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[摘要]本文以《雾凇》一课为例，阐明了指向语用的语文课也可以缘美而入美，激发学生的向往之情，沉浸之态，在情与趣中学法悟法，在“美”的陶冶中表达美。教师教学时创设美美与共的共生课堂，让文字之美转化为学生感受到的美，转化为学生心中之美，以美引美，从而产生表达的欲望；最后一步步设置台阶，引导学生通过手中的笔描摹那份美，让智慧美在创造中进发，完成心灵的共鸣与思维的共振。
[关键词]读写结合 有效教学 激情创造
于永正老师说：要“少一些理性，多一些情趣，让学生爱上语文课”。我们的语文课堂就要形式多样，今天是趣味识字，明天是成语乐园；今天是“无用之用”，明天是“显性之用”；今天是比赛促读，明天是“隐形之用”……如果我是学生，我也会喜欢这样的课堂。即使是写作本位的语文课，能唯美处不妨唯美，这样不是更能吸引学生的注意力，更能唤起他们丰富的情感体验吗？王菘舟老师也说：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。”正是基于这样的思考，我在上《雾凇》一文时，就希望能上得唯美一点，能让学生在积极的心理状态下，在情与趣中学得写法，感受优美文字带给自己的成就感。
一、语文课与“美”。有“美”就有效
从古至今，一篇篇美文浩如烟海，我们总是被那无限的风光所陶醉，被那动人的情节打动着，被那美丽的情感引导着……多少脍炙人口的诗词歌赋、散文小说影响着一代又一代人！方块字的结构之美，朗读的音韵之美，领悟的意蕴之美，想象的酣畅之美……语文课与“美”，生来就有这样相生相伴的关系，忘却了“美”，语文课上会少了多少“情与境”“感与趣”？语文课上，去触摸那丰盈的形象美、神韵美、空灵美、理趣美、语言美、情感美……让学生心随“语”动。钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。所以“美”是有效学习的一个强有力的激发点。
《雾凇》一文作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象以及雾凇形成的原因及过程。“三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上……美丽动人。”“这蒸腾的雾气……镀上了白银……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树……”这样的句子多么富有形象美、画面感！它美在色泽，美在形成，美在姿态，美得动人，美得壮观，美得纤尘不染！这样的课文让学生涵咏回味、品读想象，使学生融入课文的境界，就能产生共鸣，获得美的熏陶、美的享受，为之心醉神迷，学生自然能学得投入、学得有效。
二、以美引美。有“美”有激情
那流淌在笔尖的文字是作者敏锐的眼、陶醉的心开出的美丽之花。如何让文字之美转化为学生感受到的美，转化为学生心中之美？这是我在研读教材时所深思的。反复思量后，我引领学生先走近那份美，感之悟之，以美引美，从而产生表达的欲望，希望自己也能来叙写那份美。
1.完成导入、检查预习等常规套路后，我请学生欣赏画面，让那份圣洁、如诗如画般的美带来惊艳，而后让学生说说想到的四字词语（联系学过的描写雪景的美词，教师再适当补充），如晶莹剔透、洁白无瑕、玲珑剔透、冰清玉洁、雪树银花、玉树琼花、玉琢冰雕、凝霜挂雪、披银戴玉、银装素裹、粉妆玉砌、千姿百态“等。其实，这些词语是为后面激发“智慧美”，即学生的语用——“描绘雾凇的姿态”服务的。
班中学生从未真正欣赏过雾凇，缺乏的实际感知就用生动的视频资料来弥补。摄像师的镜头引领着学生进入那唯美的世界，既有全景图，又有特写镜头，学生忍不住发出一声声惊叹。这样的过程契合学生的内心需要，从而强化其参与学习的主动性与自觉性。
2.联系课文的一、三自然段，扣住关键词语，结合画面，感悟雾凇的壮观美、颜色美、光泽美、姿态美，在此基础上品读、美读，用自己的朗读来表达那份美。有画面有配乐的美读，烘托了课堂气氛，调动着学生的情绪，从而进一步感受课文中作者所表达的內容与情感。美感包围着学生，引领学生进入作家作品浑然天成的意境，使学生在文本与意象的交融中感悟体验，升华美的情感，学生想用自己手中的笔也来描绘雾凇之美的激情一触即发。
三、问智而激智。有“美”有创造
