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一、 谈话导题，激发兴趣
1. 同学们，你们了解老师吗？你们还想知道我的哪些情况？
2. 刚才我们通过对话加深了了解，成了朋友。可见对话多么重要呀!这节课我们就学习写对话。
【设计意图】通过教师和学生的交流，创设轻松和谐的课堂氛围，激发学生的兴趣和注意，进入习作情境，产生习作动机。
二、 例文引路，“三招”明法
1. 有一位同学和妈妈出去散步，边走边谈，回家后她就把和妈妈的对话写了下来，写得非常棒，想读吗？
2. 请同学们轻声读例话，边读边想：读了这段对话，你知道了什么？
3. 出示插图：是呀，乌鸦老了，飞不动了，小乌鸦捉虫子给妈妈吃，报答老乌鸦的养育之恩，这就叫——“乌鸦反哺”。这篇对话就是围绕“乌鸦反哺”来说的。
4.小作者是怎样写下她和妈妈对话的呢？我们首先要看清楚每句话是谁说的。
（1）学生边读边画每句话是谁说的。
（2）分角色读对话。女生读妈妈说的话，男生读“我”说的话，教师引读。
（3）小结：原来，写对话要写清楚谁说的，说了什么？这是老师教给你们的第一招。
教你第一招：写对话一定要写清是谁说的、说什么。
5. 那么，写对话还要写清楚什么？我们来看其中的一段对话。
（出示：妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”
“那怎么办呢？”我着急地问。）
（1） 讨论：妈妈是怎么说的？（叹了口气）“我”是怎么问的？（着急）如果去掉这两个词，有什么不同呢？
（2） 朗读体会：有了这两个词，我们仿佛看到了妈妈和“我”说话时的动作、神情，听到她们说话的语气。
（3） 你能通过朗读，把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗？
（4） 引导小结：要想把对话写生动、具体，还要写清楚人物说话时的动作、神情、语气等。这是老师教给你们的第二招。
教你第二招：写对话一定要写清人物的动作、语言、神态。
（5） 老师还要提醒同学们一下，谁说的？怎么说的？因为位置的不同，标点符号也不一样，仔细地比较标点符号，你们发现了什么？（提示语在前用冒号、双引号；提示语在后用双引号、句号。）
6. 师述：学了两个绝招了，你们想用一用吗？好，老师给你们创造机会。
（1） （出示三幅图）我们来看图，看到一幅图，首先要弄清楚图上主要讲了些什么？（谁和谁在什么地方干什么）
（2） 图中的人物会说些什么？又是怎么说的？这就要靠我们仔细观察图上的内容，并展开想象了。这是老师教给你们的第三招。
教你第三招：写对话要仔细观察，展开合理想象。
【设计思路】对话时应注意哪些问题，教师并不是直接告诉学生，而是让学生自己思考，疑难问题让学生议，见解让学生讲，给学生思维发展提供了自由的空间。最后，教师归纳小结，告诉学生必须明确几点要求，才能把对话写好。这样，学生的主体意识大大增强，个体潜能得到尽情发挥，为下一步写对话做了铺垫作用。
三、 合作参与，巧引妙导
1. 出示合作要求：任选一幅你们最喜欢的图，选好角色，用上我们总结出的三招，模拟图中的情景进行对话，其他同学边听边补充。
2. 小组合作进行对话练习。
【设计思路】小组合作表演，为全班每个学生提供了表现自己的机会，不仅培养了学生的口语交际能力、与人合作能力，还培养了团体的合作精神，促进了每个学生健康人格的发展。
3. 老师注意了一下，刚才大家演得最多的是买文具。正巧老师也把一位同学买文具的情景拍了下来，我们一起来看一看录像，要仔细听她们是怎么说的？重点观察她们对话时的动作、神情、语气等。
4. 现在谁能用三大绝招说说她们的对话？其他同学当小老师，也用三大绝招帮他评评看，哪些地方说得好，符合写对话的要求，哪些地方还需要改进。
5. 师生评价：说清楚了什么？怎么说的？
【设计思路】图中的形象是平面的、静止的，通过录像这个环节，变静止为运动，使形象活起来，同时又调动了学生的生活经历，与人物情感产生共鸣，使学生入情入境，说对话、议对话。
四、 自主创作，评议“亮点”
1. 其他同学想不想运用三大绝招，成为写对话的高手？（想）那就赶快动手吧！
要求：直接写对话，可以是一两次，也可以是三四次。
（生习作，师巡视辅导）
2. 评议，发现“亮点”
① 自己找“亮点”（自评）。让学生边朗读，边把自己满意的地方找出来。
② 他人找“亮点”（他评）。让学生把习作与好朋友交换，边欣赏，边把赏识点找出来。
③ 展示“亮点”。实物投影展示学生习作，让评价者上台将习作中的亮点有声有色地读给大家听，并说出理由。
3. 习作主体根据评价的意见再次修改。
【设计思路】这一环节大胆放手，让学生充分发表意见，增强生生互动，营造共同研究、探讨的氛围，培养自改、互改文章的能力和习惯。
