悟古诗文丰富的内蕴，感受古诗文的美学风范。
据此，笔者以“诵读”作为线索，自创新式，只要求学生在课堂上诵读四遍，但是每一遍诵读都要带着问题去诵读，力争每一遍诵读都是有效诵读。具体来说，这四种诵读模式分别为：初读课文——体验式学习，研读课文——探究式学习，品读课文——共情式学习，赏读课文——审美式学习。
下面，笔者就结合本学期具体的教学实例，以《兰亭集序》为例，进一步阐释如何利用“诵读”这一手段来设计教学活动，使学生能够学有所得、学有所感、学有所思、学有所悟。
1.课程分析
在设计一堂课的时候，对于教材、学情、教学资源等方面的准备与分析，十分重要。
（1）教学目标与知识技能点分析。本次课程是学生在高级工语文学习阶段的第一篇文言文，按照教学目标设立的三个维度，本课的教学目标有三类：知识目标——识读重点字词，概括文意；过程与方法目标——通过反复诵读、小组合作的方式，研读重点语句，归纳作者“乐-痛-悲”的情感变化并探究其原因；情感目标——通过小型辩论会的方式，体悟作者面对生死问题的积极人生观。
按照上述目标，可以将知识点与所训练学生的技能点，进行归纳，见表1。
（2）學情分析与教学重难点。就知识储备而言，笔者所教授的学生均为高级工一年级，在中级工时期，学生们已学习过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等古代散文，初步掌握浅显的文言知识。就能力起点而言，学生具备基本的阅读能力、合作能力，但欠缺系统的概括能力、深刻的分析能力、深度的探究能力。就学习状态而言，学生们上课爱走神，不爱动脑筋思考，存在厌学畏难的心态；但是学生们的好胜心强，且有较高的团队荣誉感，可以利用学生的这一心理，进行教学活动的设计，激发学习动机。
根据教学目标和教学的重难点，不难看出本次课程的重点在于——分析重点语句，归纳出作者“乐-痛-悲”的情感变化及其原因；而课程的难点内容则在于——理解作者在感慨“生死”问题时，所蕴涵的积极态度。
（3）教学资源与分组情况。本次课程所需要用到的教学资源有3类：学材，即本校自主研发的学习任务书、劳动版教材；多媒体设备，包括电脑、投影、手机蓝墨云APP（学习软件）；工具，包括彩笔、白纸、磁贴。
在分组上，学生按照就近原则，6个人为一组。教师需“调剂余缺”——确保活跃与不活跃、基础较好与基础较薄弱的同学均衡分布。
（4）总体的教学思路见表2。
2.导入并介绍写作背景
在这一环节中，教师先引导学生观看书法作品《兰亭集序》，引导学生说一说观赏之后的感受。在此基础之上，展示图片“流杯亭”，介绍古人“流觞赋诗”的风雅传统，引导学生了解课文的创作背景。然后，教师引导学生思考并回答问题：当你参加完友人聚会，欣赏了美景，会产生什么样的感情？对此，学生预设的答案是“高兴、愉悦”等，进而教师继续追问：“王羲之却产生了与大家截然相反的感受，甚至还想到了生死问题，那为什么作者会产生这样的联想呢？”以此为契机，激发学习动机。
3.初读课文——体验式学习
就文言文而言，点拨字词和梳理文意对于理解文章内涵具有重要作用。但是，对于技校的学生而言，他们不必将时间大量花费在对于基础知识的字斟句酌，因此在学习古诗文之前，可以将这些基础性工作作为课前作业提前布置下去，并在课堂上利用手机蓝墨云APP进行成果检测。