我们读着、品着、回味着、想象着，当我们在美的语言中徜徉时，不经意间，我们已发挥自己的再创造能力，根据自己的理解，根据原有的知识积累、生活积累，对原有画面进行加工，或叠加，或移入，或剪切，或首创，这时我们产生了鲜活的内心视象，文本中的雾凇与那个专属于自己的雾凇在融合，在幻化，学生的想象与思维便处在一种蓄势待发的临界状态。“雾凇的千姿百态作者并没有浓墨重彩加以描绘，文章写意笔法中的留白，我们不妨加以补充。让我们来描摹这份美吧！”我见机布置了“任务”。
学生拥有了很多优美的四字词语，看着一个个定格的画面，兴趣萌生，主体性勃发，思维也处于愤悱之间。这种状态是自主的，是在内部兴趣的激发下自觉探求答案的过程。在这一过程中渗透着情感，饱含着渴求，充满着急切的意念，伴随着欣喜与焦灼。学生很想赞一赞雾凇，来表达那份美，可一时又觉得自己的语言很是苍白。这时就为学生的表达设置台阶：
1.有目的地选用图片，让学生运用比喻手法绘其形，如银菊、雪莲、银珊瑚、白孔雀、雪浪花等。发现规律：用白色的美好事物来比拟。
2.结合美词说具体，描绘雾凇的姿态，如“____银菊地怒放”或“____的银菊正____。”
3.提供范例，进一步激发学生表达的欲望，如“像古朴典雅的白兰，开出晶莹透明的花瓣。”“松柳凝霜挂雪，披银戴玉，玉琢冰雕般，如朵朵琼花，似排排雪浪，蔚为壮观。”的句子。
美好的情境唤醒了个体潜在的情感和体验，并激发个体对这些信息作进一步的加工，形成新的主观意象。学生欲说还休，不知如何把雾凇的美惟妙惟肖、淋漓尽致地加以描绘，各种创想被潜抑在头脑中，不断奔腾、冲撞、融合、激荡。此时给予方法的指导、佳句的引路，学生当然会怦然心动，跃跃欲试。在交流中，想象与创造的火花互相碰撞，学习的思维渐渐进入一种澄澈明净的境界，体验到一种拨云见日、悠然心会的喜悦。于是学生们思绪绵延，笔之所至，兴之所至，情之所发，对美的表现处于自由流畅的状态，或工笔细描，或粗笔勾勒，一一历数。这是一椭层次的要求，也是更高的境界。
在整个教学过程中，既有读又有写，始终让“美”流连其间，缘美而入美，缘情而激情，自然之境、内心体验与创造想象圆融互摄。学生的内驱力强，师生互动、生生互动，思维在碰撞，想象在喷涌，学生接受信息、处理信息、创造信息互生互融。这是一个相互激发，动态生成，滚动前进的过程，课堂上形成生命发展的共同体，完成了心灵的共鸣与思维的共振。美始终引领着学生去欣赏，去感悟，去想象，去述说，去创作；学生有惊艳，有赞叹，有沉醉，有激情；还有用自己的笔来赞雾凇所带来的成就感。相信美已从学生心中翩然飞出，幻化成灵动的思绪，诗化的语言。
[关键词]读写结合 有效教学 激情创造
于永正老师说：要“少一些理性，多一些情趣，让学生爱上语文课”。我们的语文课堂就要形式多样，今天是趣味识字，明天是成语乐园；今天是“无用之用”，明天是“显性之用”；今天是比赛促读，明天是“隐形之用”……如果我是学生，我也会喜欢这样的课堂。即使是写作本位的语文课，能唯美处不妨唯美，这样不是更能吸引学生的注意力，更能唤起他们丰富的情感体验吗？王菘舟老师也说：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。”正是基于这样的思考，我在上《雾凇》一文时，就希望能上得唯美一点，能让学生在积极的心理状态下，在情与趣中学得写法，感受优美文字带给自己的成就感。
一、语文课与“美”。有“美”就有效
从古至今，一篇篇美文浩如烟海，我们总是被那无限的风光所陶醉，被那动人的情节打动着，被那美丽的情感引导着……多少脍炙人口的诗词歌赋、散文小说影响着一代又一代人！方块字的结构之美，朗读的音韵之美，领悟的意蕴之美，想象的酣畅之美……语文课与“美”，生来就有这样相生相伴的关系，忘却了“美”，语文课上会少了多少“情与境”“感与趣”？语文课上，去触摸那丰盈的形象美、神韵美、空灵美、理趣美、语言美、情感美……让学生心随“语”动。钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。所以“美”是有效学习的一个强有力的激发点。
《雾凇》一文作者以清新明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象以及雾凇形成的原因及过程。“三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上……美丽动人。”“这蒸腾的雾气……镀上了白银……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树……”这样的句子多么富有形象美、画面感！它美在色泽，美在形成，美在姿态，美得动人，美得壮观，美得纤尘不染！这样的课文让学生涵咏回味、品读想象，使学生融入课文的境界，就能产生共鸣，获得美的熏陶、美的享受，为之心醉神迷，学生自然能学得投入、学得有效。