（作者单位：洪泽外国语实验学校）
1. 同学们，你们了解老师吗？你们还想知道我的哪些情况？
2. 刚才我们通过对话加深了了解，成了朋友。可见对话多么重要呀!这节课我们就学习写对话。
【设计意图】通过教师和学生的交流，创设轻松和谐的课堂氛围，激发学生的兴趣和注意，进入习作情境，产生习作动机。
二、 例文引路，“三招”明法
1. 有一位同学和妈妈出去散步，边走边谈，回家后她就把和妈妈的对话写了下来，写得非常棒，想读吗？
2. 请同学们轻声读例话，边读边想：读了这段对话，你知道了什么？
3. 出示插图：是呀，乌鸦老了，飞不动了，小乌鸦捉虫子给妈妈吃，报答老乌鸦的养育之恩，这就叫——“乌鸦反哺”。这篇对话就是围绕“乌鸦反哺”来说的。
4.小作者是怎样写下她和妈妈对话的呢？我们首先要看清楚每句话是谁说的。
（1）学生边读边画每句话是谁说的。
（2）分角色读对话。女生读妈妈说的话，男生读“我”说的话，教师引读。
（3）小结：原来，写对话要写清楚谁说的，说了什么？这是老师教给你们的第一招。
教你第一招：写对话一定要写清是谁说的、说什么。
5. 那么，写对话还要写清楚什么？我们来看其中的一段对话。
（出示：妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”
“那怎么办呢？”我着急地问。）
（1） 讨论：妈妈是怎么说的？（叹了口气）“我”是怎么问的？（着急）如果去掉这两个词，有什么不同呢？
（2） 朗读体会：有了这两个词，我们仿佛看到了妈妈和“我”说话时的动作、神情，听到她们说话的语气。
（3） 你能通过朗读，把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗？
（4） 引导小结：要想把对话写生动、具体，还要写清楚人物说话时的动作、神情、语气等。这是老师教给你们的第二招。
教你第二招：写对话一定要写清人物的动作、语言、神态。
（5） 老师还要提醒同学们一下，谁说的？怎么说的？因为位置的不同，标点符号也不一样，仔细地比较标点符号，你们发现了什么？（提示语在前用冒号、双引号；提示语在后用双引号、句号。）
6. 师述：学了两个绝招了，你们想用一用吗？好，老师给你们创造机会。
（1） （出示三幅图）我们来看图，看到一幅图，首先要弄清楚图上主要讲了些什么？（谁和谁在什么地方干什么）
（2） 图中的人物会说些什么？又是怎么说的？这就要靠我们仔细观察图上的内容，并展开想象了。这是老师教给你们的第三招。
教你第三招：写对话要仔细观察，展开合理想象。
【设计思路】对话时应注意哪些问题，教师并不是直接告诉学生，而是让学生自己思考，疑难问题让学生议，见解让学生讲，给学生思维发展提供了自由的空间。最后，教师归纳小结，告诉学生必须明确几点要求，才能把对话写好。这样，学生的主体意识大大增强，个体潜能得到尽情发挥，为下一步写对话做了铺垫作用。
三、 合作参与，巧引妙导
1. 出示合作要求：任选一幅你们最喜欢的图，选好角色，用上我们总结出的三招，模拟图中的情景进行对话，其他同学边听边补充。
2. 小组合作进行对话练习。
【设计思路】小组合作表演，为全班每个学生提供了表现自己的机会，不仅培养了学生的口语交际能力、与人合作能力，还培养了团体的合作精神，促进了每个学生健康人格的发展。
3. 老师注意了一下，刚才大家演得最多的是买文具。正巧老师也把一位同学买文具的情景拍了下来，我们一起来看一看录像，要仔细听她们是怎么说的？重点观察她们对话时的动作、神情、语气等。
4. 现在谁能用三大绝招说说她们的对话？其他同学当小老师，也用三大绝招帮他评评看，哪些地方说得好，符合写对话的要求，哪些地方还需要改进。
5. 师生评价：说清楚了什么？怎么说的？
【设计思路】图中的形象是平面的、静止的，通过录像这个环节，变静止为运动，使形象活起来，同时又调动了学生的生活经历，与人物情感产生共鸣，使学生入情入境，说对话、议对话。
四、 自主创作，评议“亮点”
1. 其他同学想不想运用三大绝招，成为写对话的高手？（想）那就赶快动手吧！
要求：直接写对话，可以是一两次，也可以是三四次。
（生习作，师巡视辅导）
2. 评议，发现“亮点”
① 自己找“亮点”（自评）。让学生边朗读，边把自己满意的地方找出来。
② 他人找“亮点”（他评）。让学生把习作与好朋友交换，边欣赏，边把赏识点找出来。
③ 展示“亮点”。实物投影展示学生习作，让评价者上台将习作中的亮点有声有色地读给大家听，并说出理由。
3. 习作主体根据评价的意见再次修改。
【设计思路】这一环节大胆放手，让学生充分发表意见，增强生生互动，营造共同研究、探讨的氛围，培养自改、互改文章的能力和习惯。
（作者单位：洪泽外国语实验学校）