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课前预习是学习活动的一个起始环节，学生通过预习，可以培养自主学习能力，发挥主体性，调动积极性，减轻学习负担，提高课堂教学效率，实现高效课堂。预习在整个课堂教学中扮演着越来越重要的角色，我们应重视这一提高教学质量的途径，做好指导工作。
一、预习在课堂教学中的意义
所谓“预”就是“事先”“预备”;“习”，是“学习”“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学。预习可以使学生有准备地听教师讲课。这样，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。
预习是自主学习的前提，是学生自己事先独立地接触新知识、独立阅读和思考的学习环节。预习不同于上课，它能使学生提前感知教材，初步处理加工，为课堂学习扫清障碍。长期坚持预习，能够促使学生有意识、有计划地使用适合自己的学习策略，并根据完成学习任务的要求实施自我监控、自我判断。在这样的过程中，学生能有效地训练和掌握自主探究的学习方式。
二、培养预习习惯，引导自主学习
良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。
学生是学习的主体，教师却是学习的主导，高中学生不论是意识还是行为都处于未定型的阶段，这期间教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。培养课前预习的良好的学习习惯，是自主学习意识形成的重要一环。教师的教学行为是起主导作用的，是培养学生养成良好的学习习惯，形成自主学习意识的关键所在。
我在培养学生“养成良好的英语预习习惯”方面进行了逐步地实践与探索。首先对自己提出高标准严要求，对英语课文进行了认真的研读，提出了既有一定的价值，又有吸引力，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次注重课堂上的检测与落实，避免了“雷声大雨点小”的习惯做法，做到“掷地有声”、落实到位。最后对在完成预习作业中有创意的同学都给予热情的鼓励与表扬，激发学生自主学习的学习意识。
三、预习的实施
《新课标》指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，独立制订具有个性的学习计划。良好预习习惯的培养，归根结底是自主学习方式的培养，它的养成绝非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，而是一个长期而艰巨的过程，需要师生双方共同作出不懈努力。
1.给预习目标卡
教师在高中起始阶段就应该有意识地、有计划地引导学生预习，给出单元预习目标卡，使高中新生明白英语的预习要求。单元预习目标卡一般在学习新单元前发给学生，内容包括语言知识、语言技能等。为了照顾不同程度的学生，目标卡的预习内容应呈梯形，供不同程度和需求的学生选择。学生对预习内容的选择过程，实质上也是自主预习的一种体现。
2.提供预习内容
为了培养学生良好的习惯，起始阶段我们主张学生进行书面预习，并辅之以正确的预习方法。这个阶段，我的通常做法是:每个单元大预习一次，集中在一个固定时间，其他每天小预习一次。起始阶段预习的任务一定要布置细、具体。通常将预习任务分五个层次:生词和短语、句子、课文、难点、综合。这五个层次的预习各有具体要求。
词的要求:根据预习目标卡，能拼读生词、用英语释义生词，对动词会动宾搭配。这就要求学生学会查英语词典，鼓励学生用英英或至少英语双解词典;对于短语，能用英语释义，并找出文章中的短语释义，能用短语造句。起始阶段可坚持让学生抄下英文定义并摘录例句，模仿词典句子进行造句（能力强的学生除外）。
句子的要求:找出结构优美的句型、含义深刻隽永的句子或段落，模拟这些优美的典范语句进行仿写，并运用那些充满寓意的语言典范表达新的情景，一个句型一般要求连续写3个句子以上。
