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新课改要求我们把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，教师仅起一个引导者的作用。所以，在实际的教学过程中，若能以教材内容为依据，以鲜活的社会事实为基础，让学生进行课堂表演，不仅能激发学生的学习热情，更能达到寓教于乐的效果，从而使课堂真正成为学生展示才能，提高技能，发挥潜能的地方。
情境一：在讲《价值规律》时，我创设了一个模拟情境——超市大赢家，并且打印了一些商品的图片，让一位同学当主持人，带领同学们猜价格。例如：把一副电脑的图片展示给同学们，让同学们进行估价。有的价格高，有的价格低，猜对的同学就把“电脑”送给他。同学们的参与度非常高，课堂气氛活跃。再如主持人展示一副汽车的图片，“20万，30万，60万…”同学们的呼声很高，最后也是由主持人根据同学们给出的价格划一个区间，最终猜对的同学们就把“汽车” 送给他。同样也是汽车，但它是限量版的，同学们给出的价格有几百万，几千万，相比之前那辆汽车高了很多。经过一番激烈地猜价之后，猜对价格的同学们都如愿以偿地得到了相应的商品，“超市大赢家”节目也顺利结束。
通过学生的表演，我便顺势利导，问同学们为什么不同的商品价格不同？为什么后面两款都是汽车，但是价格差异竟如此之大？由此引入價值规律的具体内容。经过刚才的一番价格竞猜，同学们学习的热情和积极性已经被点燃了，所以后面的教学学生的参与度便非常高。
情境二：《树立正确的消费观》这一节，最终目的是让学生们养成科学合理的消费习惯。内容主要由四种不同的消费观构成，如果只是单纯地对这四种消费观进行讲解，那么课堂可能会显得沉闷。所以，我便让学生们把四种不同的消费观以小品的形式表演出来，通过表演活动来加深学生的理解和记忆。
全班分为四个小组，分别对从众消费心理，求异消费心理，攀比消费心理，求实消费心理进行情境的设计，时间为5-6分钟，然后4个小组分别上台对不同的消费观进行表演。例如，在展示求异心理时，学生假扮成了发型、服饰非常怪异的人，并且在同伴之间加以炫耀，自己追求奇装异服是一种新潮的体现。再如：在展示攀比心理时，学生模仿成了穿着打扮非常时髦的人，并且向别人夸耀自己身上的名牌，进行攀比摆阔。同学们的表演惟妙惟肖，生动地反映出了四种不同的消费观。小品是学生自己创设出来的，首先是对书本上的内容进行了理解，然后以表演的方式呈现出来，可以让同学们在欣赏表演的同时，更加深刻地体会到艰苦奋斗，勤俭节约的重要性。
课堂表演应注重的问题：在课堂上，通过学生积极的表演，可以起到激活学生，激趣课堂的作用，以消除学生对以往的政治课枯燥、乏味、单调的印象，从而提高学生的学习兴趣。但是学生的“表演”一定要以课本的内容为基础，让学生有目的的去演，所以，在组织学生进行课堂表演时，应注意以下几个方面：
1.教学内容具有“可表演性”。
在实际的教学过程中，笔者发现并不是所有的内容都可以进行表演，教师在课前应该先对内容进行重构，通过学生的表演能够提高教学效率的都可以以“表演”的方式呈现出来，而不能生搬硬套，这样反而不利于课堂教学内容的展开。
2.切忌为活动而“表演”，不使“表演”流于形式。
不能为了活跃课堂气氛而随意让学生进行“表演”，以为学生讨论了，活动了，教学任务就结束了。学生的课堂“表演”应是有目的的，要让学生在“表演”中获取知识，形成认识，不能一笑了之。学生的表演结束后，教师应当予以积极地评价，充分肯定表演成功的方面，找准学生身上的闪光点加以鼓励，从而激起学生表演的兴趣。
3.表演的内容要为课堂的顺利进行做铺垫。
学生的“表演”要贯穿于课堂教学活动的链条当中，不能脱离课堂教学而存在。例如，听过一节课《我国的选举制度》，在最后10分钟，教师让两位同学模拟竞选市长的情景，全班同学进行投票。活动刚结束下课的铃声也响了。这样的“表演”就脱离了整个教学的环节，不能起到承上启下的作用，是没有意义的。所以，学生的表演活动要为整个课堂服务，否则就会显得很突兀，影响教学效果。
