应用氯吡格雷和阿司匹林抗凝预防及治疗心血管疾病临床研究

来源 :中国保健营养 | 被引量 : 0次 | 上传用户:qoqwryi
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的 探究氯吡格雷与阿司匹林抗凝联合预防和治疗心血管疾病的价值.方法 将2018年1月-2019年1月178例心肌梗死患者,以计算机随机化法分组,对照组阿司匹林治疗,实验组阿司匹林与氯吡格雷联合治疗,分析2组心肌梗死患者治疗的结果.结果 实验组心肌梗死患者治疗的总有效率(94.38%),高于对照组的总有效率(77.53%),P<0.05;实验组生活质量评分明显高于对照组(P<0.05);实验组心血管不良事件发生率为3.37%,明显低于对照组心血管不良事件发生率14.61%,差异有统计学意义(P<0.05).结论 心血管疾病患者接受氯吡格雷与阿司匹林联合治疗,具有效果好、安全性高的特点,对改善患者的预后,有着积极的意义.
其他文献
目的 主要探究根尖周炎患者拔牙同期即刻种植治疗的效果;方法 选择本院于2016年1月-2019年3月之前收治的80例根尖周炎患者为研究对象,随机均分两组:研究组、对照组,各40例.记录并对比两组患者植牙1年后,植牙成功率以及植体直径、长度以及骨吸收水平.结果 研究组较对照组骨吸收水平更低,植体直径、长度更大,差异均具有统计意义(P0.05).结论 根尖周炎患者拔牙同期即刻种植治疗法能够取得良好的成功率,并能够缩短治疗周期及提高患者配合性,具有良好的临床治疗效果.
目的 分析不同手术时机及术式对结肠癌致急性肠梗阻患者临床疗效的影响.方法 选取2018年4月-2019年5月于我院收治的112例结肠癌致急性肠梗阻患者患者为本次研究对象,以1:1比例分为研究组(n=56)和对照组(n=56),对照组早期(48h)急诊手术,研究组择期(3~5d)行腹腔镜结肠癌根治术,比较两组治疗后的临床疗效.结果 研究组总有效率91.25%,对照组总有效率82.50%,两组组间差异显著(χ2=11.56,P<0.05).结论 择取手术治疗结肠癌致急性肠梗阻患者疗效显著,结合患者个体状况、耐
目的 研究分析肘管综合征定位定性诊断中应用肌电图与高频超声的作用.方法 研究对象为我院2019年4月—2020年12月期间我院收治的肘管综合征的患者32例作为研究组,以同期进行体检的健康志愿者32例为对照组,两组患者均接受肌电图与高频超声检测.结果 研究组患者的尺神经左右径及横截面面积明显高于对照组(p>0.05),且肌电图诊断准确率与高频超声相比并无显著差异(p<0.05).结论 肘管综合征患者尺神经左右径及横截面面积与正常人相比明显更大,且肌电图与高频超声检测的诊断准确率无显著差异.
教材建设质量保障体系是一个系统,包括政治保障、组织保障、制度保障、经费与物质保障.进入新时代,我国着力构建教材建设质量保障体系,加强党对教材工作的全面领导,强化政治保障;明晰权责统一、运转高效的教材治理结构,健全组织保障;建立系统规范、科学有效的教材建设制度,完善制度保障;调动教材建设主体积极性,强化经费与物质保障.面向未来,围绕高质量建设目标,建立健全彰显中国特色、适应新时代要求、促进学生发展的教材建设质量保障体系,必须坚持强化教材意识形态正确导向,强化地方和高校的主体意识与责任,分类制定教材质量评价指
数字教材概念界定不清的问题长期存在,究其根源是由数字教材的边界模糊导致的.数字教材可以通过教科书的概念和教材管理的要求来确定边界原则,数字教材的边界是由其教科书的本质特征所决定的.在实践上,数字教材的边界模糊主要归因于数字形态在客观上带来的模糊性、教育信息化的多样性教学需求以及数字教材设计者的意识偏差.对此,通过加强设计者的教材意识,开展技术攻关,提升标准化水平和提倡整合应用的思路,可以在明确数字教材边界、价值的基础上推进数字教材的进一步发展.
对于初诊便是中晚期肝癌的患者,治疗理念从姑息转入降期转化,其中介入治疗具有良好的局部病灶控制能力,在延缓疾病进展和提供潜在的根治性治疗等方面,效果显著,使得预后较好,能尽可能接近初诊为早期肝癌的患者.
英语教学的最终目的 是帮助学习者习得英语语言知识和学会使用英语,学习者对语言学习材料的体验和认知是习得英语的根本路径.体认语言观强调语言兼具体验性和认知性,体验是基础,认知是对体验的高级加工.鉴于小学、初中和高中不同学段学生的体认能力和特点存在差异,中小学英语教学要依此安排教学内容和运用教学方法.小学英语教学要让学生更多地体验语言本体和语言使用,获得对英语的感性认识;初中英语教学要基于对英语语言本体和语言使用的体验,帮助学生形成语言知识,学会使用英语;高中英语教学要加强学生对英语语言本体和使用的认知,探索
为了解师生对小数的理解情况,研究开发了小数理解性任务,并对52名五年级学生和15名教师(6名职前,9名在职)进行了测试.结果表明:师生共运用了9种思维策略,其中"组成部分思维"与"等值思维"为两种主要策略;教师和学生的主要思维策略是一致的,教师的思维策略分布更复杂,但思维深度并不高于学生.9种思维策略可概念化为基于符号形式和基于符号意义两种思考路径.基于所建构的思维策略与思维路径,研究认为教学需对小数概念进行整合,建构多元理解下的小数概念整体:在宏观筹划上贯彻概念联系,在概念理解上聚焦概念结构,在概念发展
尝试教学历经40余年的不断探索与扎根实践,已得到教育界的高度认可与推广应用.中国的教育教学改革应根植于适合国情的本土化理论,这既是契合我国教育实际的战略选择,更是文化自信的内在表现.尝试教学是扎根中国土壤有代表性的中国特色教学理论流派,尝试教学理论有胜于古亦有胜于洋,尝试教学的理论价值与实践意义越来越在我国教育界受到关注并产生深远影响.
问题式教学是符合认知规律的教学形式,重视地理问题式教学将有助于地理教学的转型和变革.通过梳理问题式教学的概念,经理论推演提出基于明暗线索的问题式教学设计思路,筛选评价问题式教学设计水平的情境设计和问题设计两个一级指标,下属13个二级指标;制定各二级指标的五级评价标准,对六个设计案例进行试评,依据数据的一致性检验结果和专家咨询,完善评价标准;依据指标重要性的专家咨询结果,确定各指标的权重.最终形成一套包括指标、标准和权重的地理问题式教学设计水平评价指标体系,所列案例提供了指标不同评价等级的设计样例,可为教师