课文:分略读和细读两个步骤。略读要求学生快速摄取信息，弄清大意，提高阅读速度，而细读在略读之后，要求深入理解课文，包括文章的主旨、文章段落的归纳等。
难点:找出自己不懂的词、句或内容，包括文化差异、语意理解等难点，将难点记在预习本上。
综合内容:通常教师将课堂讨论内容，如背景知识、小组讨论话题等事先布置给学生，学生根据目标卡或教师布置的内容进行课外预习准备。这个预习作业往往层次较高、难度较大。当然，预习的内容除此之外，还包括对作者的生平了解等内容。
这种要求的预习在开始时十分困难，但师生必须持之以恒，坚持课前高要求预习，摒弃低要求的课后题海战术。一旦学生能熟练地自觉预习，学会使用工具书，便会获益匪浅，不断提高自主阅读能力。
3.给预习方法
有了预习目标卡，有了预习的内容，在起始阶段，学生还会觉得无从着手。因此，在此阶段，教师的方法引导就变得相当重要。否则，学生的预习兴趣和积极性会受到打击和破坏。通常，第一次的预习，我会安排在课堂上，具体涉及如何查阅词典;如何确定需要查阅词典的单词;如何预习阅读文章，包括作者、体裁、主题，以及句子和文章的字面意义;如何找结构优美的句子，以及如何设计情景并模仿使用该句型;碰到一些难点如何做记号，如何做笔记，引导学生养成“不动笔墨不看书”的习惯;如何与同学合作上网或在图书馆查询资料。种种具体细节，有了教师的方法指导，学生会觉得预习原来如此美妙。
4.给预习评价
为了使学生养成预习习惯，在开始阶段教师还需要做好学生的预习检查。检查的方式可以根据学生情况灵活掌握。我常用以下检查方法:一是让学生在起始阶段上交书面预习作业，教师批改，并根据学生预习情况写上评语，集体评定，表扬做得好的学生，引导全班学生;二是上课抽查预习内容，如:生词、课文朗读，词义释义、短语造句，让学生有预习的成就感，也就是学生自主学习的成就感;三是结合形成性评价，学生自评或互评预习习惯的开展情况。
总之，良好预习习惯的形成可促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的快车道，使英语教学收到事半功倍的效果。随着学生预习习惯的形成，预习任务也可由易到难逐步提高，为大容量的英语课堂做好准备，而学生由此形成的获取知识、独立思考和解决问题的能力必将使自己终身受益。
一、预习在课堂教学中的意义
所谓“预”就是“事先”“预备”;“习”，是“学习”“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学。预习可以使学生有准备地听教师讲课。这样，课堂学习就会充满活力，学习不再是别人的事，自己就会变成课堂的主人。
预习是自主学习的前提，是学生自己事先独立地接触新知识、独立阅读和思考的学习环节。预习不同于上课，它能使学生提前感知教材，初步处理加工，为课堂学习扫清障碍。长期坚持预习，能够促使学生有意识、有计划地使用适合自己的学习策略，并根据完成学习任务的要求实施自我监控、自我判断。在这样的过程中，学生能有效地训练和掌握自主探究的学习方式。
二、培养预习习惯，引导自主学习
良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。
学生是学习的主体，教师却是学习的主导，高中学生不论是意识还是行为都处于未定型的阶段，这期间教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。培养课前预习的良好的学习习惯，是自主学习意识形成的重要一环。教师的教学行为是起主导作用的，是培养学生养成良好的学习习惯，形成自主学习意识的关键所在。
我在培养学生“养成良好的英语预习习惯”方面进行了逐步地实践与探索。首先对自己提出高标准严要求，对英语课文进行了认真的研读，提出了既有一定的价值，又有吸引力，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次注重课堂上的检测与落实，避免了“雷声大雨点小”的习惯做法，做到“掷地有声”、落实到位。最后对在完成预习作业中有创意的同学都给予热情的鼓励与表扬，激发学生自主学习的学习意识。