总之，课堂表演充分发挥了学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，为同学们提供了展示才华的平台。在表演前通过与同伴的探究与讨论，有利于挖掘学生的潜能，启迪学生的智慧，提高学生的实践能力，对知识的形成和认识的重构都有一定的积极意义。
情境一：在讲《价值规律》时，我创设了一个模拟情境——超市大赢家，并且打印了一些商品的图片，让一位同学当主持人，带领同学们猜价格。例如：把一副电脑的图片展示给同学们，让同学们进行估价。有的价格高，有的价格低，猜对的同学就把“电脑”送给他。同学们的参与度非常高，课堂气氛活跃。再如主持人展示一副汽车的图片，“20万，30万，60万…”同学们的呼声很高，最后也是由主持人根据同学们给出的价格划一个区间，最终猜对的同学们就把“汽车” 送给他。同样也是汽车，但它是限量版的，同学们给出的价格有几百万，几千万，相比之前那辆汽车高了很多。经过一番激烈地猜价之后，猜对价格的同学们都如愿以偿地得到了相应的商品，“超市大赢家”节目也顺利结束。
通过学生的表演，我便顺势利导，问同学们为什么不同的商品价格不同？为什么后面两款都是汽车，但是价格差异竟如此之大？由此引入價值规律的具体内容。经过刚才的一番价格竞猜，同学们学习的热情和积极性已经被点燃了，所以后面的教学学生的参与度便非常高。
情境二：《树立正确的消费观》这一节，最终目的是让学生们养成科学合理的消费习惯。内容主要由四种不同的消费观构成，如果只是单纯地对这四种消费观进行讲解，那么课堂可能会显得沉闷。所以，我便让学生们把四种不同的消费观以小品的形式表演出来，通过表演活动来加深学生的理解和记忆。
全班分为四个小组，分别对从众消费心理，求异消费心理，攀比消费心理，求实消费心理进行情境的设计，时间为5-6分钟，然后4个小组分别上台对不同的消费观进行表演。例如，在展示求异心理时，学生假扮成了发型、服饰非常怪异的人，并且在同伴之间加以炫耀，自己追求奇装异服是一种新潮的体现。再如：在展示攀比心理时，学生模仿成了穿着打扮非常时髦的人，并且向别人夸耀自己身上的名牌，进行攀比摆阔。同学们的表演惟妙惟肖，生动地反映出了四种不同的消费观。小品是学生自己创设出来的，首先是对书本上的内容进行了理解，然后以表演的方式呈现出来，可以让同学们在欣赏表演的同时，更加深刻地体会到艰苦奋斗，勤俭节约的重要性。
课堂表演应注重的问题：在课堂上，通过学生积极的表演，可以起到激活学生，激趣课堂的作用，以消除学生对以往的政治课枯燥、乏味、单调的印象，从而提高学生的学习兴趣。但是学生的“表演”一定要以课本的内容为基础，让学生有目的的去演，所以，在组织学生进行课堂表演时，应注意以下几个方面：
1.教学内容具有“可表演性”。
在实际的教学过程中，笔者发现并不是所有的内容都可以进行表演，教师在课前应该先对内容进行重构，通过学生的表演能够提高教学效率的都可以以“表演”的方式呈现出来，而不能生搬硬套，这样反而不利于课堂教学内容的展开。
2.切忌为活动而“表演”，不使“表演”流于形式。
不能为了活跃课堂气氛而随意让学生进行“表演”，以为学生讨论了，活动了，教学任务就结束了。学生的课堂“表演”应是有目的的，要让学生在“表演”中获取知识，形成认识，不能一笑了之。学生的表演结束后，教师应当予以积极地评价，充分肯定表演成功的方面，找准学生身上的闪光点加以鼓励，从而激起学生表演的兴趣。
3.表演的内容要为课堂的顺利进行做铺垫。
学生的“表演”要贯穿于课堂教学活动的链条当中，不能脱离课堂教学而存在。例如，听过一节课《我国的选举制度》，在最后10分钟，教师让两位同学模拟竞选市长的情景，全班同学进行投票。活动刚结束下课的铃声也响了。这样的“表演”就脱离了整个教学的环节，不能起到承上启下的作用，是没有意义的。所以，学生的表演活动要为整个课堂服务，否则就会显得很突兀，影响教学效果。
总之，课堂表演充分发挥了学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，为同学们提供了展示才华的平台。在表演前通过与同伴的探究与讨论，有利于挖掘学生的潜能，启迪学生的智慧，提高学生的实践能力，对知识的形成和认识的重构都有一定的积极意义。