二、以美引美。有“美”有激情
那流淌在笔尖的文字是作者敏锐的眼、陶醉的心开出的美丽之花。如何让文字之美转化为学生感受到的美，转化为学生心中之美？这是我在研读教材时所深思的。反复思量后，我引领学生先走近那份美，感之悟之，以美引美，从而产生表达的欲望，希望自己也能来叙写那份美。
1.完成导入、检查预习等常规套路后，我请学生欣赏画面，让那份圣洁、如诗如画般的美带来惊艳，而后让学生说说想到的四字词语（联系学过的描写雪景的美词，教师再适当补充），如晶莹剔透、洁白无瑕、玲珑剔透、冰清玉洁、雪树银花、玉树琼花、玉琢冰雕、凝霜挂雪、披银戴玉、银装素裹、粉妆玉砌、千姿百态“等。其实，这些词语是为后面激发“智慧美”，即学生的语用——“描绘雾凇的姿态”服务的。
班中学生从未真正欣赏过雾凇，缺乏的实际感知就用生动的视频资料来弥补。摄像师的镜头引领着学生进入那唯美的世界，既有全景图，又有特写镜头，学生忍不住发出一声声惊叹。这样的过程契合学生的内心需要，从而强化其参与学习的主动性与自觉性。
2.联系课文的一、三自然段，扣住关键词语，结合画面，感悟雾凇的壮观美、颜色美、光泽美、姿态美，在此基础上品读、美读，用自己的朗读来表达那份美。有画面有配乐的美读，烘托了课堂气氛，调动着学生的情绪，从而进一步感受课文中作者所表达的內容与情感。美感包围着学生，引领学生进入作家作品浑然天成的意境，使学生在文本与意象的交融中感悟体验，升华美的情感，学生想用自己手中的笔也来描绘雾凇之美的激情一触即发。
三、问智而激智。有“美”有创造
我们读着、品着、回味着、想象着，当我们在美的语言中徜徉时，不经意间，我们已发挥自己的再创造能力，根据自己的理解，根据原有的知识积累、生活积累，对原有画面进行加工，或叠加，或移入，或剪切，或首创，这时我们产生了鲜活的内心视象，文本中的雾凇与那个专属于自己的雾凇在融合，在幻化，学生的想象与思维便处在一种蓄势待发的临界状态。“雾凇的千姿百态作者并没有浓墨重彩加以描绘，文章写意笔法中的留白，我们不妨加以补充。让我们来描摹这份美吧！”我见机布置了“任务”。
学生拥有了很多优美的四字词语，看着一个个定格的画面，兴趣萌生，主体性勃发，思维也处于愤悱之间。这种状态是自主的，是在内部兴趣的激发下自觉探求答案的过程。在这一过程中渗透着情感，饱含着渴求，充满着急切的意念，伴随着欣喜与焦灼。学生很想赞一赞雾凇，来表达那份美，可一时又觉得自己的语言很是苍白。这时就为学生的表达设置台阶：
1.有目的地选用图片，让学生运用比喻手法绘其形，如银菊、雪莲、银珊瑚、白孔雀、雪浪花等。发现规律：用白色的美好事物来比拟。
2.结合美词说具体，描绘雾凇的姿态，如“____银菊地怒放”或“____的银菊正____。”
3.提供范例，进一步激发学生表达的欲望，如“像古朴典雅的白兰，开出晶莹透明的花瓣。”“松柳凝霜挂雪，披银戴玉，玉琢冰雕般，如朵朵琼花，似排排雪浪，蔚为壮观。”的句子。
美好的情境唤醒了个体潜在的情感和体验，并激发个体对这些信息作进一步的加工，形成新的主观意象。学生欲说还休，不知如何把雾凇的美惟妙惟肖、淋漓尽致地加以描绘，各种创想被潜抑在头脑中，不断奔腾、冲撞、融合、激荡。此时给予方法的指导、佳句的引路，学生当然会怦然心动，跃跃欲试。在交流中，想象与创造的火花互相碰撞，学习的思维渐渐进入一种澄澈明净的境界，体验到一种拨云见日、悠然心会的喜悦。于是学生们思绪绵延，笔之所至，兴之所至，情之所发，对美的表现处于自由流畅的状态，或工笔细描，或粗笔勾勒，一一历数。这是一椭层次的要求，也是更高的境界。
在整个教学过程中，既有读又有写，始终让“美”流连其间，缘美而入美，缘情而激情，自然之境、内心体验与创造想象圆融互摄。学生的内驱力强，师生互动、生生互动，思维在碰撞，想象在喷涌，学生接受信息、处理信息、创造信息互生互融。这是一个相互激发，动态生成，滚动前进的过程，课堂上形成生命发展的共同体，完成了心灵的共鸣与思维的共振。美始终引领着学生去欣赏，去感悟，去想象，去述说，去创作；学生有惊艳，有赞叹，有沉醉，有激情；还有用自己的笔来赞雾凇所带来的成就感。相信美已从学生心中翩然飞出，幻化成灵动的思绪，诗化的语言。