三、预习的实施
《新课标》指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，独立制订具有个性的学习计划。良好预习习惯的培养，归根结底是自主学习方式的培养，它的养成绝非一朝一夕之功，不可能一蹴而就，而是一个长期而艰巨的过程，需要师生双方共同作出不懈努力。
1.给预习目标卡
教师在高中起始阶段就应该有意识地、有计划地引导学生预习，给出单元预习目标卡，使高中新生明白英语的预习要求。单元预习目标卡一般在学习新单元前发给学生，内容包括语言知识、语言技能等。为了照顾不同程度的学生，目标卡的预习内容应呈梯形，供不同程度和需求的学生选择。学生对预习内容的选择过程，实质上也是自主预习的一种体现。
2.提供预习内容
为了培养学生良好的习惯，起始阶段我们主张学生进行书面预习，并辅之以正确的预习方法。这个阶段，我的通常做法是:每个单元大预习一次，集中在一个固定时间，其他每天小预习一次。起始阶段预习的任务一定要布置细、具体。通常将预习任务分五个层次:生词和短语、句子、课文、难点、综合。这五个层次的预习各有具体要求。
词的要求:根据预习目标卡，能拼读生词、用英语释义生词，对动词会动宾搭配。这就要求学生学会查英语词典，鼓励学生用英英或至少英语双解词典;对于短语，能用英语释义，并找出文章中的短语释义，能用短语造句。起始阶段可坚持让学生抄下英文定义并摘录例句，模仿词典句子进行造句（能力强的学生除外）。
句子的要求:找出结构优美的句型、含义深刻隽永的句子或段落，模拟这些优美的典范语句进行仿写，并运用那些充满寓意的语言典范表达新的情景，一个句型一般要求连续写3个句子以上。
课文:分略读和细读两个步骤。略读要求学生快速摄取信息，弄清大意，提高阅读速度，而细读在略读之后，要求深入理解课文，包括文章的主旨、文章段落的归纳等。
难点:找出自己不懂的词、句或内容，包括文化差异、语意理解等难点，将难点记在预习本上。
综合内容:通常教师将课堂讨论内容，如背景知识、小组讨论话题等事先布置给学生，学生根据目标卡或教师布置的内容进行课外预习准备。这个预习作业往往层次较高、难度较大。当然，预习的内容除此之外，还包括对作者的生平了解等内容。
这种要求的预习在开始时十分困难，但师生必须持之以恒，坚持课前高要求预习，摒弃低要求的课后题海战术。一旦学生能熟练地自觉预习，学会使用工具书，便会获益匪浅，不断提高自主阅读能力。
3.给预习方法
有了预习目标卡，有了预习的内容，在起始阶段，学生还会觉得无从着手。因此，在此阶段，教师的方法引导就变得相当重要。否则，学生的预习兴趣和积极性会受到打击和破坏。通常，第一次的预习，我会安排在课堂上，具体涉及如何查阅词典;如何确定需要查阅词典的单词;如何预习阅读文章，包括作者、体裁、主题，以及句子和文章的字面意义;如何找结构优美的句子，以及如何设计情景并模仿使用该句型;碰到一些难点如何做记号，如何做笔记，引导学生养成“不动笔墨不看书”的习惯;如何与同学合作上网或在图书馆查询资料。种种具体细节，有了教师的方法指导，学生会觉得预习原来如此美妙。
4.给预习评价
为了使学生养成预习习惯，在开始阶段教师还需要做好学生的预习检查。检查的方式可以根据学生情况灵活掌握。我常用以下检查方法:一是让学生在起始阶段上交书面预习作业，教师批改，并根据学生预习情况写上评语，集体评定，表扬做得好的学生，引导全班学生;二是上课抽查预习内容，如:生词、课文朗读，词义释义、短语造句，让学生有预习的成就感，也就是学生自主学习的成就感;三是结合形成性评价，学生自评或互评预习习惯的开展情况。
总之，良好预习习惯的形成可促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的快车道，使英语教学收到事半功倍的效果。随着学生预习习惯的形成，预习任务也可由易到难逐步提高，为大容量的英语课堂做好准备，而学生由此形成的获取知识、独立思考和解决问题的能力必将使自己终身受益。